“雙減”導向下的科學圖形教學策略研究

詹華君

【摘要】在國家“雙減”政策出臺之后，教師需要讓自己的課堂變得“高效”。圖形教學可以幫助學生更好地認識和理解初中科學知識，從而提高學習效率。圖文教學結合得成功與否，直接關系到學生是否可以用充滿興趣的心來看待三年的科學學習。筆者針對目前七年級科學課堂存在的教學問題，結合七年級學生的心理特點，親自實踐，從幾個方面來闡述利用圖形教學讓七年級科學課堂更加“智慧化”，更讓學生得悟。

【關鍵詞】圖形教學? 興趣? 七年級? “高效”課堂

【中圖分類號】G633 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0107-04

一、現狀思考：七年級科學教學問題分析

2021年7月，教育部門針對義務教育階段提出了“雙減”政策，具體指全面減輕學生作業負擔，還需要減輕校外培訓負擔。教師不能布置過多的作業對所學知識點進行反復復習鞏固，學生也不能通過課外培訓查漏補缺，這就意味著教育者需要提高課堂效率，學生需要提高學習效率。

1.課堂形式單一：學生學習興趣大大減弱

在教育改革的大背景下，“翻轉課堂”“微課”“白板課”“小組合作課”等形式絡繹不絕。然而，絕大多數的課堂，經典的“提問—回答”式對話還在繼續。

【案例一】教師：“今天我們來學習光的反射（幻燈片上顯示光的反射定義），光射到物體表面上時，有一部分會被物體表面反射回來，這種現象叫作光的反射……”

開門見山式的課堂導入，是非常常見的一種導課方式，但從調動知識性角度來看，這種導入方式無法短時間內和學生的前概念形成共鳴，因此也就無法吸引學生的注意力，如此單一的課堂形式對于七年級學生來說，無疑扼殺了他們學習科學的興趣。

2.學科地位轉變：學生的心理壓力增加

對于科學這門學科來說，初中和小學相比差異較大，小學六年科學都被當作是一門副課在學習，重視程度遠遠不及語文和數學。其次，由于難度不高，加上以動手實驗為主的教學方式，學生只要努力一點都能達到優良等級，這給了步入初中的他們一個錯誤信號——認為“科學很簡單，隨便學學就可以了”。但升入初中后，隨著學習內容的增多、難度的加大，知識逐步從宏觀轉為微觀，很大一部分的初中學生無法調整學習方法，理解能力跟不上，所以進入初中以后很難再和小學時一樣，期末考試前背一下就能力挽狂瀾。再則，初中孩子們有了升學的壓力。學生將自己學習的好與壞完全交給了考試分數，一道因自己失誤而產生的錯題，往往會讓他們幾近崩潰。一次、兩次、三次考試失利對于十幾歲的孩子來說無疑促使他們形成了消極的心態，喪失了對科學學習的自信心與動力，甚至出現了自卑、自閉的心理。

3.忽略教材圖與文的結合：記憶負擔加重，學習事倍功半

新版本的教材與上一版本相比，我們很容易就發現了教材排版當中圖的地位加重了，其實從彩色的封面就不難看出，新教材無疑在“圖”上有了突破。特別是2021年的中考試卷，所有的圖都來自科學課本。早在文字發明之前，人類就習慣了用繪畫來表達自己。對于七年級的學生來說，認識并且記住一個圖形的樣子遠遠比朗讀并且背誦一句名言來得更加簡單并且印象深刻。與其用文字來描述一個概念，遠不如用圖形來得直接以及容易接受。所以筆者認為教學過程中忽略了圖往往會讓復雜的概念變得更復雜，困難的題變得更困難。

【案例二】七年級下冊《植物生殖方式的多樣性》的第二課時《植物的無性生殖》當中，老師不停地講分根、壓條、扦插、嫁接，并且提了很多問題，在時間不足的情況下選擇匆匆掠過書本上的四張對應的圖片。

課堂時間相當寶貴，在短短的時間中，我們要做的應該是化繁為簡，過長的概念教學往往會有喧賓奪主的感覺，大大增大了學生記憶的負擔，減弱了學生的興趣，最終導致事倍功半的結果。

