歷史解釋：核心素養視域下的高中歷史概念教學

趙進喜

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深化，核心素養培育成為高中教育的重要任務。在高中歷史教學中，新課標對該學科素養提出了精確要求，包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五大素養。歷史解釋作為高中歷史核心素養的重要組成，其主要考驗的是學生的辨析能力和評判能力，使其能在史料整理中盡可能地接近真實歷史。但是在傳統的高中歷史教學中，諸多教師過于看重學生成績，學生主要依賴死記硬背來進行知識點記憶，而忽視了對歷史事件的因果和邏輯關系追溯，導致學生思維受限，歷史解釋能力較為薄弱。鑒于此，本文立足于歷史解釋這一素養，重點闡釋了歷史解釋素養概述和歷史概念的特點，進一步探究了高中歷史教學中存在的問題，并提出了相應對策，希望可以提供有效借鑒。

關鍵詞：歷史解釋;核心素養;高中歷史;概念教學

在歷史解釋核心素養的要求下，高中歷史概念的教學不再僅是單純的知識點記憶，而需要教師在教材知識的基礎上進一步豐富課堂內容，依托完善的史料以及多元化的情境創設，強化學生的能力素養培養。歷史解釋素養是學生歷史知識、歷史觀念和學習方法的直觀體現，強化歷史解釋素養的培育，不僅是當下新課標的要求，更是建構主義、概念學習和深度學習理論的體現。

一、歷史解釋素養概述

所謂“歷史解釋”，就是通過對歷史事實的辨析，進而對歷史事件進行客觀、深入認識的能力與素養。具備優良的歷史解釋素養，有利于更好地強化學生唯物史觀和家國情懷培育。就此而言，高中歷史教師在概念教學中應該著重學生歷史解釋素養的培育，引導學生深入探究各歷史事件發生的背景、邏輯及其對后代的影響，增強學生的辨析能力，使學生對歷史形成客觀認識。

在高中歷史核心素養中，歷史解釋主要涵蓋三個方面：其一，史實判別能力。這一能力主要著重學生對于史料的客觀分析能力，保證在歷史學習中能夠判別史料的真實性，并依托史料對歷史形成客觀認識。其二，因果解釋能力。這一能力所指即學生對于歷史事件發生因果的科學解釋能力，需要學生對歷史事件的整體發展過程進行深度掌握，深入探究事件的起因及其造成的結果，進而強化學生對歷史的理解力。最后，意義分析能力。這一能力就是學生科學分析某一特定歷史事件影響的能力，借此能夠實現學生對于歷史事件的深度認識，掌握歷史發生的意義與影響，有利于歷史解釋素養的深化提高。

二、歷史概念的一般特點

（一）明確的時空定位

按照屬加種差的概念歸納法可知，某一概念必有特定的主體，時空，事件等要素。因此概念在歷史長河中具有唯一性，能夠通過對標志性、劃時代意義要素探索，可以準確定位概念的時間軸。此外，時間年份是歷史概念的最核心要素之一，在記憶和消化時也應當著重分析，才能得出更客觀、準確的歷史認知。

（二）雙向的橫縱結構

歷史概念絕不是孤立的，而在彼時與橫向、縱向歷史事件均有不同程度的聯系。通常而言，某歷史概念須經歷出現、發展和消亡若干個階段，對其他關聯事件的走向產生著深刻的影響。共時性則意為特點歷史概念，受到當時政治制度、經濟水平、文化思想等橫向因素的干擾，而表現出獨特的時代特點。

（三）清晰的邏輯脈絡

歷史概念與相近、相關概念具有邏輯聯系，在學習過程中若能梳理脈絡，也將起到事半功倍的效果。深度解析歷史概念的內在邏輯關系，能夠培養學生信息整理、解讀的能力，從而準確的把握該時段歷史發展的趨勢。且靈活利用歷史概念間的邏輯結構，也能夠從全面.整體的眼光看待問題，令歷史評價判斷更加客觀。

三、歷史解釋素養視域下高中歷史概念教學中存在的問題

（一）學生對歷史解釋認識不足

目前來看，當前高中生對于歷史解釋的認識比較缺乏，對于歷史解釋素養的培育并不重視。在實際教學中，學生大多依賴于死記硬背的形式來進行歷史概念學習，這樣的學習方法雖然能夠在一定程度上保障歷史成績，但實際上卻違背了歷史核心素養的培育標準，并不利于學生的歷史理解。在部分學生眼中，其只需要記住教材解釋和教師闡釋的“歷史概念”，并不需要深入探究歷史概念和歷史解釋的內涵。這樣機械化的學習方式往往難以達到新課標下的歷史教學目標。

（二）學生缺乏自主探究能力

在素質教育深化改革的背景下，學生自主探究能力和思維能力的培養在教學中的地位逐漸升高。但是，目前的高中歷史概念教學主要還是圍繞歷史教材展開，受到書本和課堂限制，學生在學習中常處于被動位置，通常是教師“講什么”學生就“學什么”，學生自主探究意識和能力較為薄弱，難以形成個性化思維，這對歷史解釋素養的培育產生了一定阻礙。

