小學(xué)語文趣味識(shí)字教學(xué)策略初探

祁世福

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味識(shí)字;策略

在現(xiàn)代教育革新力度不斷加大的背景下，傳統(tǒng)講授式的識(shí)字教學(xué)模式，暴露出了非常明顯的弊端。因此，當(dāng)前越來越多的教師開始探索一些全新的識(shí)字教學(xué)方式。在這個(gè)過程中，通過趣味識(shí)字教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠充分增強(qiáng)學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中的主動(dòng)性，也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在語文識(shí)字教學(xué)實(shí)施階段，教師就需要圍繞著趣味識(shí)字教學(xué)進(jìn)行全方位的探究，采用有效的策略，推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的有序開展。

一、分析小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)問題

在之前的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師還存在一些問題，識(shí)字教學(xué)效果不夠理想。第一點(diǎn)是在之前的識(shí)字教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)記憶更多的漢字，很多教師會(huì)為學(xué)生提出比較嚴(yán)苛的要求，比如教師會(huì)為學(xué)生講解大量的漢字，或者是為學(xué)生布置不同的識(shí)字任務(wù)。在這個(gè)過程中，會(huì)導(dǎo)致目前的教學(xué)并不契合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，反為其增加了過重的學(xué)習(xí)壓力;第二點(diǎn)是在之前的語文識(shí)字教學(xué)過程中，教師沒有采用多樣的教學(xué)方法。對(duì)于有些學(xué)生而言，他們?cè)诓捎脵C(jī)械化學(xué)習(xí)模式的前提條件下，對(duì)于相關(guān)漢字的記憶和運(yùn)用熟練度不夠高，甚至他們?cè)趯W(xué)習(xí)了大量的漢字之后，沒有進(jìn)行有效的總結(jié)，在面臨不同的語文問題時(shí)，有些學(xué)生根本不知道如何進(jìn)行漢字的應(yīng)用。在這種情形下，出現(xiàn)了明顯的教學(xué)無效性現(xiàn)象。

二、探究小學(xué)語文趣味識(shí)字教學(xué)的策略

在之前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)還存在一些問題，所以很多學(xué)生的識(shí)字效率不夠高。而在我國(guó)，大力推動(dòng)教育鼎新的背景下，作為教師，必須要增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的趣味性，所以教師可以采用趣味識(shí)字教學(xué)模式，通過趣味識(shí)字教學(xué)模式的運(yùn)用來增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的幸福感。基于此，下文就圍繞著趣味識(shí)字教學(xué)的具體實(shí)施提出幾點(diǎn)可行建議。

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)，營(yíng)造生動(dòng)教學(xué)氛圍

在之前的小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，一般教師會(huì)為學(xué)生講解不同漢字的構(gòu)成，在為學(xué)生講解之后，教師會(huì)直接讓學(xué)生進(jìn)行記憶。但是對(duì)于很多學(xué)生而言，他們不具備較強(qiáng)的抽象思維，所以教師在講解之后，可能很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍然會(huì)存在疑惑。因此，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的識(shí)字效率，在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)。因?yàn)橄啾扔趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式而言，多媒體技術(shù)具有非常明顯的生動(dòng)性特點(diǎn)，教師可以綜合地運(yùn)用圖片、動(dòng)畫視頻等不同的資源來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在這種情形下，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字記憶，對(duì)于學(xué)生識(shí)字效率的提升能夠產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用。比如在教學(xué)《春夏秋冬》這一課時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到風(fēng)這一個(gè)漢字，在學(xué)習(xí)這一個(gè)漢字的時(shí)候。教師可以借助多媒體視頻來針對(duì)漢字變化進(jìn)行演示。比如教師可以先為學(xué)生展示一支風(fēng)箏的圖片，然后通過風(fēng)箏的骨架變化，最后形成了風(fēng)字。通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠快速的了解風(fēng)字的由來，然后在相關(guān)視頻的提示之下，快速地將風(fēng)箏和風(fēng)進(jìn)行聯(lián)想，以此能夠幫助學(xué)生完成更為快速的記憶。