二、“圖形”教學在七年級科學教學中的重要地位

圖形教學更容易使人得悟，它是指教師在課堂教學過程當中利用圖片表格為載體，加快學生學習效率，讓抽象的知識回歸具體化。好的圖表，直觀性強，可使抽象的概念具體化、零散的內容條理化、深奧的道理淺顯化，便于理解、記憶，有助于學生智力的開發和能力的培養。

1.契合學生心理年齡，激發學習興趣

針對上文所分析的從小學剛剛步入初中的孩子的特點，以及科學課堂的現狀，盡可能多的以圖代文，無論是從學生的角度來看，還是從課堂本身效率來分析，都與學生的認知結構相契合，具有一定的可行性。試想當我們還是十二、三歲的孩子時有誰不愛看漫畫呢？

2.增強學生記憶能力，誘導學生形成自主學習方式

科學有別于其他課程的重要一點在于這是一門觀察、實驗的學科，概念的得出離不開觀察和實驗，但是就七年級科學知識而言，例如生物部分，有很大一部分內容涉及到記憶方面，在“雙減”的政策之下，如何在有效的時間里提高效率是很重要的一環，那么提高學生的記憶能力，誘導學生形成自主學習方式是最為重要的一個環節。在七年級科學教學過程中，將文字轉換為圖形，不僅僅縮短了學生的記憶時間，增強了記憶能力，在閱讀、總結等能力方面都會有不錯的提高。

3.提高學生知識層次，引發學生高階思維

科學課程來源于生活，服務于社會，在《初中科學課程標準》中指出，學習科學必須要了解科學、技術、社會、環境之間的關系，關注社會問題，增強創新意識和實踐能力。因此，在科學教學中，拓展是必不可少的，拓展延伸指的是教師通過教學對本堂課學生所學知識進行拓寬、加深，旨在增加學生知識積累儲備，激發學生求知欲?！皥D形”教學能增強學生的學習動力，他們會時刻去完善“圖形”，在“圖形”當中發現問題和分析問題，這對于七年級學生來說，有助于提高知識層次，引發高階思維。

三、七年級科學“圖形”教學的有效策略

對于科學課堂而言，要達到啟悟，七年級對于每一位步入初中校門的孩子來說重要性不亞于九年級。筆者通過自身任教經驗以及大量文獻，歸納整理，總結并發現七年級科學“圖形”教學的實用性、多樣性?，F對七年級科學課程中運用較多的三類知識點和兩個教學環節進行分類總結歸納，就七年級科學“圖形”教學形成了有效策略方案圖（見圖1）。

（一）概念類圖形教學：化文為圖，創設意境引思考

和小學科學旨在培養學生興趣不同，七年級科學除了培養學習興趣以外，對知識的掌握有了全新的標準。但面對枯燥無味的一條條概念，學生有時卻無從下手，作為一名七年級教師，我們應該在教學過程中努力把學生聽得不太有趣的概念變得盡可能簡單通俗。將概念轉化為圖形的方式，既可以完成教學任務，又可以讓學生在記憶概念的過程中極大程度地保持課堂的參與性和愉快性，以及在學習中動手動腦的學習習慣。

【案例三】七年級上冊《熔化與凝固》概念圖形教學：

熔化和凝固這兩種現象在我們生活中隨處可見，下面請同學們動動手上的筆，畫一種自己認為能體現熔化和凝固過程的圖，并且小組討論，自行得出熔化和凝固的概念。

圖片中是學生畫的一個熔化圖，左邊學生畫的是一個塊狀的物體，右邊畫的則是液態的物質，圖形很抽象沒有任何美感，但通過小組討論后很容易得出熔化的概念：物質從固態變為液態的過程。在這之后，有部分學生又指出，凝固的過程其實在這張圖片上也有，有學生說道：“從水變為固態不就是凝固嗎？”通過討論，他們也可以得出凝固的概念：從液態變為固態的過程叫作凝固。如此一來，熔化和凝固的認識學生已經到位，教學過程中還發現幾個較為聰明的孩子認為“熔化和凝固”其實是兩個“相反”過程，即熔化和凝固是互逆過程。在教學過程中，筆者根據這一點可以繼續教學從而引申到放熱和吸熱。整個過程中學生的參與性較強，思維發散性達到較高的層次，有助于培養學生的探究精神，提高科學學習的興趣。

