初中語文閱讀與寫作一體化教學策略的思考

摘 要：閱讀與寫作是初中生必備的兩項基礎能力，無論是語文教學還是語文考試，都對學生這兩方面的能力給予了高度關注。將閱讀與寫作結合起來進行一體化教學，有助于學生綜合素質和能力的提升，這也是新課程標準下語文教學的一個新的努力方向。文章簡單分析了閱讀與寫作的關系，就如何將兩者結合起來進行一體化教學提出了幾點策略，以供同人參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀與寫作;一體化教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）12-0016-03

引? 言

語文是一門基礎學科，學好語文，是學好其他學科的基礎。初中階段是學生學習語文知識、提高語文素養的黃金期[1]。在初中階段重點培養學生的語文閱讀和寫作能力，對學生語文學科核心素養的提升和其他學科的學習來說具有重要意義。在語文教學中，閱讀與寫作、聽力、語用是一個整體，教師只有認清閱讀與寫作的關系，將兩者結合起來進行一體化教學，才能提高語文教學的效率和質量。所以，語文教師要認清閱讀與寫作的關系，了解如何借助讀寫一體化教學提高語文教學效率。

一、初中語文閱讀與寫作教學的關系

（一）閱讀是寫作的基礎

閱讀是一項集信息收集、翻譯、轉化于一體的學習活動，也是一項語言信息輸入和接收的活動。關于閱讀的意義，羅曼·羅蘭如是說：多讀書，多學習，多求經驗，就是前途的保障。從學科教學的視角來講，閱讀不僅可以培養學生的語感，鍛煉學生的資料收集、信息提取能力，還可以開闊學生的視野，增加學生的知識積累，提高學生的文化素養和審美能力。寫作是一項綜合性的語言輸出活動，比閱讀更復雜。其復雜性在于，閱讀有現成的資料可供參考，且閱讀考查的重點是讀者的理解和信息轉化能力，而寫作不但對素材積累、語言能力有一定的要求，而且對思考、表達能力也有較高的要求。學生只有通過閱讀積累素材、提高認識、開闊視野，才能更好地進行寫作[1]。

（二）寫作是閱讀的升華

許多人說，寫作能力是在閱讀的基礎上拓展、形成的，這是因為寫作時學生不僅要收集和提煉素材，還要基于自己的閱讀經驗、生活經歷的感悟、抽象思維等，創造性地用自己的語言表述出來。這個過程雖然以寫作質量為關注的重點，但其本身也是對學生閱讀能力、閱讀成果的檢驗。學生如果缺少閱讀量，就無法通過閱讀積累素材、汲取營養?？v觀古今中外的文學大家，無一不是在閱讀的基礎上進行寫作的。

所以，在語文教學中，教師要引導學生正視閱讀與寫作的關系，改變將閱讀與寫作割裂開來的做法，樹立讀寫一體化教學觀念，找準閱讀與寫作的結合點，制訂相應的教學策略，實施科學的教學方案，以閱讀教學為基礎，為學生的寫作打好基礎。

二、初中語文閱讀與寫作一體化教學策略

（一）有目的性地閱讀，分析文本精彩之處

初中生具有思維敏捷、想象力豐富的特點。按理說，這個階段，初中生在寫作方面應該是如魚得水、得心應手的。但是，結合實際來看，寫作是許多學生的短板。通過調查分析發現，當前初中生在寫作中存在素材短缺、詞不達意、想象力不足、主題模糊等問題。導致初中生出現上述問題的原因非常多，其中一個主要原因就是閱讀量不足，缺少積累素材、學習寫作技巧的途徑。鑒于此，在初中語文教學中，教師要結合學生的身心特點，以閱讀為基礎，激發學生興趣，引導學生關注文章本身，通過閱讀有所思、有所得、有所悟，為學生高質量寫作打下堅實的基礎[2]。

例如，在學習《大雁歸來》這篇文章時，結合本單元寫作教學目標和要求，教師可以設置閱讀教學目標：培養學生通過快速閱讀篩選信息的能力，品味科普小品文的語言特點，掌握常識性、形象性、抒情性寫作的技巧，領會作者對大雁的喜愛之情。然后，在閱讀教學中，教師借助問題、多媒體等引導學生有目的地進行閱讀。如在導入環節，教師可利用多媒體展示一些大雁歸來的視頻和大雁高空飛行的圖片，讓學生了解大雁的生活習性及大雁歸來的意義。接著，教師結合課文提問：根據題目你認為課文可能會寫哪些內容？作者對大雁做了哪些描述？表達了怎樣的思想感情？使用什么修辭手法表達大雁歸來時的心情？概述大雁歸來時的心境？以問題為引導，學生會有意識地進行閱讀分析，與文本進行深層互動，進而掌握此類文章的寫作要點和特征，積累更多的寫作素材。

