基于問題解決能力培養的小學數學課堂教學策略研究

張遠東

摘要：新時期背景下，小學階段的教學活動需要進一步調整教學方案，在教學活動中重點培養學生的學科素養。以數學科目為例，培養并提升小學生解決問題的能力，成為當下每一位數學教師需要積極探索的內容。基于此，本文就如何培養小學生的問題解決能力進行了研究，旨在為廣大小學生數學教師提供有價值的教學參考。

關鍵詞：問題解決能力;小學數學;教學策略

問題解決能力是學生學習過程中需要具備的重要能力之一。這一能力的高低，在一定程度上反映了小學生的數學學科素養。為此，這一能力成為當下各位數學教師在教學活動中重點滲透的內容。在實際落實的過程中，數學教師需要根據學生的實際情況，為課堂制定科學的方案，以此提升學生解決問題的能力。

一、以具體的情境為背景，為提升問題解決能力作支撐

抽象的數學知識，成為大部分小學生不愿意學習數學內容的主要原因，因此影響問題解決能力的提升。同時，教師所采取的教學方案，使得數學課堂比較枯燥，導致學習氛圍不符合小學生的年齡情況，使得他們很難將注意力集中在課堂之上。為了解決這一問題，數學教師需要制定有效地教學方案，使課堂教學氛圍能夠保持一定程度的活躍。對此，數學教師可以將新知識放在生活場景中，為學生構建具體的教學情境，以此為他們營造一定的想象環境，激發他們探索數學知識的熱情，進而逐步為提升問題解決能力打下良好的基礎。

比如，大部分小學生都有過跟隨父母購買水果的經歷。對此，數學教師可以在課堂教學中將其作為教學活動的一個情境，引導小學生認識數學知識。以學習“十以內加減法”為例，教師可以將具體的情境進行如下設置：某位小朋友跟隨媽媽去水果超市買橘子，媽媽說：我們買5個橘子。這位小朋友由于喜愛吃橘子，就說：多買三個。但是媽媽卻說：買多了，一時吃不完，放回去兩個吧。問：最后這位小朋友和媽媽買了幾個橘子？通過這樣的設計，小學生能夠將數學加減計算問題，放到實際的生活中，并結合自己的實際經歷在聯想中解決數學問題。

二、以相應的問題為引導，逐步提升學生的問題解決能力

在培養小學生問題解決能力的過程中，教師可以充分借助小學生強烈的好奇心，以具體的問題為引導，逐步引導他們認識到學習數學知識的樂趣。同時，教師可以將問題做由淺入深的處理，以打消小學生學習數學知識的畏懼心理，實現逐漸攻克數學難題的目的。在這樣的教學氛圍下，小學生會逐漸嘗試模仿教師的提問方式，在自主學習的過程中，進行自問自答，最終解決數學問題。

以認識“分數”這部分內容為例。現階段家長越來越重視家庭教育，在家庭活動中，會引導小學生與家長分享美食或者與其他小朋友分享玩具。因此，教師可以在分數的教學活動中融入這一情境，通過問題引導學生對一樣食物進行分配。以典型的分蛋糕為例，讓小學學生根據自己家中的人數，對一個蛋糕進行切分，使每一位家人得到的蛋糕都一樣大。通過這一環節的設置，能夠在小學生的意識里構建分數中平均的概念。當小學生對“蛋糕”進行分配之后，在設計問題，讓他們看看自己將蛋糕分成了幾分，通過這一問題，引導小學生認識分母。這樣通過設計一個個的問題，引導小學生逐步認識分數中的各個知識點，有利于他們在學習中回憶教學過程，將思路用于解答數學問題上，以此提升他們的問題解決能力。

三、注重優化教學方案，強化學生的問題解決能力

在數學教學活動中，培養小學生的問題解決能力，教師需要將其作為一項長期的培養活動，在循序漸進中提升學生的這一能力。因此，教師在教學活動中，需要保持教學方案的靈活性，根據實際的教學情況，采取有效地方式，幫助學生解決數學問題。這一理念也充分體現了解決問題的具體思路，比如學生就某一問題探索解決方案的過程中，需要嘗試不同的思路，提取大腦中現有的數學知識，最終解決具體的數學問題。因此，在教學過程中，教師需要注重時刻優化教學方案，以此逐步提升學生的問題解決能力。

例如，在引導小學生認識四邊形的教學中，教師通常會利用一段課堂時間帶領學生進行手工練習，讓學生通過實際的手工操作認識四邊形。在這樣的教學活動中，教師可以組織學生先認識長方形，了解他的長和寬，再對其進行測量。之后，教師可以組織學生探索正方形。正方形是特殊的長方形，兩者之間有很多相似的地方，因此教師可以讓學生借助長方形的學習思路，探索正方形，并解答教師提出的問題。通過這樣的教學方案設計，教師能夠培養學生舉一反三的能力，以此提升他們的問題解決能力。

四、結語

總之，數學教師在培養學生解決能力的過程中，需要結合班級學生的具體情況制定科學的教學方案。同時，數學教師需要在教學過程中，注重潛移默化的影響和春風化雨般的滲透，以此逐漸提升小學生的解決數學問題的能力。

參考文獻：

[1]王莉麗.新課改下小學數學教學中如何培養學生解決問題能力[J].小學生（中旬刊），2022（02）：97-98.