面向國家戰略的國際傳播人才培養體系建構

胡芳　田香凝

關鍵詞：國際新聞傳播;人才培養;國家戰略

課題： 2021年北京高等教育本科教學改革創新項目“四新”建設重點項目“新時代中國特色國際新聞與傳播教學改革創新”（202110033001）

DOI：10.3969/j.issn.2095-0330.2022.02.006

當今世界，中國與全球其他國家之間的交往越來越頻繁和密切，中國離不開世界、世界離不開中國已經成為一個毋庸置疑的事實。與此同時，全球思想文化交流、交融、交鋒日甚，國際格局紛繁復雜，人類文明交往面臨新的困境。如何在世界傳媒格局變革中搶占先機，打破“西強我弱”的國際輿論格局，成為我國國際傳播面臨的重大課題。

2021年5月31日，習近平總書記在中共中央政治局第三十次集體學習時將中國國際傳播能力建設提升到了一個全新的歷史性高度，他提出，要“全面提升國際傳播效能，建強適應新時代國際傳播需要的專門人才隊伍”。培養一批立場堅定、視野寬廣、本領高強的國際傳播人才是做大做強國際傳播、爭取國際話語權的關鍵所在。在戰略急需、技術變革和理念升維的多重壓力下，我國國際新聞傳播教育如何與時俱進、開拓創新，尤其是面向國家戰略，培養更多具有家國情懷又能講好中國故事的專門人才，這是亟待學界思考和回應的重要命題。

我國的國際新聞傳播高等教育起步于改革開放后，隨著中外經濟文化交往日益密切，我國自1982年起正式開始在一些高校開設國際新聞本科專業。在四十年的發展歷程中，國家對于國際新聞傳播人才的培養路徑和培養目標也在與時俱進，并取得了一系列有益成果。然而，適應新形勢下國家戰略發展要求的人才培養還面臨諸多挑戰和問題。為此，本研究試圖考察、分析我國國際傳播人才培養實踐，根據新時代的歷史使命和現實需求，為我國國際新聞傳播人才培養路徑探索提供參考。

一、文獻綜述

當前國內關于我國國際新聞傳播教育和人才培養的研究成果，大致分為三類：

第一，從宏觀視野出發，對國際新聞傳播人才培養的時代背景、目標和意義進行解讀和闡釋。制度發展、社會變革和媒介技術演變是助推新聞傳播教育轉型的三種力量，這意味著國際新聞傳播人才的培養模式也隨著時代的發展不斷變革。進入21世紀以來，學者們通常將2009年和2021年視作國際新聞傳播人才培養的兩個重要節點。2009年，我國在戰略層面制定了“建設覆蓋全球的國際傳播體系”的目標，在此背景下，政府部門聯合六大主流媒體制定了培養“國際新聞傳播后備人才”的方案，國際新聞傳播人才培養自此上升到國家戰略高度。2021年，著眼于世界的深刻變革與調整，習近平總書記發表“5·31”重要講話。程曼麗（2021）認為，“5·31”重要講話為我國國際傳播實踐指明了方向，在新的國際輿論環境下，如何將戰略謀劃融合進國際新聞傳播的人才培養機制，成為亟待解決的難題。我國學者普遍認為，國際新聞傳播人才培養是一項與時俱進的時代工程，要在國家發展的宏觀大局中定位我國國際新聞傳播教育的改革路徑。

第二，著眼國際新聞傳播教育實踐，梳理我國國際新聞傳播人才培養的現狀和問題。我國國際新聞傳播人才培養在機制創新上已經取得一定成績，但是與西方相比，仍然存在差距和問題。例如，王春枝（2013）認為，我國國際新聞傳播人才在多語言能力、專業知識技能和綜合學科背景等方面還有一定差距;戴佳，史安斌（2014）提出培養理念缺乏前瞻性、培養模式尚未形成范式;雷躍捷、羅雪（2015）提出當前“泛專業化”體系較為薄弱、“跨媒體”實踐平臺缺乏;曾祥敏、余珊珊（2021）認為，在新文科建設的新要求下，教學體系開發、學科體系更迭、生源師資狀況等矛盾亟待解決。

第三，對比國內外新聞傳播人才培養的相關經驗，探索我國國際新聞傳播人才的培養方向。高曉虹、趙希婧（2018）認為，國際新聞傳播人才應該是“復合型人才”，確立新時代國際新聞傳播人才培養模式，要把堅持黨性原則和中國立場放在首位。學者們還從建制、理念、課程設置、師資配備等方面著手，探討了國際新聞傳播人才培養方式，例如陳博菲（2019）提出建設以思想教育、學術競賽、課題研究、社會實踐、創業創新為主的第二課堂，姜飛（2020）認為要對本科和研究生階段的教學體系進行定位區分，張紅梅（2021）提出要打造跨專業，跨中外，跨高校、政府、媒體的協同育人機制。