（二）以讀寫為基礎，講授寫作技巧

讀寫結合是學生學習語文知識和技能的重要途徑。初中生經過小學階段的學習，已經有了一定的知識儲備和生活經驗，在寫作方面也積累了一定的素材和經驗。但是，由于缺少寫作技巧，許多學生在寫作時始終無法做到“我手寫我心”。教師是學生成長路上的領路人，但受傳統教學理念影響，部分教師在閱讀或寫作教學中，將閱讀與寫作割裂出來，并未將二者進行有效結合，從而導致上述情況發生。因此，在教學中，教師要精選文本，基于閱讀，系統講解寫作技巧，讓學生掌握寫作技巧和手法。

例如，在學習《孔乙己》一文時，教師可以以“記敘文審題立意、人物塑造”為重點，給出時間，讓學生深入分析文章的寫作手法和寫作技巧，讓學生學習記敘文寫作該如何下手，如何塑造人物形象，突出重點。《孔乙己》這篇小說在寫作手法方面具有視點精巧、結構嚴謹、描寫生動的特點。進一步來說，這篇文章關注的是“小”人物、“小”事件，雖然筆墨極簡，但是由于抓住典型生活細節進行入微傳神的描寫，所以起到了“以小博大”的作用。針對這一點，教師要引導學生從視點、行為和手段等方面去概述和總結，然后結合這一點，總結和講解記敘文寫作的要點，即從某個視角出發，聚焦于某一點，巧妙構思，同時精練語言，在典型環境中，通過巧妙裁取逐步完成對人物的塑造。這樣可以讓學生深入了解文本內涵，對記敘文寫作有獨到的見解。

（三）開展寫作訓練，以訓練促使能力提升

在網絡時代，受網絡、電子產品影響，許多學生的課外時間都被電子游戲、電子閱讀占據，沒有養成系統閱讀和寫作的習慣。調查發現，與二十年前相比，現在初中生的紙質書閱讀量減少了一半。但是，閱讀與寫作又是事關學生終身發展的大事。所以，在語文教學中，教師要重視閱讀與寫作教學，更要找準讀寫結合的切入點，有意識地開展閱讀和寫作訓練，促使學生的能力逐步提升。閱讀教學與寫作教學的結合，既要兼顧閱讀的基礎性，也要兼顧寫作的拓展性，要用最基礎的寫作訓練讓學生有提升的可能和空間。在閱讀和寫作教學中，教師可以根據學習規律，從仿寫訓練開始，逐步提高學生的寫作水平[3]。

例如，在學習《社戲》時，結合單元寫作教學主題“學習仿寫”，教師可以讓學生進行讀寫訓練：先讓學生閱讀課文，找出文中的經典文段，分析這些片段的主題、特點，想象作者所描繪的畫面。通過分析課文，學生可以找出的經典文段主要是“月下出航”和“深夜歸航”。其中，“月下出航”一段，作者運用了白描手法，勾畫出了江南水鄉的美麗圖景;“深夜歸航”一段，作者用生動的比喻，描繪了孩子們在如詩如畫的夜晚快樂行船的情景。這兩部分在遣詞造句、語境營造方面都很有特點。教師可以讓學生以“美麗的自然風光”“悠閑自由的生活”“熱情的人們”為重點，結合自己的生活經驗進行仿寫訓練，寫抒情性記敘文，并要求學生在寫作中就情節發展、敘述方式、語言特點、上下文銜接等進行全面思考，促使學生通過仿寫發現和掌握記敘文寫作技巧，實現寫作能力提升。

