基于“有目的地閱讀”的語文高效閱讀教學探賾

陳明蓮

摘 要：“有目的地閱讀”是一種閱讀策略，就是要根據自己的閱讀目的去選擇閱讀材料，減少無關材料和不重要材 料對本次閱讀的干擾，在確定閱讀內容后，要選用恰當的閱讀方法展開閱讀活動，達成閱讀目標。文章從“有目的地閱讀”的含義入手，分析“有目的地閱讀”的應用價值，并從培養學生閱讀習慣、明確閱讀目的、剖析文本結構、基于任務自主閱 讀、運用各種閱讀方法等方面對基于“有目的地閱讀”的語文高效閱讀教學策略進行探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;“有目的地閱讀”;閱讀任務

中圖分類號：G623.23? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1008-3561（2022）10-0073-03

語文新課標指出：學生“應具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”。“有目的地閱讀”是部編版語文教材六年級上冊第三單元的閱讀策略，也是學生應該掌握的閱讀方法和閱讀技巧，它主要包括兩方面內容。一是根據閱讀目的，合理選擇閱讀材料。二是選取好閱讀材料后，運用恰當的方法進行閱讀。學生只有真正做到“有目的地閱讀”，才能科學、高效地完成閱讀任務。因此，在語文閱讀教學中，教師必須以“有目的地閱讀”作為基本要求，明確閱讀方向和目標，以此有效提升閱讀教學效果，提高學生閱讀理解能力。

一、“有目的地閱讀”的含義

“有目的地閱讀”意味著教師要指導學生在明確閱讀目的的前提下，進行有針對性的閱讀，以此幫助學生理解文本內容，體悟文本內涵和人物情感，促使學生與作者產生情感共鳴。“有目的地閱讀”主要包括以下幾層含義。

（1）“有目的地閱讀”強調以明確的閱讀目的為前提。在閱讀前，學生必須明確自己的閱讀目的，弄清楚自己需要通過文本閱讀達成的目標，并進行有針對性的閱讀。

（2）“有目的地閱讀”強調關注內容。在閱讀時，學生必須關注文本內容，尤其要對文本中的重點內容進行提取、分析和研究，以此從關鍵文段中獲得重要信息，實現高效閱讀。

（3）“有目的地閱讀”還強調對閱讀方法的合理運用。在閱讀過程中，學生基于閱讀目的選擇適宜的閱讀方法進行閱讀，不但可以提高閱讀效率、減少時間浪費，還可以加深對文本內容的理解和把握。

二、“有目的地閱讀”在語文閱讀教學中的應用價值

教師在語文閱讀教學中，合理運用“有目的地閱讀”教學模式是十分有必要的，其價值主要體現在以下兩方面。

（1）“有目的地閱讀”有助于激發學生的自主閱讀興趣。部分學生文字積累有限，缺乏閱讀興趣，難以在閱讀文本時長時間集中注意力，這會影響其閱讀學習效果。在實際教學中，教師通過踐行“有目的地閱讀”這一閱讀教學理念，在學生開始閱讀之前，引導學生對文本進行簡要分析，讓學生對文本內容抱有一定的想象和期待，這能在一定程度上激發學生的文本閱讀興趣，為學生達成高質高效的閱讀學習目標奠定基礎。

（2）“有目的地閱讀”有助于培養學生的良好閱讀習慣。學生在進行文本閱讀時，只有抱有明確的閱讀目的，才能避免走馬觀花式閱讀、讀完就忘等情況發生，才能有意識地對文本內容進行細致閱讀和全面剖析。在實際閱讀教學中，教師通過引入“有目的地閱讀”教學策略，引導學生明確閱讀目的，并帶著目的進行閱讀，不但可以幫助學生掌握閱讀方法和技巧，提高閱讀能力，還可以促使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，不斷在閱讀學習中實現自我突破。

