新時代科學家精神融入高校思政課教學的價值、邏輯與路徑

雷小苗　魏茜　楊名

摘? 要：新時代，要實現高水平科技自立自強，建設世界科技強國，離不開科學家精神的傳承與弘揚。科學家精神蘊含著強大的思想政治育人功能。將科學家精神融入高校思想政治理論課，是發揮科學精神和創新文化育人功能的重要途徑。通過在理論課教學中嵌入科學家精神、在實踐課教學中弘揚科學家精神、在師生互動中體悟科學家精神等途徑，將科學家精神的內核“科學精神”，內涵“愛國、創新、求實、奉獻、協同、育人精神”，以及外延“兩彈一星”“載人航天”“探月”精神等融入思政課教學。塑造大學生求真、向善、謙恭、質疑、創新、協作的人格特性，鍛造其質疑、思考、假設、求證、試驗、執著的科學品格，為中國特色社會主義科技強國建設貢獻智慧和力量。

關鍵詞：科學家精神;思政課;思想政治教育;教學改革

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）10-0175-06

Abstract： In the new era， to achieve high-level scientific and technological self-reliance and build a world scientific and technological power is inseparable from the inheritance and promotion of the spirit of scientists. The spirit of scientists contains a powerful function of Ideological and political education. Integrating the spirit of scientists into the ideological and political theory course in Colleges and universities is an important way to give full play to the educational function of scientific spirit and innovative culture. By embedding the spirit of scientists in the teaching of theoretical courses， carrying forward the spirit of scientists in the teaching of practical courses， and understanding the spirit of scientists in the interaction between teachers and students， the core of the spirit of scientists is "scientific spirit" and connotes the spirit of patriotism， innovation， truth-seeking， dedication， coordination and education， And the extension of the spirit of "two bombs and one satellite"， "manned spaceflight" and "lunar exploration" into the teaching of Ideological and political courses. Shape college students' personality characteristics of seeking truth， kindness， humility， questioning， innovation and cooperation， forge their scientific character of questioning， thinking， hypothesis， verification， experiment and persistence， and contribute wisdom and strength to the construction of a socialist scientific and technological power with Chinese characteristics.

Keywords： scientist spirit; ideological and political courses; ideological and political education; reform in education

百年來，我國科技事業從無到有、從弱到強，從“兩彈一星”到“載人航天”，從科學救國到科技強國[1]，科學技術創新已成為驅動經濟社會高質量發展的根本動力。科學成就離不開精神支撐[2]，在這一奮進歷程中，凝聚和貫穿著科學家精神，這種精神是一代代科學家在實踐中鑄就的獨特氣質，成為支撐中華民族偉大復興的重要力量。在新時代，要實現高水平科技自立自強，建設社會主義科技強國，離不開科學家精神的傳承與弘揚。中辦國辦于2019年聯合印發的《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》中，將科學家精神的內核提煉為愛國、創新、求實、奉獻、協同、育人等精神實質[3]。2020年9月，習近平總書記在科學家座談會上強調大力弘揚科學家精神的重要性。2021年5月，在中科院第二十次院士大會上，習近平總書記再次強調“新時代更需要繼承發揚以國家民族命運為己任的愛國主義精神，更需要繼續發揚以愛國主義為底色的科學家精神”。高校是青年人思想政治教育的重要陣地，高校思想政治理論課是思想政治教育的主渠道和關鍵課程，將科學家精神融入高校思想政治理論課教學，是發揮科學精神和創新文化育人功能的重要途徑。然而，長期以來，高校思想政治理論課教學對科學家精神融入不夠，對科學家精神進課堂不到位。這與我們建設科技強國的發展戰略不匹配，與全面建設社會主義現代化科技強國的目標不相稱。深度挖掘科學家的學術成長經歷，以學術成長采集工程及案例庫建設工程為依托，在思想政治理論課教學中融入相關事跡;思政課教師講好科學家故事，青年學生體悟科學家精神，是新時代高校思想政治理論課應有的題中之義。

