基于情境創設改進初中物理教學的策略

張波

摘要：新一輪教育改革如火如荼地進行中，如何改革傳統教學方法，為學生創設高效的課堂是每個教師需要重點思考的問題。而情境的創設為學生接觸物理知識搭建了良好的臺階，同時，情境形式也比較多，包括生活情境、課堂情境、實驗情境，為物理課堂創設了源源不斷的活力。本文以情境教學為主題，在此基礎上探討物理教學路徑，以期能為更多教育工作者提供有價值的借鑒。

關鍵詞：情境創設;初中物理;教學策略

情境高度契合教學主題，能夠為學生理解物理知識點搭建橋梁，能夠使學生迅速突破物理學習難關，同時也有利于提升學生的學習信心。對此，物理教學過程中，我們要深度解析教材內容，結合學生的學情為其創設不同的情境，引導學生探索物理知識，感悟生活中的物理。

一、構建生活情境，提升物理課堂溫度

物理作為一門自然學科，其對于學生邏輯思維能力的培養有重要意義，同時也能引導學生從更為理性的角度思考問題，利用物理知識解決生活中的實際問題。以比熱容相關內容為例，我們可以為學生創設以下生活情境：小明的媽媽用柴火做紅燒排骨，小林的媽媽用液化氣做同樣的菜，同樣做一頓飯，小明家里卻用了很多柴火？這是為什么呢？為什么冬天暖氣里面裝的是水而不是氣體呢？寒冬季節，農民伯伯為了保護地里的莊稼不受傷害，在地里灌水，這是為什么呢？夏天海邊的溫度比陸地低，這又是為什么？通過引入上述問題引出比熱容的概念，并讓學生嘗試用概念解釋上述生活現象。通過學習相關知識，學生了解到冬季在田間灌水是由于水的比熱容比較大，利用這一特征也能有效保護農作物，避免它們被凍傷。

二、創設問題情境，引發學生思考

以往物理學習過程中，部分學生沒有特定的學習方向，依賴性比較強，習慣于跟隨老師的步伐構建物理框架，這也從一定程度上限制了學生思維的發展。對此，可通過問題情境的創設打破這一困境，引發學生的認知沖突，使其通過自主學習或者合作學習解決問題，一探究竟。

以光的折射相關內容為例，我們可給學生播放兩幅場景：一根斜立在空玻璃杯中的筷子與一根斜立在裝滿水的玻璃杯中的筷子，觀察筷子的形態有什么變化？孩子們通過觀察能夠發現在水中的筷子歪了，這是為什么呢？一些學生提出了其他想法：“如果我們將黃豆放到裝滿水的玻璃杯中，然后再用筷子夾能夠夾起來嗎？”說罷，該同學做起了相關實驗，且未夾中黃豆。其他學生也紛紛做了不同實驗，如夾蠶豆、珍珠球等。緊接著，我引入了光的折射的相關內容，并讓學生從概念入手，利用這一概念解題，了解光折射的原理，并探索這一原理的具體應用。

三、創設歷史情境，感知物理文化

物理教學中，通過為學生創設歷史情境能夠使學生感受物理知識的發展變遷，同時也能激發學生的探究激情。距今，物理已經有多年的發展史，同時也從一定程度上推動了生產力的發展。以測量工具為例，早在遠古時期人們就利用“桿秤”進行測量，再之前，人們利用“桔槔”測量，這也間接體現了杠桿原理。以傳統帶相關內容為例，古代早就有翻車的模型。此外，古人還注重大氣壓的研究，如發明了“陰陽壺”，這也間接體現了大氣壓的存在。在當下物理教學中，引入古代的生產工具能夠使學生見證古人的智慧，進而使學生對物理學習建立持久的興趣。

四、創設實驗情境，提高探究能力

實驗情境的創設以實驗為主題，通過為學生準備實驗器材能夠引導學生實驗探究，逐步提升其探究能力。以壓強相關內容為例，我們可給學生準備多個工具，如空礦泉水瓶、水槽、大頭針。學生運用上述材料自主設計實驗步驟，如在空塑料瓶中扎若干孔，將其放入盛滿水的水槽中，觀察實驗現象。通過這種方式也能助力學生探究能力提升，助力學生個性發展。在密度相關內容教學中，我們也可鼓勵學生選擇某一物品測量其密度，如鐵塊、木塊、銅塊，記錄其質量與體積，在此基礎上計算物體的密度。通過實驗操作也能提高學生的實踐能力。

五、創設虛擬情境，感受物理力量

虛擬情境主要構建學生接觸不到的環境，如太空環境，通過觀看相應的視頻能夠使學生身臨其境，感受物理知識的變化。以超重與失重這一內容為例，我們可借助多媒體給學生播放宇航員在太空勘測的視頻，在此基礎上讓學生思考他們為什么會飄起來？這種情況下身體是處于失重還是超重？

綜上所述，物理教學中，教師可以以情境為突破口，通過創設多元化情境拉近學生與學科之間的距離，使學生從多個維度感知物理，逐步提高自身的學習能力。同時，情境的創設也要遵循客觀實際，以調動學生的興趣為主，為學生構建個性化的育人空間，助力學生素養的發展。

參考文獻：

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