（二）分析作圖類圖形教學：直觀形象，培養興趣引探究

科學是一門實驗性的學科，它以實驗為基礎，科學的學習永遠離不開實驗。對于七年級學生而言，科學課程也有別于其他學科，最重要的原因是實驗，和其他學科相比科學課堂參與程度理應更高。實驗所帶來的是學生對實驗的理解，以及對實驗的分析，考試當中不乏科學探究題的存在，因此，如何利用好實驗進行分析、總結尤為重要。而分析過程當中，作圖分析是較為直觀易懂的。

【案例四】七年級上冊《科學測量》圖形教學：

教師拋出問題：“如圖所示，我們如何測量一杯水的體積？”學生：“用量筒?！倍笸ㄟ^認識量筒的使用后，學生普遍知道如何來使用量筒測量液體的體積。教師：“好，那我來看看量筒讀數過程中應該注意哪些方面，量筒讀數時如果量筒發生偏斜會怎么樣，視線沒有和量筒凹液面最低處保持水平又會如何？現在我們大家動動筆，來畫畫這幾種情況?！?/p>

通過上述作圖，學生很快知道了什么叫作“俯大仰小”以及量筒需要在水平面上才可以正確讀數這兩個問題。

以上案例中，我們不難發現對七年級學生來說，抽象思維的知識是他們最怕的。分析能力上的欠缺往往會導致學生在理解知識、運用知識過程中出現各種錯誤。作圖分析對于學生來說，可以幫助他們很好地將抽象知識具體化。此外，由于圖形對于學生來說相對文字比較直觀，不會像文字一樣讓他們感到厭煩。本班學生在沒有接觸過“俯大仰小”的情況下，了解了量筒讀數過程中各種錯誤之處，隨著后續教學的展開，即使學生沒有將“俯大仰小”規律記住，憑借考試過程中的自主分析，還是能得出正確的結論，培養了學生的探究思維。

（三）結構記憶類圖形教學：環環相扣，激發質疑促思考

復雜繁瑣的生物課往往是學生較為頭痛的課程，其中很大的原因是生物課不像物理和化學課，可以用簡潔的實驗來驗證，生物實驗往往時間長、跨度大，課堂中無法直接觀察到現象。對于初一的學生來說，無疑是將生物當成了語文在學習，整天地記和背，這恰恰是這個年齡段的孩子最忌諱的。所以面對生物內容，筆者在評價中加入了圖形法，大大加強了孩子的記憶能力，縮短了記憶時間。

【案例五】七年級下冊《植物的一生》新課導入：

同樣在浙教版初中科學七下《植物的一生》教學活動中，涉及到花的結構記憶。對于該知識點本身而言，并沒有什么難度，關鍵在于由于花的結構比較多，導致學生很難完全將結構記憶清楚。在復習課上，當筆者提問花有哪些結構時，什么都不知道的倒沒有，但基本上都是回答不全。對此，筆者沒有急于給學生一一評價，而是讓學生拿出一張紙，并且畫一朵自己印象中的花，筆者也和他們一樣在黑板上繪制花的圖，畫完以后，讓學生將花的各種結構標注到自己畫的花上，而后又請了剛剛回答過問題的學生上來幫忙標注，標完以后，發現和剛剛站起來直接報花的結構存在著巨大的差異，用了圖形后半數以上的學生都可以快速而準確地將所有花的結構記憶下來。

不管是在教學過程中還是課堂評價過程中，相對于學生比較枯燥的文本知識而言，圖形、象形圖案更加容易吸引他們。在繪制圖畫過程中，學生會將抽象的概念具體化，他們會開始思考，分析構成這個物體、概念的不同部分，以及根據自己的知識將這些部分組合起來。整個過程絕不僅僅是畫一張圖那么簡單，而是重現了科學探究的本質過程。這遠遠比直接口頭和學生解釋正確或者錯誤有更深層次的知識理解。