一、新時代科學家精神融入高校思政課的時代價值

百年未有之大變局的時代背景下，國際科技競爭日趨激烈。將科學家精神融入高校思想政治理論課教學，既是應對大國博弈嚴峻挑戰的時代需要，又是世界科技強國建設的育人需要。

（一）科學家精神融入思政課是應對大國博弈嚴峻挑戰的時代需要

當前全球范圍內新一輪科技革命和產業變革方興未艾，高科技產業的全球化競爭日趨激烈，國際國內形勢錯綜復雜，逆全球化思潮及西方國家貿易保護主義愈演愈烈，國際貿易格局及全球產業鏈結構發生重大變化。發達國家紛紛將科技創新納入國家發展的戰略決策核心位置，以科技實力提升社會生產力水平，全球創新密集時代業已來臨。習近平總書記反復強調：關鍵核心技術是要不來、買不來、討不來的。只有把關鍵核心技術掌握在自己手中，才能從根本上保障國家經濟安全、國防安全，才能把握發展主動權。智能網聯汽車、量子計算、人工智能、區塊鏈等戰略性新興產業快速崛起，集成電路、航空發動機等“卡脖子”技術亟待突破。在激烈的國際競爭背景下，保護主義和科技封鎖要求我們探索適合我國國情的科技創新道路，實現更多“從0到1”的原始性創新和顛覆性創新。這些新形勢對青年學子發揮創新潛力提出了新要求。

青年學子成長為青年科學家，離不開科學家精神的滋養。將科學家精神的內涵及外延融入高校思想政治理論課，有助于培養青年學生的創新精神、愛國精神、奉獻精神、求實精神和協作精神;有助于激勵青年學生在百年未有之大變局的形勢下，掌握科技創新的規律，肩負起攻克關鍵核心技術的歷史使命和社會責任;有助于幫助青年一代從老一輩科學家的學術成長經歷和科技創新實踐中汲取經驗和力量，傳承持續創新的信念;有助于引導青年學子見賢思齊，在大國博弈的嚴峻形勢下，堅定政治立場，瞄準世界科技前沿，面向國家經濟、社會需要，投身科技創新實踐，為提升國家科技競爭力貢獻智慧和力量[4]。

（二）科學家精神融入思政課是世界科技強國建設的課程育人需要

在百年未有之大變局的時代背景下，習近平總書記在2020年的經濟社會領域專家座談會上指出：要大力提升自主創新能力，盡快突破關鍵核心技術。長期以來，外部關鍵核心技術的易得性，使國內的核心技術成長生態難以形成，關鍵核心技術應用市場被發達國家占有。在經濟平衡發展期，技術引進有其優越性，能在短期內促進國內企業壯大、快速提升國內經濟發展。但進入新時代以來，國內外經濟形勢發生重大變化，尤其是外部科技封鎖，突發疫情使得全球創新鏈、產業鏈受到沖擊，國際市場受影響的情況下，科技自立自強與建設科技強國顯得尤為重要。

高校青年學子未來將成長為科技工作者、科學家和企業家，這支創新型人才隊伍是科技強國的重要支撐力量。思想是行動的先導。“沒有挺得起腰的科學家精神，很難有站得住腳的科學成果”[5]。新時代，科技強國建設需要有科學家精神的守護和鞏固[6]，在全社會營造崇尚科學、鼓勵創新、尊重人才和寬容失敗的氛圍。習近平總書記多次強調，創新驅動本質上是人才驅動。科學家精神作為中國共產黨人精神譜系的重要組成部分[7]，將其融入高校思想政治理論課教學，有助于為新時代世界科技強國建設奠定人才基礎。高校思想政治理論課是青年學生進入高等教育階段最先接觸到的課程，是各專業學生培養思辨能力、質疑能力、創新能力和協作能力的關鍵重要依托。在思想政治理論課教學過程中，引導學生充分認識并自覺弘揚科學家精神，以科學養人，以創新育人，對于培養學生未來成長為拔尖型創新人才，在國家重大科技攻關中發揮擔當精神至關重要。