（四）進行拓展閱讀，豐富和積累寫作素材

初中生在寫作時遇到的主要問題就是缺乏素材，無話可說，寫出來的作文平淡無奇、沒有新意。缺少素材與無話可說，都與學生缺乏閱讀量、素材積累不足有關。要想提高學生的寫作水平，教師需要發掘學生的閱讀興趣，引導學生進行課外閱讀，拓展閱讀廣度，進而促使學生的素材庫更加豐富。如在學習《我的叔叔于勒》時，結合本單元的寫作主題“學習縮寫”，教師可以這樣設計閱讀和寫作教學：讓學生閱讀《我的叔叔于勒》這篇小說，把握文章主旨，理清文章的結構和寫作思路，找出文章的關鍵詞和中心句;然后，簡單講述一下縮寫的要點，把握原文主旨，理清寫作思路，對文章結構了然于心，找出原文中的主要事件和相關人物;接下來，保留原文的主要事件，讓學生進行縮寫練習，促使學生將復雜的文章簡單化。除此以外，教師也可以從莫泊桑或者其他名家的短篇小說中選取幾篇經典作品，讓學生先閱讀小說，再從中選擇自己感興趣或者認為比較好的作品，基于拓展閱讀進行縮寫練習。在縮寫練習中，學生要明確寫作要點。第一，明確主旨，抓住要點，知道哪些是主要內容，哪些是次要內容，哪些是可刪減的部分，哪些是可以壓縮的部分。第二，對照原文，保留原文原貌適當改寫。所謂保留原文原貌，指縮寫時要緊貼原文內容和中心思想，保留原文情節和層次結構的完整性，促使表現手法保留原樣。所謂適當改寫，指在改寫時，以敘述為主，不要將自己的主觀情緒和評價加入其中，同時確保前后文自然銜接、結構完整。第三，積累素材。在閱讀經典作品時，聯系現實生活，想象文章所描述的情景，就選材視角、寫作技巧進行概括和總結，為寫作積累經驗和素材，讓學生找到寫作的活水源頭，寫出高質量的文章。

（五）激發讀寫興趣，為學生搭建學習平臺

初中階段正是學生身心快速發展的階段。在這個階段，學生的身心尚未成熟。一般情況下，他們的行為、活動都是依據自身的興趣去選擇、進行的。因此，在教學實踐中，激發和培養學生興趣，讓學生養成良好的學習習慣，遠比知識教學更重要。學生閱讀和寫作能力培養需要一個過程，在這個過程中同樣需要激發學生興趣，培養學生的學習習慣。為學生搭建學習平臺，與學生進行互動，讓學生在教師指導下合作學習，不失為培養學生學習習慣、學習興趣的好方法、好手段。所以，在初中語文教學中，教師要以學生為主體，為他們進行合作學習搭建學習平臺，并借助合作學習營造學習氛圍，引導學生積極參與到學習中來。如在“學寫讀后感”寫作教學中，教師可以充分利用課堂時間講解讀后感寫作技巧和要點，如讀懂材料，選擇自己感受最深、感覺最值得寫的方面，將自己的心得體會、感想寫下來，并且在寫作中亮明基本觀點，打開思路，積極聯想和引申[4]。然后，教師讓學生利用課外時間進行閱讀，如讓學生閱讀名著《紅樓夢》《海底兩萬里》《史記》，讓學生制訂閱讀計劃，合理安排閱讀時間、閱讀量，并找出自己喜愛的章節，熟悉文章內容，選擇自己感受最深刻的點，聯系實際寫讀后感。為了提高學生的閱讀和寫作質量，教師還要利用班級學習群和信息化學習平臺，跟蹤了解學生的閱讀情況;或者將學生組織起來，讓學生以小組為單位進行讀寫訓練，并鼓勵學生定期開展閱讀分享、比賽活動，促使學生能在小組帶動下積極主動地學習。

結? 語

閱讀與寫作的關系非常緊密。所以在初中語文教學中，教師要將閱讀與寫作看作密不可分的整體，加強二者之間的聯系并找準其結合點，實施有效的讀寫教學策略，促使二者在初中語文教學實踐中相互滲透、相互作用，爭取通過讀寫一體化教學的方式激發學生的閱讀和寫作興趣，進而達到提升學生的閱讀和寫作能力的目的。

[參考文獻]

[1]馬夢思.初中語文閱讀與寫作教學的互動探析[J].學苑教育，2021（32）：49-50.

[2]王翠英.初中語文閱讀與寫作教學的有機結合[J].華夏教師，2018（10）：61-62.

[3]王麗君.初中語文閱讀與寫作相結合的教學策略[J].當代教研論叢，2019（11）：54.

[4]胡潤平.初中語文閱讀與寫作一體化教學的實踐與思考[J].中學課程輔導（教師教育），2021（14）：13-14.

基金項目：本文系福建師范大學泉州附屬中學省級科研課題“基于核心素養培養的初中記敘文‘讀思達’整合策略探究”（項目編號：KCZ2020085）的研究成果。

作者簡介：吳文靜（1977.7-），女，福建泉州人，

任教于福建師范大學泉州附屬中學，中學一級教師，本科學歷。