巧用隨機通達教學 盤活初中英語課堂

左景霞

摘 要：隨機通達教學，又稱隨機進入，是針對高級學習的一種教學方式。英語教師在教學中融入隨機通達教學模式，有助于學生從不同視角對英語知識表征進行解讀和探索，促使學生在不同的思維狀態下更深切地感知英語知識。文章從結合課程內容、創設教學情境，巧用游戲情境、夯實基礎內容，設計思維導圖、發散思維節點，設置引導任務、構建知識體系，兼顧不同學生、實施對比評價等方面入手對隨機通達教學模式在英語教學中的應用策略進行探究。

關鍵詞：初中英語;隨機通達;高級學習;盤活;應用能力

中圖分類號：G633.41? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1008-3561（2022）10-0082-03

隨機通達教學主張對同一內容的學習要在不同時間多次進行，每次的情境都是重新安排的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側面。在這種學習中，學生更容易形成對知識的多角度理解，并與具體情境聯系起來形成背景性經驗，這有利于學生針對情境構建用于指引問題解決的圖式，以此達成高級知識獲得的目標。在初中英語教學中，教師積極應用隨機通達教學模式，可以促使學生主動探索英語知識，提高英語實際應用能力，從而實現學與思、思與練的融通，真正盤活英語課堂。

一、隨機通達教學模式的概述

隨機通達教學（Random Access lnstruction）是指學習者可以隨意通過不同途徑、不同方法進入同樣教學內容學習，從而獲得對同一事物或者同一問題更為全面的認識與理解。隨機通達教學模式絕非對傳統教學模式的簡單重復，而是每次進入都有不同的學習目的，都有不同的側重點，以此使學習者對知識的認識和理解更加全面深刻。隨機通達教學模式倡導在案例、情境、實踐的助推下，讓學生積極主動發現知識之間的關聯性，構建知識體系，而非單純地記憶知識點。知識的復雜性和系統性讓學生在運用知識解決實際問題時常常會遇到阻礙、產生困惑，而站在不同角度看待同一問題時，其側重點不同，解決方法往往也不相同。基于此，在實際教學中，教師要引導學生對同一學習內容，從不同角度展開觀察和分析，以此保證學生的每次學習都有不同的側重點和關注點，從而在潛移默化中讓學生理解知識的關聯性和整體性，并逐漸對知識全貌產生飛躍式的認知。這樣一來，學生學習過程就由原來的教師單純傳遞、學生被動接收過程轉變為學生對知識的主動探索和吸收過程，學習效果必然更加理想。

二、隨機通達教學模式在英語教學中的應用策略

1.結合課程內容，創設教學情境

隨機通達教學模式是以一定的教學情境作為依托和載體推進實施的。在具體、直觀、多元化的教學情境中，學生更容易結合自身的經驗對知識進行整合和加工，學習效果自然也更好。情境創設可選項眾多，如設置矛盾沖突情境、社會生活情境、體驗感知情境等，這些教學情境都有助于喚醒學生的潛在認知，滿足學生的情感需求，順利啟動教學活動。在初中英語教學中，教師要結合課程內容，從圖像化、具象化視角出發，創設更具貼合性和真實性的教學情境，以此戳中學生的內心，促使學生主動探索知識內容，生成思維認知關聯，構建多元、深刻的記憶表征，進而完成認知啟動。

例如，在教學仁愛版初中英語七年級上冊 Unit 4 Having fun 中的 Topic 1 What can I do for you？的1a 時，教師可以先利用多媒體設備為學生展示與單元主題相關的兩幅插圖，然后再提出引導性問題： Please observe these two pictures carefully.Whatinfor- mation can you get from them？ Please use keywords to? present the main points of the content.既有直觀的視覺刺激，又有具體的問題指引，學生的課堂參與積極性會被充分調動，他們會快速啟動思維，迅速進入思考狀態，并開始熱情洋溢地表達自己的觀點：“I observed the illustrations through comparative analysis and found that the same thing in the two pictures is that there is a little girl and a woman who looks like the girl's mother...”教師通過展示與單元主題相關的插圖并提出與之相適應問題的方式為學生創設教學情境，讓學生的英語學習變得既簡單又有趣，以此促使學生的想象能力、思維能力和創造能力都得到最大限度提高。

2.巧用游戲情境，夯實基礎內容

“基礎不牢，地動山搖”，任何知識的有效習得和熟練運用，都離不開對基礎知識的學習和掌握。基礎知識的基礎性地位是不容撼動的。幫助學生正確認識基礎知識的價值，是英語隨機通達教學模式的基本要求。因此，在英語教學中，教師和學生都應重視英語基礎知識的代表—英語單詞的學習。試想如果一個學生想要用英語流利地表達自己的觀點，但他卻連最基礎的單詞都不會說，那么表達根本就不可能發生。在實際教學中，教師可以通過創設游戲情境的方式，激發學生的單詞學習興趣，幫助學生夯實單詞基礎，從而為學生英語能力的提高奠定堅實的基礎。

例如，在教學仁愛版初中英語七年級上冊 Unit 1 Making friends 中的 Topic 1 Welcome to China！時，教師可以通過布置預習任務的方式，讓學生在課前對本單元的單詞、短語等形成初步認知。在課堂上，教師可以通過開展趣味性小游戲的方式對學生的預習情況進行檢驗。教師可以通過講述小故事的方式為學生創設游戲情境：“Han Mei is always? forgetful.The teacher gave her a small task to sort out? the words，but she always loses the letters.Can you? complete the words according to your own experi- ence？”在聽完教師的故事后，學生會充滿好奇，都想知道韓梅到底漏掉了哪些字母，自己能否正確補充。教師便可以為學生出示題目，正式開始游戲活動。教師帶領學生進行單詞補充的過程其實就是對學生預習成果檢驗的過程，但檢驗是以游戲的形式呈現出來的，相對隱性，因此學生既沒有產生畏難的心理，也沒有表現出排斥的情緒，教學效果自然也更加理想。