二、新時代科學家精神融入高校思政課的內在邏輯

高校思想政治教育的根本任務在于立德樹人。新時代科學家精神與高校思想政治教育的立德樹人功能具有邏輯上的契合性。一方面，科學家精神的內核、內涵及外延中蘊含著強大的思想政治育人功能;另一方面，“科學家精神”與高校思想政治理論課教學內容的契合性強，均重視對大學生科學素養、質疑精神和批判精神及家國情懷的培養。

（一）科學家精神蘊含著強大的思想政治育人功能

科學家精神的內涵豐富，且基于此內涵延伸出的外延廣闊。首先，從內核角度看，科學家精神的內核是科學精神。“科學無國界，科學家有祖國。”科學精神是一種跨越了國界，在科學研究中普遍需要秉持的精神力量。包括了好奇心、試錯精神、質疑精神、冒險精神、合作精神、創新精神、求真求實[8]等內容。其中，科學精神的最初驅動力是好奇心，牛頓由蘋果落地引發對萬有引力的探索;門捷列夫在睡夢中思考元素周期表[9]。好奇心使科學家在坐“冷板凳”的過程中保持熱血沸騰。青少年時期是好奇心最強的階段，科學家精神的內核科學精神的塑造，并非是強加給青少年的，而是在引導中讓其自我生發的。其次，從內涵角度看，科學家精神是在科學精神的內核基礎上，附加了強烈的社會責任感和深厚的家國情懷。“科學家有國界”正是因為科學家需要根據時代需要，在國家需求的導引下開展科學研究，將科學的自由探索與國家需要相結合，面向經濟社會主戰場，面向國家重大戰略去進行科學實踐。因此，科學家精神的豐富內涵包括“弘揚胸懷祖國、服務人民的愛國精神;勇攀高峰、敢為人先的創新精神;追求真理、嚴謹治學的求實精神;淡泊名利、潛心研究的奉獻精神;集智攻關、團結協作的協同精神;甘為人梯、獎掖后學的育人精神”①。“愛國、創新、求實、奉獻、協同、育人”是科學家精神的精準詮釋。最后，從外延角度看，在革命、改革、建設的不同歷史進程中，不同時代、不同領域的科學家秉持著對科學的敬畏，對知識的探索，對規律的遵循，應時代之需，解國家之難，在一次又一次的科學實踐中塑造出了載人航天精神、“兩彈一星”精神、探月精神等。科學家是科學家精神的重要載體，對錢學森、鄧稼先、陳景潤、南仁東、屠呦呦、袁隆平和楊振寧等科學家事跡的挖掘與宣傳就是對科學家精神的弘揚。

對科學家精神的內核、內涵與外延等不同層面的詮釋過程，同時也是發揮思想政治育人功能的過程。一是科學素養培育功能。筆者認為不具有科學素養的科學家不能稱之為合格的科學家，不具有科學素養的青年人也不可能成長為優秀的科學家，科學家精神也就無從談起。因此，青年人科學家精神培養首要任務是培育科學素養。這是發揮思想政治育人功能的重要方面。二是信念價值引領功能。在科學素養和創新精神培育的基礎上，塑造高校學子作為青年科技人才后備軍，胸懷祖國、科技報國[10]的家國情懷。這種情懷的塑造對于引導高校學生未來成長為科技骨干和科技領軍人才后，積極投身我國重大科技創新實踐，擔負起社會責任感至關重要。歷史經驗也表明，當科學家意識到自己所從事的科學研究工作對國家、社會能產生重要價值時，其創新動力更足，責任心更強。

上世紀50年代初期，一大批歸國科學家投身社會科技發展事業，將個人命運與祖國命運聯系在一起，完成了“兩彈一星”等科研攻艱任務，對國防安全和經濟發展貢獻巨大。老一輩科學家在年少時期的學術經歷和心路歷程最能引起大學生群體的共鳴，從而增強敢為天下先的創新精神，樹立科技創新志向，把個人的學術追求融入社會主義現代化建設的光輝事業中[11]，將個體的小我融入為人民服務的大我之中，助力大學生成長為未來的科技骨干力量。

