關于高中語文課堂情境教學的實踐

摘 要：語文作為一門基礎學科，在各個學段的教學中都有著重要的地位。隨著學生學習層次的提升，以往的教學模式不符合高中語文教學的要求。情境教學作為一種有效的教學模式，能夠引導學生主動學習，幫助學生深入地理解知識。因此，在高中語文教學中，教師應把握課堂教學時機，有效利用情境教學，提高課堂教學的有效性。文章旨在探究情境教學在高中語文教學中的實踐策略，以供相關教師參考。

關鍵詞：高中語文;情境教學;實踐策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）12-0025-03

引? 言

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的語文教學模式已經無法滿足教學需求，創新教學模式成為高中語文教學的必然選擇。情境教學法因為契合新課程改革精神且能滿足語文教學要求，所以被應用到高中語文教學中，以彌補傳統教學中的不足，激發學生的語文學習興趣，提高課堂教學效率。高中語文教師需要做好教學內容分析，考慮學生實際情況，有效創設課堂教學情境，貫徹和落實情境教學策略，促進高中語文教學質量不斷提高。

一、高中語文課堂情境教學的實踐意義

情境教學法指在教學中結合教學目標和教學內容，有目的地對教學情境進行還原或創設，通過營造富有感情色彩的場景讓學生學習和理解教學內容的教學方法[1]。情境教學法可以借助具體、有趣、形象的場景建構，使抽象的知識形象化、枯燥的知識趣味化，所以情境教學更容易激發學生的思維和想象力，調動學生的學習積極性。現代教育研究和教學實踐發現，適當的情境可以產生認知沖突，有啟發思維、調動積極性的作用。將情境教學法應用于課堂教學中，通過情境教學渲染氣氛，更容易吸引學生的注意，讓學生對教學內容產生共鳴。所以，許多人都主張借助情境教學使學生從被灌輸者的身份中解放出來，真正成為課堂的參與者。

語文是最基礎的一門課程，學好語文是學好其他學科的基礎。語文教學內容的知識性較強，所以，在語文教學中，許多人都不知道如何增加和突出語文的趣味性。真正意義上的語文教學應該是師生平等對話、學生積極參與、學生有所感悟的課堂。但是，之前在高中語文教學中，部分教師將語文知識講述、語文技能訓練當作教學的重點，很少結合教學內容創設場景，因此很難觸動學生的內心。這樣的課堂不僅缺少趣味性，還不利于激發學生的學習熱情。將情境教學應用于語文課堂教學中，可以使語文課堂教學變得更有活力、更加生動，還可以讓學生變得更有想象力和創造力。所以，在《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）對高中語文課堂教學內容和質量提出了更高要求的情況下，教師要加大對現代教學方法的研究和應用，將包括情境教學法在內的新教法融合應用，凸顯語文教學的趣味性。

二、高中語文課堂情境教學的實踐策略

（一）創設問題教學情境，培養學生語文思維

問題是思維培養的關鍵點，是引導學生自主探究的有效方式，也是促進學生思維發散、提高學生思維品質的重要手段。在教學中，教師可以創設相應的問題情境，開展情境教學活動。不過，需要注意的是，在具體的問題情境設計中，教師應考慮學生的思維特點，了解學生的認知結構、認知水平，以《課程標準》為基礎，設計課堂問題，創設相應的問題情境，確保設計和提出的問題與學生的思維能力和認知水平相符。只有這樣，教師才能構建具有激趣、啟智功能的教學情境，促使學生出現認知沖突，進行深入思考，加深對語文知識的理解。

例如，在人教版高中語文必修二《故都的秋》的教學中，為了培養學生思維能力，教師可以創設問題情境。在課堂活動中，教師可以讓學生自由閱讀課文內容，并且對課文進行相應批注，了解本文的結構特點，掌握散文形散神聚的寫作特點。在此基礎上，教師可以設計問題：“通過對整篇課文的閱讀，同學們對作者筆下故都的秋的特點有所了解，如清靜、悲涼。那么文章中有哪些段落描寫了這些特點呢？在文章的第三自然段到第十一自然段中，描寫了哪些景色？”教師可借助這樣的課堂問題設計，讓學生再次閱讀課文，獨立思考問題并找出問題的答案。教師借助一系列問題創設了良好的問題情境，讓學生了解了作者描寫的秋的特點，體會作者表達的情感，掌握此類作文寫作特點及情感表達方式，在以后面對同類文章時，能夠更好地分析文本，提高閱讀理解能力。教師創設問題情境，以問題為驅動開展教學，可以幫助學生理解課文內容和結構，激發學生的思考熱情，提高課堂教學的有效性。