國外關于國際傳播人才培養的對應概念和研究并不多。通過對外文相關文獻的爬梳與分析可知，國外學界對于國際新聞傳播教育與人才培養的研究整體上圍繞“世界范圍內如何構思和發展最好的教育”這一中心命題展開，從多元語境下的案例實踐與實證數據出發，較為集中地探討了教學課程設計、培養模式創新以及當下新聞教育所面臨的挑戰等問題。在課程設計上，自聯合國教科文組織發布《新聞學院課程模板》（2007）與歐洲新聞培訓協會發布《塔爾圖宣言》（2013）以來，強化同新聞業的互動、強化新聞學子的專業能力成為新聞課程發展的關鍵方向。在這一背景下，“教學醫院”（teaching hospital）與“創業型新聞教育”（entrepreneurial journalism education）兩種全新的課程提升路徑得到關注并引發思考。前者旨在將學生課程整合進由專業新聞記者成立但設在大學內的新聞工作室，以綜合提升學生專業技能與職業倫理敏感度;后者則著眼于新聞業的自由職業者這一行業新興群體的壯大，在課程設置中鼓勵學生更多地掌握自我創業，獨立運維、營銷新聞產品的能力。在培養模式上，Solkin對近20年內所發表的超過300篇各類研究文獻進行主題分析，指出在媒體生態大變革、大變遷的當下，傳統的單一教授課本理論知識的模式正在受到改良主義與激進主義的沖擊。改良主義模式以未來為導向，注重在傳統課堂教學基礎上讓新聞學子有足夠技能儲備來應對實際工作環境中來自各方面的復雜競爭和挑戰。激進主義模式則基于文化研究理論及批判教育學，尋求另外發展一種全新的培養模式，使新聞學子在學習與實踐中更具批判意識，從而不僅能夠簡單地適應商業與技術的變遷，更能在變化的政治與文化環境中有更強的適應與發展能力。在新聞教育所面臨的挑戰上，國外研究者認為政治極化、數字技術的勃興以及新媒體經濟的侵蝕使得新聞教育在從保持公眾信任到維持財務收入，再到生產高質量新聞等多方面面臨前所未有的挑戰，并提出十項核心原則以引導并重振國際新聞教育。此外，全球范圍內國際新聞傳播教育中的南北不平衡問題也是當下的重要挑戰之一。針對西方新聞教育范式在全球范圍內占據主導性地位，部分學者強調必須重視與思考教育法如何同不同民族、文化與歷史經驗相協調適應。特別是一些發展中國家學者開始關注新聞教育的本土化適應與發展，通過在地實踐與數據分析，積極探索去西方化的新聞人才培養模式。

整體而言，已有研究更多集中在人才培養的現狀勾勒、問題梳理和中外經驗對比層面，雖然學界在國際新聞傳播人才培養的方向與目的上基本達成共識，但相關體系構建和具體路徑尚不清晰。因此，本研究嘗試對國際新聞傳播人才培養體系構建的具體路徑進行探究。

二、探索后備人才對接國家戰略的問題

國際傳播教育如何在培養過程中即面向國家戰略，引導后備人才在畢業后進入主戰場，成為主力軍，這不僅是對學生能力素養的鍛造，更是在培養過程中的積極引導。長期以來，我們不得不看到，有的國際傳播后備人才畢業后，由于多種原因，更因為自身的選擇，沒有進入我國國際傳播一線。面對百年未有之大變局和復雜多變的國際環境，學生們堅定的政治立場和家國情懷是保障國際傳播正確方向的基礎，讓他們積極投身國際傳播一線是戰略急需。為此，我國高校在人才培養中，必須注重培根鑄魂，將思政教育貫穿人才培養全過程，著力探索培養規模化、體系化的國際傳播后備人才隊伍，引導學生進入主戰場，成為主力軍。

（一）培養愛國情懷，筑牢國際傳播人才的思想基礎

在新聞人才培養過程中，應始終把思想政治教育放在首位，堅持用中國特色社會主義理論體系與核心價值體系武裝學生頭腦，讓這批人才堅定正確的傳播立場。國際新聞傳播教育要以馬克思主義新聞觀為統領，將思政教育貫穿國際傳播人才培養的各個環節，提升學生的政治意識、專業能力和實踐水平。