（二）高校思政課教學內容與科學家精神具有內在邏輯的契合性

高校思想政治理論課之所以應該成為弘揚“科學家精神”的重要平臺，是因為高校思想政治理論課教學內容與科學家精神具有邏輯上的契合性。高校思想政治理論課是大學生世界觀、人生觀、價值觀塑造的重要一環，其理論性強，覆蓋面廣，兼具信念引領和價值導向功能。厘清科學家精神與高校思想政治理論課之間的內在邏輯關系，才能真正將科學家精神嵌入高校思政課教學，使大學生在未來的科學研究實踐活動中真正發揚科學家精神。

科學家精神與高校思想政治理論課教學內容的契合性強，具體表現在以下幾個方面：一是對科學素養的培養是一致的。科學家精神的內核是追求真理、實事求是的科學精神;高校思政課也強調培養大學生求真務實、既要腳踏實地又要仰望星空。二是對質疑精神和批判精神的培養是一致的。具有科學家精神的科技工作者一定是敢于挑戰已有理論、敢為人先、勇攀新峰者;新時代，高校思政課更要注重培養大學生勇于創新的能力，尤其是在關鍵核心技術被“卡脖子”的形勢下，實現“從0到1”的原始性和顛覆性創新，要求一批又一批的青年科技人員要跳出西方國家的固有思維，探索新的技術范式。三是對家國情懷的培養是一致的。科學家精神的內涵之一是胸懷祖國、服務人民的愛國精神;高校思政課教學的目的之一是培養大學生的愛國情懷，尤其是在大國科技博弈的國際形勢下，面向國家重大需求、面向經濟社會主戰場開展科學實踐活動，將個人的學術之路融入國家復興大道之中，是對大學生的新要求。四是對協作精神的培養是一致的。現當代的科技創新依賴個人是無法完成的，復雜技術的攻克一定是需要集體合作的，科學家精神的內涵之一也是集智攻關、團結協作;高校思想政治理論課教學的內容之一是培養大學生的集體主義精神，從歷史和現實、理論和實踐等多個角度引導學生明白人類社會的發展、中國經濟的騰飛都是在集體力量通力協作的結果。

三、新時代科學家精神融入高校思政課的實現路徑

將科學家精神融入高校思想政治理論課教學，就是要把科學家精神的內核“科學精神”、科學家精神的內涵“愛國、創新、求實、奉獻、協同、育人精神”、科學家精神的外延“兩彈一星精神”“探月精神”“載人航天精神”等融入高校思政課理論教學、實踐教學等環節，從而發揮科學家精神對大學生創新意識、創新思維和創新能力培養的引領作用，努力造就一批具有科學素養和創新能力的未來科技領軍人才。

（一）在高校思政課理論教學中嵌入科學家精神

高校思想政治理論課教學目標和教學內容與科學家精神具有內在邏輯的契合性，這種契合性決定了將科學家精神融入高校思政課理論教學具有天然的優勢。充分分析各門思政課的學理屬性、教育功能、知識特征、授課目的和章節結構等，有重點、有針對性地融入科學家精神。馬克思主義基本原理概論課程最大的特點在于其嚴密的邏輯性和理論的系統性，這門課在教學中通過對馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義三個部分的系統講述，使學生對辯證唯物主義、歷史唯物主義、剩余價值理論、人類社會發展的規律等內容有所掌握。“生產力”的概念是馬克思主義基本原理課程中貫穿始終的核心概念之一，而科學家精神的功能之一正是“解放生產力和發展生產力”。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論這門課在教學中可以側重對于馬克思主義中國化的闡述，這些理論是中國共產黨在長期實踐中總結出的精辟成果，具有時代性與創新性，這些理論的形成與實踐的運用正是科學家精神的集中體現。“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”緊扣十九大以來的新形勢、新理論、新戰略，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。習近平多次論述了“科技創新”的重要性，因此在教學中融入科學家精神可有助于加強學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的深入理解。思想道德修養與法治是大學生綜合素質培養的重要課程，對于青年學生未來的學習、生活和工作影響重大。將科學家精神與道德和法律相結合，可以引導大學生思考理想信念和中國精神。中國近現代史綱要則可將歷史與當今國情做縱向對比，引導大學生認識科學家精神在提升國家實力和競爭力方面的重要作用。自然辯證法是馬克思主義哲學的組成部分，是馬克思主義自然觀及科技觀的集中體現，隨著自然科學和技術的發展，自然辯證法的理論越來越受到重視，尤其是在理工科專業院校。自然辯證法課程正是通過馬克思主義理論培養學生創新思維，提升科技人才的理論水平。由此可見，自然辯證法課程與科學家精神具有天然的貼合性，將兩者相融合具有天然的教學優勢。