3.設計思維導圖，發散思維節點

語言是裹著外殼的思維，是思維的一種表現形式。無論是語言表達，還是語言寫作，都蘊含著一定的邏輯思維構建過程。教師要想讓學生吃透知識，掌握知識的本質，必須從知識的本源出發，對學生思維構建過程展開探索。在實際教學中，教師可以從英語隨機通達教學模式出發，引導學生通過設計思維導圖的方式進行思維發散，并及時捕捉學生思維認知的起點和節點，以促使學生實現認知的升級。

例如，在教學仁愛版初中英語七年級上冊 Unit 3 Getting together 中的 Topic 2 What does your mother? do？時，教師可以思維導圖為知識觸發點，有效激活學生的思維，幫助學生在深度思考中構建知識體系。首先，教師可以引導學生通過思維導圖厘清文本中的人物關系，進而有效理解單元主題內容。其次，教師可以引導學生根據自己設計的思維導圖，運用自己喜歡的方式，表達自己的想法。有的學生說：“The little girl with apron is the little master，so my? mind map is centered on her.”還有的學生說：“The? woman on the left is wearing an apron.She must be the? hostess，and the nearest child must be her child，so my? mind map is centered on the hostess.”最后，教師要對學生的表達予以總結和評價，以此深化學生對文本內容的理解，促進學生個性思維的充分發展。無論是教師引導學生設計思維導圖的過程，還是教師鼓勵學生勇敢表達自己觀點的過程，都有助于促進學生邏輯思維能力和英語語言運用能力的提高，都是英語隨機通達教學發揮積極促進作用的具體表現形式。

4.設置引導任務，構建知識體系

隨機通達教學是由不同的教學步驟和環節構成的，其具有明顯的層次性和階段性特征。在英語教學中，教師可以隨機通達教學為教法主導選項，設置具有層次性和階段性和教學引導任務，以此促使學生在對引導任務的思索和探究中理順知識點，并找出各知識點之間的關聯，從而逐漸觸碰到知識的內核，實現對知識體系的分層構建。

例如，在教學仁愛版初中英語七年級下冊 Unit 6 Our local area 中的 Topic 1 Is there a computer in your study？Section C 的1a 部分時，首先，教師要帶領學生對這部分內容進行系統性分析。其次，教師可以通過設置引導任務“There are several paragraphs in this article. What does each paragraph write？ Please outline the keywords in the text and connect them in se- ries.”對學生進行具體指導，以此促使學生獨立完成知識體系構建。最后，教師可以啟發學生根據教師的引導任務對文章中的重點詞句進行整合處理，圈畫出關鍵詞句，并將自己的觀點表達出來。當學生有條不紊地說出“This article is a comprehensive in- troduction to my home from the perspective of I.”時，他的知識體系便已實現有效分層構建。

5.兼顧不同學生，實施對比評價

初中階段的學生思維活躍度發展不均衡，教師如果單純從學習成績的視角對學生進行評價，根本無法精準地反映出學生的學習效果。在實際教學中，教師要從英語教學的本源出發，兼顧不同層級學生的特點，按照隨機通達教學理念要求，實施自我對比性評價，以此幫助學生充分了解自己，獲得英語學習自信，提升英語教學效果。

例如，在教學仁愛版初中英語七年級下冊 Unit 7 The birthday party 中的 Topic 2 I can dance and play the guitar 時，首先，教師可以從課本內容出發，創設問題情境：“Which birthday impressed you most？ Why are you so impressed？”其次，教師可以引導學生根據自身經歷暢所欲言，并將學生的講述過程錄制下來。因為講述的內容與自己息息相關，學生講述得都非常好。在課程結束后，教師可以引導學生再次對課程內容進行復述：“What does this passage say？ Can you express it in your own language？”并將學生的復述過程錄制下來。相較于學生的第一次表達，這一次，每個學生都有很大進步。最后，教師可將學生的兩次講述都播放給學生聽，讓學生在聆聽中對自己的兩次講述進行對比評價。

三、結語

隨機通達教學價值較高，適用范圍較廣，助學效果非常顯著。教師在英語教學中融入隨機通達教學模式可以為初中英語課堂教學提供更多切入視角，有助于學生在不斷學習中逐漸構建起英語知識體系，提高英語應用能力，提升英語核心素養。

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Using Random Access Teaching to Revitalize Junior Middle School English Classroom

ZuoJingxia

（WuyishanWutun Middle School， Fujian Province， Wuyishan 354300， China）

Abstract： Random access teaching， also known as random entry， is a teaching method for advanced learning. English teachers' integration of random access teaching model in teaching helps students interpret and explore English knowledge representation from different perspectives， and promotes students to perceive English knowledge more deeply in different thinking states. This paper explores the application strategy of random access teaching mode in English teaching from the aspects of combining course content， creating teaching situation， skillfully using game situation， consolidating basic content， designing thinking map， divergent thinking nodes， setting guiding tasks， building knowledge system， taking into account different students and implementing comparative evaluation.

Key words： junior middle school English; random access; advanced learning; revitalize; application ability