在養成教育上，要上好新生入學的第一課。國際新聞傳播高等教育都應當將馬克思主義新聞觀教育作為國際新聞傳播專業學生的“開學第一課”，并組織學生參觀新華社社史館等紅色教育基地，讓他們了解我國主流媒體的光輝歷史和新聞人的責任使命，幫助他們系好“第一粒扣子”。

在課堂教學方面，要深入思考如何將思政教育與新聞教育深度融合，積極開設關于馬克思主義新聞觀、黨的新聞輿論工作重要論述的課程，結合黨的政策主張、國家的發展大勢和最新的新聞實踐案例，靈活地將馬克思主義的立場、觀點、方法貫穿課堂，讓馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀真正“入腦”“入心”。

在結合實踐筑牢思想上，要充分引入業界師資，立足國情教育講座、“好記者講好故事進校園”等活動，邀請黨政機關、主流媒體和企事業單位的新聞傳播從業者，定期為國際新聞傳播專業學生授課，嫁接理論研究與一線實踐，向學生講解國際傳播中的熱點現象和前沿問題，引導學生增強社會責任感和新聞職業道德，進一步提升政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識。

（二）貫通本碩博層次，回應國際傳播的戰略需求

在新形勢下推進國際傳播能力建設，對傳媒人才的能力和素養提出了新的時代要求。國際新聞傳播人才既要具備良好的外語水平和溝通能力，還要熟練掌握采、寫、攝、錄、編和新媒體運營技能，更要深諳國際傳播的規律模式，能夠用中國理論闡釋中國實踐。同時，復雜的國際形勢和我國傳播戰略，更要求構建多維、立體的國際傳播人才培養體系，在理論、戰略、實踐等方面對人才隊伍建設進行升維。

因此，為了保障我國國際傳播事業的多元人才需求，高校亟待在縱向和橫向體系建構上進行開拓，本科生、碩士生和博士生教育應根據具體情況進行多層次、差異化培養。本科教育應重視培養學生的新聞傳播基礎素養、跨文化溝通技巧和全媒體業務技能;碩士教育要更注重跨學科的知識體系建構和創新實踐能力培養;博士教育則應更重視研究型人才的培育，引導學生致力于創新國際傳播的研究范式，構建國際傳播的學術話語體系。

只有構建覆蓋本、碩、博的人才培養體系，探索高效率、大體量、多層次的人才培養模式，才能讓國際新聞傳播人才隊伍建設在“質”和“量”上與我國國際地位相匹配，滿足國際傳播戰略急需。

三、探索因應全媒體傳播的發展問題

信息技術的快速迭代，讓全球的傳播生態格局急劇變革，國際傳播的理念、方式和渠道也在不斷革新。我國高校需要積極適應全媒體傳播的趨勢與規律，創新教學體系，拓展教學場景，協同各方資源，推進國際新聞傳播教育。在這一方面，整合國內、國際傳播人才培養資源，打造協同創新路徑，在思想和能力培養上實現兩個方向的融通，是重點探索的命題。

（一）搭建課程體系，專業教學與實踐項目互促互動

國際新聞傳播教育需要站在行業前沿，搭建因應全媒體傳播發展的實踐教學課程體系。通過開設媒體融合、視聽編輯、計算機編程等跨學科的專業課程，讓學生能夠深刻理解媒介融合的發展趨勢，既掌握采、寫、攝、錄、編的本領，又具備創意策劃、融合編創、交互設計、新媒體開發等全媒體技能。值得指出的是，專業教學不能止步于課堂講授，更要以特色實踐項目為托舉，讓學生將課堂所學的技術工具和方法技能運用到真實情景中，實現從作業到作品再到產品的成果創新。

例如，中國傳媒大學在2017年首創了“光明影院”無障礙信息傳播項目，師生志愿者團隊通過在電影聲音空白處插入解說詞，為視障人士制作無障礙電影，并深入全國的盲人學校、貧困地區進行公益放映，以滿足他們的精神文化需求。為了推進無障礙電影制作的體系化、標準化生產，中國傳媒大學開設了“媒體融合傳播實踐”課程，講授融媒體時代影視作品制作的基本原理、技術要求和傳播特點。課程整合了理論教學、實驗室實操和推廣傳播實踐三大板塊，讓學生既能了解媒體融合的發展態勢以及無障礙信息傳播的理論知識，又能掌握寫作、配音、剪輯、混音、后期特效等融媒體傳播專業技能，還能在深入基層的公益推廣和調研中體察國情社情。