在將科學家精神嵌入高校思政課理論教學時，遵循的原則包括：一是保持教學邏輯統一。各門思想政治理論課目前均有一套邏輯完整的教學體系，科學家精神在嵌入的過程中應和已有的體系保持統一，有針對性地融入不同思想政治理論課的對應章節中，融入的同時，不破壞課程已有體系，保持各門思想政治理論課自身邏輯體系的有機統一[12]，使之豐富和完善。二是內容契合性原則[13]。融入不同章節的教學素材需要與各章節的教學內容相契合。三是融入方式多元性原則。可通過散點式、輻射式、體驗式等將影音素材、歷史經驗素材、時事素材等教學素材融入教學。四是回應時代關切原則。以現實問題為導向，尤其強調在第四次工業革命的歷史機遇期，在美國加緊對我國關鍵核心技術封鎖的情況下，如何更好地結合時代背景，將科學家精神融入思想政治理論課教育教學中，從而引導學生去認識和反思自身在推進科技現代化歷程中的角色定位和功能發揮，助推中國科技超越和自主創新。

（二）在高校思政課實踐教學中弘揚科學家精神

實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要部分，是思政課從課堂走向實踐的重要環節。相比于理論教學，實踐性知識情境相關性強[14]。實踐教學呈現出豐富的形式，如紅色基地參觀、學習日主題研討、黨史主題學習、虛擬實踐[15]和人物訪談及名師面對面等。這也決定了在實踐教學中弘揚科學家精神的形式也是多種多樣的。形式上的多樣性服務于目標上的一致性，通過實踐教學弘揚科學家精神，最終目的就是要走出理論課教學對概念的抽象演繹，通過主動創設具體的環境和采集生動的案例，在身臨其境的生活情境下，將科學家精神的弘揚變成一種真正被感知、被認同的情感經歷和心靈體驗[16]。

以榜樣的力量彰顯科學家精神的內涵。為高校大學生選樹科學家偶像，用榜樣的事跡為學生進行直抵心靈的教育是弘揚科學家精神，引導學生認知“愛國、創新、求實、奉獻、協同、育人”科學家精神內涵最直觀的方式。第一，可以通過開展科學家采集工程，將科學家青少年時期的學術與成長經歷的相關資料進行整理和備份，比如科學家的書信往來、手稿、老照片、影音資料等，在校史館開設展覽專區，為大學生構建科學家精神教育基地[17]。第二，向身邊的榜樣學習。大學生身邊的科學家對學生的心靈沖擊是最強的，因為生活和學習在同一所校園的相似成長情境更容易引起學生共鳴。組織學生對本校科學家的家庭環境、求學經歷、師承關系、學術歷程、社會交往、學術思想形成和主要貢獻等進行搜集和整理，還原一個由稚嫩到偉大科學家的原貌，建立起科學家案例庫。身邊的科學家在校園中經歷的困惑、學過的課程、感恩的老師、選擇的道路、積累的經驗等，都對現今青年人具有重要的啟發作用和引導功能，潛移默化地激勵著當代大學生在科學的道路上永往直前。第三，邀請國內或本校知名的科技工作者、院士、優秀工程師等進校園與學生進行深度交流和互動，分享其治學、科研、生活等方面的經歷及感悟，傳遞嚴謹的科學態度和堅定的理想信念。