（二）采用有趣方法，提升學(xué)生記憶效率

對(duì)于很多學(xué)生而言，之所以他們識(shí)字效率低下的原因是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生只是采用機(jī)械的記憶方法，他們沒有圍繞著不同漢字的記憶來選擇一些比較有用的方法。因此，在現(xiàn)階段的識(shí)字教學(xué)中，教師就可以轉(zhuǎn)換教學(xué)實(shí)施方式，通過不同的識(shí)字方法運(yùn)用來引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的記憶效率。比如在教學(xué)《小青蛙》這一課的過程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到很多形近字，比如清、睛、蜻蜓、情。針對(duì)這些字，可能有些學(xué)生在記憶的過程中會(huì)出現(xiàn)混亂。因此，在現(xiàn)階段的識(shí)字教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠更加快速地進(jìn)行記憶，教師可以將其變成順口溜。比如眼睛的睛這一個(gè)字里面有目字，所以學(xué)生就可以理解為“有目為眼睛”。“清”這一個(gè)字，前面有三點(diǎn)水，所以學(xué)生就可以想成“有水要說清”。“晴”這一字前面有太陽，所以學(xué)生就可以直接將其變成“有日天氣晴”。蜻蜓的“蜻”這一字前面有蟲，所以就可以變成“有蟲是蜻蜓。”然后學(xué)生可以將這幾句話全部全連起來，即“有水要說清，有日天氣晴，有目是眼睛有蟲是蜻蜓。”通過這種順口溜的方式，讓學(xué)生在記憶不同的漢字時(shí)能夠朗朗上口，多讀幾次，就能夠快速地進(jìn)行記憶。同時(shí)，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)過程中，教師還可以設(shè)置一些識(shí)字小游戲來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。比如在教學(xué)了《姓氏歌》這一部分內(nèi)容的過程中，可能學(xué)生對(duì)于這篇課文里面出現(xiàn)的姓氏不夠熟悉，所以教師就可以設(shè)置問答游戲。如A同學(xué)問“你姓什么？”B同學(xué)回答“我姓張”，A同學(xué)再問“什么張？”B同學(xué)就回答“弓長(zhǎng)張”。通過這種一問一答的方式，讓學(xué)生能夠圍繞著不同姓氏的構(gòu)成來進(jìn)行思考，運(yùn)用不同的方法來進(jìn)行描述和記憶，以此能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷得到提升。再比如在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師還可以設(shè)置猜字謎的游戲，通過猜字謎的方式來幫助學(xué)生完成更為有效的記憶。比如在學(xué)習(xí)了《猜字謎》這一課內(nèi)容之后，孩子們對(duì)于猜字謎有了非常強(qiáng)烈的興趣，那么在課堂教學(xué)中，為了發(fā)散學(xué)生的思維，教師可以隨機(jī)地提出不同的字謎，然后讓學(xué)生來進(jìn)行猜測(cè)。如“一加一，猜一個(gè)字”或者是“一加一筆，可以變成什么字？”在這個(gè)過程中，讓孩子們能夠發(fā)散思維，多角度地進(jìn)行考慮，構(gòu)想出不同的漢字。借助這樣的教學(xué)實(shí)施方式，既能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到識(shí)字的愉悅感，也能夠增強(qiáng)它們的識(shí)字效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中采用趣味識(shí)字教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能夠起到非常明顯的促進(jìn)作用。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以圍繞著不同的語文學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行思考，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在一種輕松舒適的氛圍里面去認(rèn)識(shí)不同的漢字，了解漢字的實(shí)際魅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉暢. 基于部編版小學(xué)語文趣味識(shí)字教學(xué)策略初探[J]. 文理導(dǎo)航， 2020（9）：2.

[2]計(jì)永娟. 小學(xué)語文低段趣味識(shí)字教學(xué)策略初探[J]. 考試周刊， 2017（49）：1.

[3]唐杰. 小學(xué)語文趣味識(shí)字教學(xué)策略初探[J]. 讀寫算（教育教學(xué)研究）， 2014， 000（015）：379-379.