三、基于“有目的地閱讀”的語文高效閱讀教學策略

1.培養學生“有目的地閱讀”習慣

良好的學習習慣不僅可以幫助學生輕松、高效地學習，還對學生的終身發展有益。在閱讀學習中，學生只有養成“有目的地閱讀”習慣，抱著明確的閱讀目標進行文本閱讀，對文本的理解才會更深刻，閱讀學習效果也才會更理想。因此，在閱讀教學中，教師必須樹立“習慣為先”的教學意識，發揮好自身 的教學引導作用，從培養學生閱讀習慣入手，促使 學生在良好閱讀習慣的支持下，逐漸提高閱讀理解 能力。一方面，教師要從多種途徑入手，采取廣泛措 施，培養學生的閱讀習慣和閱讀能力，為學生閱讀 效率的提高創造條件。另一方面，教師要采取有形 與無形兩種辦法對學生進行閱讀引導，既要通過直 觀的閱讀教學活動對學生進行閱讀習慣的培養，也 要通過隱形的閱讀滲透對學生進行閱讀習慣的熏 陶，以此幫助學生在學習和生活中都養成良好的閱 讀習慣。例如，在教學人教版小學語文四年級下冊 《蝙蝠和雷達》這篇課文時，教師可在課堂教學開始 階段帶領學生閱讀標題，鼓勵學生基于自身對蝙蝠 和雷達的認知，大膽猜想這篇課文以“蝙蝠和雷達”為題目的原因。有的學生說：“雷達能夠監測到空中 飛行的東西，這篇課文講的一定是雷達是怎么監測 到像蝙蝠這么小的東西的。”有的學生說：“蝙蝠是 大自然中的生物，雷達則是人類制造出來的東西，這篇課文可能是說雷達會影響蝙蝠的生存，從而影 響自然環境。”這時，教師要先對學生的發言予以肯 定，表揚學生的大膽猜測及勇敢表達精神，然后再 引導學生帶著對標題含義的疑問進行閱讀。教師引 導學生在正式開始閱讀前猜測、分析文章標題含 義，不但可以幫助學生明確閱讀目的，還可以促使 學生在不知不覺中養成提前明確閱讀目的的良好 閱讀習慣。

2.促使學生明確閱讀目的

學生只有在準確把握閱讀目的的前提下，才能在短時間內理解文本含義，實現高效閱讀。因此，教師在培養學生良好閱讀習慣的同時，還要加強學生對閱讀方法的學習，促使學生掌握基于目的進行科學閱讀的技巧，真正實現高效閱讀。在實際教學中，教師要通過各種渠道對學生進行引導，促使學生在正式開始閱讀之前就能掌握閱讀方向、明確閱讀任務。在課內閱讀中，教師可以引導學生借助課文標題、插圖、學習提示、課文旁批、課后問題等對課文內容進行預測分析，實現“有目的地閱讀”。在課外閱讀中，教師可以引導學生通過搜集資料、分析標題等對文本閱讀的目的進行合理設定，以此進行“有目的地閱讀”。例如，教學人教版小學語文五年級上冊《桂花雨》這篇課文時，首先，教師可以讓學生回顧這一單元的閱讀策略，即“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”，并帶領學生對課文標題“桂花雨”展開分析。其次，教師可以結合單元閱讀策略，引導學生思考課文標題“桂花雨”是不是代表具體的事物，如果是的話，作者想借助“桂花雨”抒發怎樣的感情。再次，教師可以帶領學生觀察課文中的插圖，并引導學生大膽猜測插圖中的小女孩和女人的關系。最后，教師再引導學生對課后的第一個問題，“朗讀課文，說說桂花給‘我’帶來了哪些美好的回憶”進行思考，以此讓學生清楚這篇課文描寫了一些美好的回憶，促使學生在閱讀時抱著找出這些美好回憶的目的進行閱讀。

3.引導學生剖析文本結構

學生要想準確把握閱讀目的，除了要對課文標題、插圖、課后問題等進行分析，還要對文本結構進行剖析。在實際教學中，教師可以引導學生通過閱讀每一自然段的第一句話的方式對文本結構進行簡單剖析。例如，在教學人教版小學語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，教師可以先引導學生對課文標題、閱讀策略等進行分析，以此幫助學生明確這篇課文的閱讀目的，然后再帶領學生對課文中重要自然段的第一句話進行快速閱讀，以此幫助學生了解整篇課文的文本結構。通過這種方式，學生在閱讀課文前就已經清楚這篇課文是作者紀念自己的伯父魯迅先生的文章，這不但有利于學生明確閱讀目的，更有利于學生對重點段落進行有針對性的重點閱讀。