以大學生社會實踐為載體與科學家精神的內核相融合。大學生利用寒暑假時間開展社會實踐，從問題出發，通過一系列準備、出隊、實踐、撰寫總結報告等過程，系統性地完成一個實踐課題研究的過程，是與科學家精神的內核——科學精神相融合的有益模式。在選題時，思政指導教師可有意識地引導學生關注目前國內面臨科技創新的瓶頸問題;關注科學家的輻射作用力發揮;參與到科學家學術成長資料采集工程，赴國內各省市，對當地知名科學家的相關信息進行收集和整理。并基于采集的信息，與科技館、博物館、科普館、大中小高校等建立聯系，開展科學家精神宣講活動。從而在社會實踐中培養起求真務實、愛國奉獻、團結協作的科學素養。

以關鍵節點的主題教育為途徑拓展科學家精神的外延。以載人航天、探月工程、深海工程、超級計算和量子信息等領域重大科技成果為依托，圍繞“十四五”期間國家重要的科技成果突破的關鍵節點開展科學家精神教育，可以拓展科學家精神的外延，在新的時代條件下，教育引導大學生與時俱進，投身到應時代之需，解國家之難的科學實踐中，形成發展性的科學家精神認知。

（三）在師生互動中體悟科學家精神

立德樹人，思政課教師使命重大[18]。思政課教師是講好思政課的最重要主體[19]。高校思想政治理論課的理論教學和實踐教學中，老師與學生之間的互動是必要且必需的。師生互動改變了以往由老師單方輸出、學生被動接受的傳授模式，引導學生參與到教學過程中，積極思考，形成一種雙向互動的教學新格局。在師生互動中，學生既要積極回答老師提出的問題，同時也需要主動提出問題。在師生互動中，引導學生體悟科學家精神至關重要。這種體悟分兩個方面，一是從思政課教師身上體悟科學家精神;二是在思政課教師引導下體悟科學家精神。

首先，從思政課教師身上體悟科學家精神。很多人會有疑惑，思政課教師并非科學家或科技工作者，何來科學家精神。這種理解是片面的，科學家精神的內核是求真求實、嚴謹治學的科學精神;其內涵是“愛國、創新、求實、奉獻、協同、育人”精神。這些精神內核和內涵在自然科學研究中不可或缺，在社會科學中研究也必不可少，馬克思主義理論本身就包涵科學性。因此，在思政課教學過程中，思政課教師作為師生互動的引導者，其身上體現出的嚴謹治學、求真務實、靈活有趣的態度，以及用心育人、不斷創新、無私奉獻的精神，可以在師生互動交流中潛移默化地傳遞給學生。

其次，思政課教師在師生互動中引導學生體悟科學家精神。這種互動既可以體現在理論課教學互動中，也可以體現在實踐課指導互動中。在理論課教學互動時可通過設置階段性問題、基于科學家成長故事排練講臺劇、播放科學家精神相關影音資料、教師參與小組座談等方式引導學生深刻感受科學家們的學術操守、家國情懷、人格品質等，從而感染并激勵青年學子探求真理的科學素養。在實踐課教學互動時可組織學生參與“科學家采集工程”、科普實踐、“科學家故事”主題演講等方式感悟我國科學家群體淡泊名利、默默奉獻、敢為人先、公而忘私、人民至上的科學品質。進而在大學生價值觀形成的關鍵時期，塑造其求真、向善、謙恭、質疑、創新、協作的人格特性[20]，鍛造其質疑、思考、假設、求證、試驗、執著的科學品格，為中國特色社會主義科技強國建設貢獻智慧和力量。

注釋：

①2019年5月，黨中央專門出臺《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》。

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基金項目：北京高校思想政治工作研究課題“中國共產黨領導科技現代化的歷史經驗融入本科生思想政治理論課教學研究”（BJSZ2021ZC07）

作者簡介：雷小苗（1984-），女，漢族，陜西渭南人，博士，高級經濟師，講師，碩士研究生導師，研究方向為馬克思主義科技與社會、思想政治教育。