（二）創設合作教學情境，營造良好的課堂氛圍

在教學活動中，教師可以借助小組合作方式，引導學生進行課本劇創編和表演，開展情境教學活動，突出學生課堂主體地位，營造良好的課堂氛圍[2]。高中語文教學中，教師應了解每個學生學習情況，將學生合理分成若干小組，并對其進行合理分工，發布相應的學習任務，引導學生進行學習和探究，完成合作教學情境的創設。在小組合作學習中，教師應鼓勵學生加強互動與交流，促進學生思維碰撞，使課堂充滿生機和活力，為課堂教學有效開展奠定基礎。

以人教版高中語文必修四《雷雨》為例，本篇課文是話劇節選，情感豐富，情節曲折。為了營造良好的課堂氛圍，教師可以構建合作教學情境。《雷雨》作為一部現代劇，對20世紀20年代的社會變動和現實進行了展現。在教學時，教師需要讓學生對人物關系進行把握，結合人物的語言和神態描寫，對人物心理和性格做出分析。在課堂活動開始之前，教師需要對學生進行小組劃分，布置相應的學習任務，讓學生以小組為單位，開展課堂探究活動。如在課文的前面有“舞臺說明”，其有著什么樣的作用？魯侍萍有著什么樣的人物性格？在設計學習任務之后，教師可以讓學生開展小組討論活動，以交流和討論為基礎，得出相應的結論。

為了更好地培養學生的創造能力，教師可以結合文言文內容，引導學生進行創編和表演。例如，在《鴻門宴》的文言文閱讀教學中，教師可以在學生閱讀的基礎上，結合學生的小組劃分，讓學生選擇其中的片段，做好人物角色安排，對每個人物進行分析，考慮人物的形象、語言、動作、神情等，開展創編和表演活動。通過表演，學生不僅可以體會文中每個人物的性格，還可以更加全面地理解課文，掌握文言文的閱讀方法和技巧。在課本劇情境中，學生可以了解古代的座次文化、飲酒文化等，豐富文化素養，同時還能提高文言文理解能力。

（三）創設生活教學情境，增強學生情感體驗

在高中語文教學中，教師要加強語文和生活之間的聯系，讓學生體會語文的重要意義，加深對語文知識的理解，利用語文知識解決生活中的問題。因此，教師需要根據教學內容，創設相應的生活情境。教師通過分析語文知識內容，找出和生活相關的元素，優化課堂活動設計，將現實生活情境進行還原，豐富學生課堂體驗，能夠讓學生從生活視角看語文知識，體會語文學習的重要價值。

以人教版高中語文必修二《荷塘月色》為例，本文是一篇寫景抒情的散文，作者朱自清先生將夜晚欣賞荷塘月色的場景描寫出來，有著獨有的韻味。散文有著形散神不散的特點，雖然文字優美，但是一些學生由于閱讀理解能力、文學鑒賞能力有限，無法體會散文的內在美。為了幫助學生理解文章，教師需要創設能激活學生思維、讓學生快樂參與的情境。因此，教師可以根據教學安排，組織學生開展相應的賞月活動。教師可以根據實際情況，盡可能選擇有湖或者有潭的景點，讓學生真實地欣賞到月色，沉浸在美景中。在情境活動中，學生對朱自清的《荷塘月色》有了一定的理解，教師可以根據高考題目類型，讓學生再次閱讀文章的選段，如四到六段落，并設計相應的題目，讓學生思考并作答，如題目：（1）賞析文中“裊娜”和“羞澀”兩詞使用的妙處;（2）“但我以為這恰是到了好處”中的“這”表示什么，作者這樣說的原因是什么;（3）第四、五段表達了作者什么樣的感情，第六段中的情感表達和第四、五段有什么不同;（4）如果給第四段添加一個標題，你會怎么寫（不超過六個字）。在教學過程中，教師應借助生活化情境，優化課堂導入設計，引導學生閱讀和理解課文，并在此基礎上結合高考特點引入相應的問題，讓學生進行思考和探究，感悟課文創作特點，體會其中蘊藏的情感，提高綜合能力[3]。

（四）創設多媒體情境，增強課堂趣味性

相對于初中來說，進入高中后，學生的身心得到了發展，心智也逐漸成熟，同時學生也處于青春期的后期，對新鮮事物充滿好奇心，具有一定的自我意識，教師意志的影響力逐漸變小。因此，在當前的高中語文課堂教學中，教師必然不能像以往的語文教學那樣，而是應注重情境創設和引導，考慮高中生的年齡特點，引入多媒體技術，借助多媒體播放圖片、視頻及PPT等教學資源，豐富學生的體驗，讓學生快速進入教學情境，提高課堂教學的有效性。