四、歷史解釋素養視域下高中歷史概念教學策略

（一）強調史料分析，形成客觀認識

一般來說，史料所記錄的都是客觀的歷史事實，通過對史料的分析來進行歷史概念的解讀，能夠有效提升結論的客觀性和合理性。在對大量史料進行分析的過程中，學生的史料分析能力和處理能力能夠得以有效培養，且學生能夠在的史料分析過程中對歷史概念形成更深的理解，避免“以偏概全”現象，有利于學生歷史解釋素養的培育。例如，在中國近代史相關教學中，涉及的歷史知識較為復雜，對于很多學生而言將歷史人物和事件放入特定歷史時空進行理解是比較困難的。對此，筆者便在教材的基礎上，搜集了很多的史料記載，并在課堂上引導學生通過史料認識到李鴻章這一歷史人物的多面性，及其對歷史發展做出的貢獻。經過教材內容和史料分析，學生們了解到了李鴻章曾牽頭組建了北洋水師，而這支軍隊甚至一度成為亞洲的最強海軍勢力;知道了李鴻章曾倡議開展洋務運動，并領頭創辦了江南制造總局。此外，筆者還鼓勵學生自主上網查詢相關史料。經過這些史料的深入分析，學生們對李鴻章這一人物的認識更加客觀立體，同時對洋務運動、甲午戰爭等歷史事件的認識也更加全面，有效促進了其歷史解釋素養的培育。

（二）依托信息技術，構建生動情境

隨著教育信息化的改革發展，給高中歷史概念教學帶來了新的優化方向。在信息技術的支持下，教師可以借助其音視頻、圖片等播放功能，將歷史教學資源以更加形象化的形式引入課堂，創建生動的教學情境，以情境形式引導學生進一步認識歷史概念，在多感官的體驗中實現歷史解釋能力的提升。例如，在中國古代史“春秋戰國”相關歷史概念的教學中，教筆者便通過網絡搜集了相關的紀錄片、影視資料、文物遺址等視頻、圖像資料，并借助多媒體設備將這些資料在課堂上進行直觀展示，以形象生動的視頻形式構建一個春秋戰國時期的歷史情境，進一步激發學生對于這部分歷史的探索欲望，強化學生的形象記憶和歷史理解，使其在歷史情境中體會到“身臨其境”之感，增強學生的課堂體驗。比如針對春秋戰國時期的“鐵制農具”相關內容，僅通過課本上的圖片學生很難直觀感受兩千多年前勞動人民的工藝水平和智慧，對此，筆者就向學生展示了一些現存的鐵制農具文物的相關圖片和視頻資料，經年不變形、銹蝕的金屬鑄器給學生造成了巨大的視覺沖擊，紛紛驚嘆于古代中國工藝發展之驚人。通過生動、形象化的視頻、圖片展示，能夠給予學生以強烈的感官沖擊，在激發學生興趣和探索欲望的同時，還有利于加深學生對歷史事物和歷史概念的直觀理解，實現歷史解釋素養的進一步提升。

（三）彰顯教師引導，深化歷史理解

在新課改的要求下，當下的課堂教學越來越重視學生的主體作用，而教師在課堂教學中主要發揮引導作用。在高中歷史概念教學中，教師應該充分發揮自身作用，引導學生對歷史概念展開深入認識和分析，深化學生的歷史理解，達到歷史解釋素養的提升目標。例如，在“兩次鴉片戰爭”的相關概念教學中，很多學生對兩次鴉片戰爭的了解并不透徹，記憶很容易出現混淆。對此，筆者便從時間軸著手，從1840年英國發動第一次鴉片戰爭開始，結合歷史教材和歷史資料，引導學生順著時間軸一步一步地捋順兩次鴉片戰爭的發生節點，逐步深入探究《南京條約》《虎門條約》《望廈條約》《天津條約》《北京條約》等一系列喪權辱國條約簽訂的背景及其產生的影響，使學生形成良好的歷史學習習慣，幫助其深化歷史理解。在教學中，筆者還提出了一系列問題，如“這些條約的簽訂對當時的清政府造成了什么影響？”“你從這兩次鴉片戰爭中感悟出了什么道理？”等，進一步促進學生歷史解釋素養培育，使其深入感悟“落后就要挨打”這一道理，進而激發其民族激情和愛國熱情，實現其歷史素養的綜合培育。

（四）鼓勵學生探究，促進知識遷移

歷史解釋核心素養的形成，需要發揮學生的主體作用，達到知識技能、過程方法和情感價值的三維深度學習。通過對歷史概念的分析﹑解決，以批判性的思維看待歷史真實與歷史解讀材料之間的關系。并在此基礎上由歷史知識傳承，逐漸升級為歷史知識創新，達到學科教書育人的作用。例如，在針對“秦朝在中國歷史上的地位”這一課題展開探究活動時，就可以結合“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”這一整個單元的內容來綜合探索。學生通過秦朝軍事成就、政治制度以及思想文化舉措方面的作為，客觀評價秦朝之于我國封建社會發展的意義。有學生提出秦掃六合首次將中原地區統一，給漢朝大一統奠定了堅實的基礎;也有學生認為焚詩書、坑述士的做法徹底結束了百家爭鳴的局面，對我國傳統文化及古典哲學是巨大的打擊。在討論交流中，學生各抒己見在理解記憶后進一步實現了知識遷移，有效促進了歷史解釋素養的深化培養。

五、結語

綜上所述，歷史解釋作為高中歷史核心素養重要組成，對學生的歷史學習成效的提升具有重要意義。對此，在高中歷史概念教學中，教師必須要重視學生歷史解釋素養的培育，通過強調史料分析、引入信息技術、彰顯課堂引導、鼓勵學生探究等手段，不斷增強歷史概念教學質量，提升學生的歷史解釋素養，幫助學生更好地學習歷史、理解歷史。

參考文獻：

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本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度廣西高考綜合改革專項課題“基于歷史學科素養的普通高中概念教學模式有效策略的行動研究”（批準文號：桂教科學【2021】39號，立項編號：2021ZJY1821）階段性成果。