4.幫助學生明確閱讀任務

明確閱讀任務，帶著具體的任務進行閱讀，是實現高效閱讀的有效途徑。在閱讀教學中，教師要帶領學生在明確閱讀目的的基礎上，找出閱讀任務，并帶著任務進行有針對性的閱讀，以此保證閱讀效率和閱讀效果。學生帶著任務閱讀時，教師要引導學生根據任務自主提取關鍵信息并對相關內容進行有效梳理，以此理清文章脈絡，提高閱讀效率，優化閱讀效果。例如，在教學人教版小學語文六年級上冊《竹節人》這篇課文時，教師可以先幫助學生明確三個閱讀任務。（1）寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。（2）體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。（3）講一個有關老師的故事。然后，教師再根據每個閱讀任務進行具體的教學引導。在第一個閱讀任務的教學中，教師可以引導學生重點關注竹節人制作相關的段落，從中找出制作竹節人的材料和方法。在第二個閱讀任務的教學中，教師可以引導學生抓住“我們”裝飾竹節人、斗竹節人的有趣等詞句，讓學生充分感受玩竹節人的樂趣。在第三個閱讀任務的教學中，教師可以啟發學生找出文中關于老師和竹節人之間發生的故事，并復述出來。教師帶領學生明確閱讀任務，并引導學生帶著任務去閱讀，這樣的閱讀學習更具目的性，更高效，效果也會更好。

5.教會學生運用各種閱讀方法

科學有效的閱讀方法是學生實施“有目的地閱讀”策略的關鍵。因此，教師要教會學生合理運用各種閱讀方法進行閱讀，以此確保學生能夠基于不同的文本內容和閱讀目的采用不同的閱讀方法進行高效閱讀。在實際教學中，教師要充分把握各種閱讀方法的內涵及應用要點，教會學生合理選擇閱讀方法進行“有目的地閱讀”。常見的閱讀方法有泛讀、精讀、通讀、跳讀、略讀等。泛讀主要適用于字數較多的課文或者課外閱讀材料，是學生積累閱讀量、快速了解文本內容的主要閱讀方式。精讀主要適用于字數較少的閱讀素材或較為重要、精華的段落，它要求學生仔細閱讀文本的每一個細節，進行有深度的閱讀。通讀指從頭到尾進行快速閱讀，主要適用于快速了解文本內容時，旨在從整體上對文本進行閱讀和把握。跳讀指跳過文本中不重要內容，只針對文本中重要內容進行閱讀的方式，主要適用于對重點部分進行研究的情況。略讀是指快速閱讀，在短時間內找出文本的要點。例如，教學人教版小學語文五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，首先，教師可以帶領學生對課文標題進行分析，讓學生弄清楚這篇課文的關鍵“草船是怎么借箭的”。然后，教師可以引導學生通過略讀的方式對整篇課文的內容加以了解，并通過分析整篇課文的重點部分弄清故事的起因、經過和結果。最后，教師再引導學生通過精讀的方式對文章的重要自然段進行詳細閱讀，理解課文的中心思想，分析“諸葛亮為什么敢主動立下三天造十萬支箭的軍令狀？周瑜在諸葛亮立下軍令狀后為什么那么高興”。教師帶領學生采用這種略讀與精讀相結合的方式進行文本閱讀，不但可以幫助學生快速了解整篇課文的內容，還可以促使學生對課文進行較為深入的分析和研究，以此有效提升學生的閱讀學習效果。

四、結語

綜上所述，閱讀教學是語文教學的重點和難點，因此語文教師應構建高效閱讀教學模式，提升閱讀教學效果。在實際教學中，教師要在充分理解“有目的地閱讀”內涵的基礎上，給學生傳授科學、高效的閱讀方法，培養學生的閱讀習慣，引導學生有目的地展開閱讀，以此確保學生在閱讀中有所收獲，實現閱讀能力及語文核心素養的全面提升。

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Exploration of Chinese Efficient Reading TeachingBased on "Purposeful Reading"

Chen Minglian

（Xinwei Central Primary School， Hua'an County， Zhangzhou City， Fujian Province， Hua'an 363804， China）

Abstract："Purposeful reading" is a reading strategy， which is to select reading materials according to their own reading purpose， reduce the interference of irrelevant and unimportant materials on this reading， and select appropriate reading methods to carry out reading activities and achieve reading goals after determining the reading content. Starting with the meaning of "purposeful reading"， this paper analyzes the application value of "purposeful reading"， and probes into the Chinese efficient reading teaching strategy based on "purposeful reading" from the aspects of cultivating students' reading habits， clarifying the reading purpose， analyzing the text structure， task-based autonomous reading and using various reading methods.

Key words： primary school Chinese; reading teaching;"purposeful reading"; reading task