以人教版高中語文必修一《奧斯維辛沒有什么新聞》為例，學生通過課文閱讀可以了解，本文主要講述了二戰期間德國的暴行。但是，學生對二戰歷史了解有限，尤其是對二戰歷史中國外的事件，雖然有一定的了解，但是缺少清晰、直觀的認識。因此，在課堂教學中，教師首先可以向學生展示南京大屠殺的相關圖片，為整節課程奠定基調。然后，教師可以借助多媒體播放電影《辛德勒的名單》《鋼琴家》的片段將南京大屠殺和納粹集中營聯系起來，實現學生情感的轉移，完成課堂教學情境的創設。

在高中語文課堂教學中，教師應對各種教學因素進行挖掘，讓學生感受語文學科的價值，培養學生的語文綜合素養;要對課堂內容進行分析，結合其中的抽象內容，創設相應的具體情境，提高課堂教學的有效性;還要利用多媒體技術，豐富課堂教學資源，加深學生對課文的情感體驗和對課文內容的深刻理解，進而提高課堂教學質量[4]。

（五）多種方法相結合，靈活創設情境

語文課堂教學不是靜止不動的，而是一直處于動態變化中的。要想確保語文課堂教學順利進行，課前進行細心、周密的教學設計是必不可少的。教師要注意影響教學效果的因素，使諸多要素都轉化為有利于課堂生成的“工具”。不過，作為教學的輔助手段，任何一種教學方法的應用都要考慮是否對教師教學、學生學習有幫助。同樣，在應用情境教學法來實施教學時，教師也要注意教學的靈活性，根據學生的需求和教學分層的需要，將多種方法結合起來，靈活創設教學情境，實現教學質量的提高。

例如，在《祝福》一文教學中，為了讓學生了解人物形象特征，教師在導入環節可以利用多媒體播放電影《祝福》中的一些片段，包括祥林嫂初到魯鎮的情境，以及在魯鎮生活了一段時間逐漸適應，再次到魯鎮被眾人排斥、嘲諷，最后一個人拄著拐杖在風中躑躅的情境。教師可借助多媒體創設情境，調動學生的視聽感官，讓學生對祥林嫂這個人物形象有所認識，報以同情。在閱讀教學的基礎上，為了讓學生體會作者在故事敘述中隱藏的強烈的愛憎之情，教師可以“祥林嫂的悲劇命運”與“作者感情”為重點設計并提出問題，創設問題情境：“魯迅先生筆下刻畫過諸多小人物，如閏土、豆腐西施、華老栓、阿Q、祥林嫂等。魯迅先生對這些小人物持什么態度？到底是什么導致了祥林嫂的悲劇命運？是周圍無情的人，還是封建社會、陳舊思想？如果你遇到祥林嫂這樣沒有文化，但是有著悲慘遭遇的人，你會如何對她？會不會像魯鎮的人們對待祥林嫂一樣冷酷無情？關心、尊重他人是一種美德，為什么魯鎮的人們不關心、同情祥林嫂？”然后，讓學生討論問題，探究導致祥林嫂悲劇命運的原因，體會作者的情感。

結? 語

綜上所述，語文對學生未來學習和發展有著深遠影響，而課堂是學生學習知識、習得技能的主要場所。因此，教師應注重語文高效課堂的構建。情境教學作為一種有效的教學模式，將其引入高中語文教學符合《課程標準》的要求。因此，在高中語文課堂教學中，教師需要深入分析教材內容，考慮學生的具體學情，構建問題情境、合作教學情境、生活教學情境、多媒體教學情境，將教學情境具體化，降低語文知識學習的難度，加深學生對教學內容的理解，提高課堂教學的效率和質量。

[參考文獻]

[1]魏翁萍.巧創教學情境，激發學習興趣：淺析情境教學法在高中語文教學中的應用[J].神州，2018（26）：171.

[2]任志遠.淺談高中語文課堂中情境教學的運用[J].讀寫算，2018（04）：77.

[3]劉恒.情境教學法在高中語文教學中的應用策略探究[J].語文課內外，2019（05）：78.

[4]向成俊.情境教學在高中語文課堂教學中的實踐應用[J].課程教育研究，2019（51）：46-47.

作者簡介：黃志山（1978.6- ），男，福建莆田人，

任教于福建省莆田第八中學，中學一級教師，本科學歷。