可以看到，通過課堂教學與實踐項目的互促互動，能夠實現思想政治教育、公益情懷教育、文化傳播教育的同頻共振，強化國際新聞傳播人才的使命擔當和社會責任意識。

（二）拓展教學場景，激活校內、校外資源

為了讓教育教學活動抵達更加多元的場景空間，各高校也要積極利用各類平臺，盤活各種資源，為國際新聞傳播專業學生打造全方位、沉浸式的學習環境。

在校內方面，要積極利用科研教學平臺資源。例如，中國傳媒大學便依托“媒體融合與傳播國家重點實驗室”等重要平臺，連續12年開展“新聞八通線”（News Batong Line）等全媒體實訓項目。學生利用錄音棚、演播廳和實驗室資源，自主完成選題策劃、采訪拍攝、出鏡報道、剪輯制作的新聞采編全流程，并根據不同新媒體平臺的特點，將國際新聞作品包裝為多元樣態進行推送，作品成果由專業教師定期點評。這樣的校內實訓，使學生不僅掌握了傳統視聽新聞的制作技巧，也能自主探索新媒體傳播規律，培養互聯網思維，引導學生主動學、想要學、有目的地學。

在校外方面，要積極建立產教融合性專業實踐基地，搭建政、學、研、媒一體的全媒化人才培養平臺。目前，我國許多高校與主流媒體機構和企事業單位建立了合作關系，通過定期安排學生進行實習實踐，讓他們在實戰中打磨全媒體報道、新媒體編創、數字媒體交互設計、社交平臺傳播等能力。利用這些平臺資源，高校還可以嘗試在國際傳播一線進行現場教學，例如組織學生觀摩主流媒體新聞現場、外交部新聞發布會等，讓學生沉浸式體驗國際新聞的全媒體報道流程，探索融“授課、體驗、感思”為一體的教學模式。

此外，隨著信息技術的快速革新，國際新聞傳播教育也要努力打破課堂的時空邊界。中國傳媒大學便創設了“全球連線”課堂，讓在校學生與優秀校友云端交流，實現育人理念的傳承。每年的“全球連線”課堂，都會邀請派駐在全球五大洲的中央媒體記者與國內課堂連線，嘉賓們跨越12個時區，向學生講述在不同國家地域、不同文化背景中進行國際新聞報道的體會與經驗。這樣的連線課堂，讓國際新聞傳播專業的學生能夠身在教室，放眼全球，了解到最新的外交形勢、傳播趨勢、報道實例，進行全媒體融合實踐，有助于他們成長成才。

四、探索打造復合能力的問題

自20世紀90年代以來，復合型人才便成為我國新聞傳播教育的培養目標之一。隨著媒體融合進程的加速，國際新聞傳播教育需要超越“新聞+外語”的簡單拼接，進一步向全媒化、復合型的人才培養轉變。這意味著，國際新聞傳播專業學生需要具備跨學科的知識結構、扎實的語言能力、豐富的實踐技能和卓越的創新意識，掌握國際傳播的規律，推進中國故事和中國聲音的全球化表達、區域化表達、分眾化表達。在此背景下，我國高校也要積極探索復合人才的培養路徑，以專業教育和語言教學為基礎，以社會調研和實踐創新為抓手，以對接社會需求和國家戰略為導向，讓學生真正成為“一專多能、知行合一”的復合型人才。

（一）引入國際師資，拓寬知識結構和學科視野

推動我國國際新聞傳播教育的高質量發展，離不開與世界新聞傳播教育的交流合作。新聞傳播院校應注重打造跨學科、跨區域的國際化師資隊伍，通過營造開放、對話、共享的文化氛圍，涵養學生的跨文化意識，拓寬學生的學科視野。

依托媒體融合與視聽傳播創新引智基地、智能融媒體創新引智基地等重要引智平臺，中國傳媒大學積極引入優質海外師資和國際教育資源。自2015年起，中國傳媒大學發起了“跨越巴別塔：海外大師名家短期駐校計劃”，邀請了50多名世界知名學府的專家學者和在傳媒實踐領域有突出成就的業界大師，為國際新聞專業學生開設2—3周全英文專業課程，通過語言、國際關系、傳媒前沿、特色實踐等全方位的集中培訓，優化了學生的知識結構，并建立起信息共享、人員交流、科研問題合作的長效機制。