對七年級科學來說，生物、地理部分有很多結構記憶方面的知識點可以采用圖形教學的形式，刺激學生感官，提高科學課堂效率，減少學生投入記憶的時間。筆者舉幾個例子來說明：

（四）課堂導入性圖形教學：五彩斑斕，促師生互動

俗話說得好：“好的開端是成功的一半?！闭n堂導入顧名思義指的是教師在課堂教學開始時，利用教學手段創設學習情境，激發學生的學習興趣，使學生迅速進入學習狀態的教學環節，也是教師的一種有意識的教學行為方式。對七年級的學生而言，不怕一節課的內容很難、很多難以學會，怕的是讓他們覺得上科學課很無聊、很乏味。這就為我們教師提出了課堂導入中更高的要求——如何提高導課過程中的趣味性？

【案例六】七年級下冊《光和顏色》課堂導入：

教師提問：“今天我們來學習生活中的一些光現象，請大家看一看，下面幾種現象你知道哪幾種？”

課堂開始時，通過向學生展示這些漂亮的圖片，很容易將七年級學生的注意力吸引過來，對學生而言也是一個極佳的平復心情的時間，其次通過對一些景象的觀察，學生的學習興趣被很大程度地提高了。圖片，在很大程度上刺激學生的感官，“光”一個本來是抽象難懂的知識就這樣被學生所了解，利用圖片、圖形的方式導入新課，很直觀、極富表現力地展現出來，讓單一、枯燥的課堂變得生動活潑。學生在欣賞圖片的時候也會考慮到知識點，他們會詢問這是什么現象，又或是這種現象是如何產生的。如此一來又方便銜接了教師的新課教學，時間少、效率高。

（五）課堂總結性圖形教學：化繁為簡，提高課堂教學效率

課堂總結，指的是教師對本堂課的知識點進行概括，將課堂內容進行整合，方便學生復習鞏固，對課堂有著畫龍點睛的作用。課堂總結能促進學生對知識的鞏固、拓展、延伸與遷移，從而使新知識有效地納入學生已有的知識中去。每一堂課的最后幾分鐘，對于好動的七年級學生來說往往是最漫長的時間，他們大腦處于疲勞狀態，用什么去給他們一個震撼的總結，是初一教師應該探究著手解決的問題。

【案例七】七年級上冊《細胞的結構》課堂總結：

教師：“剛才我們已經學習過了細胞的結構，下面讓我們一起來畫動物和植物細胞，并且在所畫的圖形當中將細胞的結構標注在上面?！?……教師：“好，接下來我們根據兩張圖將動植物細胞的結構差異對比出來?！薄處煟骸敖酉聛砦覀兝^續補充圖片，請將圖中各個結構的作用標注在邊上?！?/p>

同樣的結構知識圖還適用于《物質的比熱》總結性圖形教學中。

【案例八】七年級上冊《物質的比熱》總結性圖形教學：

以圖表形式將課堂的知識點進行總結，教師可以通過指導學生利用知識框圖或者列表的方法小結課堂所學的內容，這和傳統文字相比提高了總結效率。在整合知識方面，圖形教學總結過程中，我們很容易就能發現各個知識點之間的關系，方便七年級的學生節省復習的時間，大大提高了學習效率。

四、后續思考

“適合的才是最好的?！爆F今層出不窮的教學模式沖擊著我們，在筆者所教授的班級中，每班有40人，這些00后的孩子思維活躍，網絡、電視、報紙……平時獲取知識的渠道、手段非常豐富。因此，學生們絕對不會僅僅滿足于文字，圖表作為科學課堂的第二語言，是學生學習科學的眼睛， 它以豐富的圖片、表格、注記等形式呈現，濃縮了大量信息。

由于七年級科學課程包含物理、生物、地理等豐富的知識，因此課堂中應該時刻關注知識的連貫性。教學過程中，要多用圖形替代文字，化繁為簡，教學方式可以多種形式相互穿插，圖形教學可以幫助學生更好地認識和理解初中科學知識。最后的目的就是為了在“雙減”政策下讓課堂效率提高，使學生的學習效率提高，真正達到“雙減”的目的。

參考文獻：

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