（二）突出學以致用，外語教學融合專業教育

語言能力是國際新聞傳播人才從事相關工作的基礎，外語水平直接影響國際新聞的傳播效果。為了更好地磨煉學生的跨文化交流技能，外語類院校、傳媒類院校和綜合類院校需要結合自身的優勢資源，在校內設立跨院系的人才培養試驗區。例如，可以嘗試打造跨學院的多語種實驗班，由新聞傳播院系和外國語學院的教師共同培養學生，將聽說讀寫的基本訓練和新聞傳播理論實務的學習結合起來。為了鍛煉學生的口語和發音，培養良好的學習、生活習慣和堅忍的意志品質，還可以發起晨讀計劃，并將晨讀表現計入平時成績，為學生營造全方位的語言學習環境。

在此基礎上，我國高校的新聞傳播教育還要緊跟新時代的國際傳播需求，加大國際傳播戰略分析、國際關系研究等內容的教學比重，打造雙語特色課程，實現語言能力、專業知識與思維培養的一體推進。

（三）踐行知行合一，推進國情教育和海外調研

國際新聞傳播人才的養成、情懷的培育不能停留在“紙上談兵”，而要堅持“從實踐中來，到實踐中去”，將與國際新聞傳播專業緊密結合的調查實踐貫穿教學體系，引導學生深入基層、體察國情、了解世情，在植根中國、放眼世界的實踐中加深對道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的理解，在社會調查與新聞作品采寫中提升思想水平與專業能力，真正做到腳上沾泥土、作品有溫度、心中有方向。

一方面，要深入推進國際新聞傳播專業學生的國情實踐，組織學生深入基層一線和國家發展前沿。采用多走、多看、多觀察的體驗式現場教學，讓學生近距離了解中國國情、百姓民生和行業現狀，并通過實踐增長見識、砥礪品質、強化本質。在實踐過程中，也要鼓勵學生們根據所見所感進行調研報告撰寫和全媒體新聞作品制作，以實際成果服務國家和社會。

另一方面，要積極創造條件，開闊國際新聞傳播專業學生的全球視野。目前，許多高校都開展了針對國際新聞專業學生的海外實踐培訓，提高學生的國際化意識，強化跨文化溝通與交流能力。通過海外大學課程、社會文化采風、媒體機構講座、駐外使館座談等諸多形式多樣的環節，讓學生增進對不同國家文化、歷史和傳媒生態的了解，并深化理解國際傳播的角色使命。

（四）創新融媒實踐，成果服務國家戰略和社會發展

《新文科建設宣言》指出，新文科建設要緊扣國家軟實力建設和文化繁榮發展新需求，緊跟新一輪科技革命和產業變革新趨勢，積極推動人工智能、大數據等現代信息技術與文科專業深入融合。在新文科建設的部署下，我國高校要以守正創新為原點，將媒體融合的觀念和思維融入教育教學，對國際新聞傳播人才的培養模式進行大膽革新。

例如，中國傳媒大學在多年實踐中探索出了以教師為帶頭人、以學生團隊為核心主力的協同創作模式，通過創作多語種融媒體作品，真正助力我國國家形象傳播與中國優秀文化走出去。在抗擊新冠肺炎疫情期間，師生團隊得到了抗疫題材時代報告劇《在一起》的片方授權，對該作品進行了配音譯制。經過海外推廣，譯制作品在28個國際媒體平臺播出，覆蓋近30個國家和地區，被國家廣電總局評為“2020年度優秀海外傳播作品”。又如，從2021年立春之日開始，師生團隊開始在光明日報推出多語種融視頻系列作品《二十四節氣里的中華文化》，由教師帶領學生對文章進行翻譯和配音，不僅在實操過程中進行了專業的翻譯教學，還推動了中國優秀傳統文化的海外傳播。中英文作品已經發布的媒體平臺包括光明日報App、光明日報公眾號、閱讀公社公眾號、孔子學院公眾號和Twitter等。再如，為慶祝建黨百年，師生團隊與中央廣播電視總臺聯合創作了《我們正青春——百年大黨里的年輕人》系列短視頻，并譯制成25個語種在海外同步播出，海外社交平臺總播放量超過5000萬，向世界展示了中國青年風貌。

可見，我國的國際新聞傳播教育，需要打破人才培養與國際傳播戰略需求之間的壁壘，讓學生的創新作品可以直接為國家大局和社會發展服務，以實際行動向世界展示真實、立體、全面的中國。這樣的探索和嘗試，不僅可以提升國際新聞傳播的教育實效，也開啟了面向全媒體時代的新文科拓展之路。

五、結語

面向國家戰略，我國國際新聞傳播教育需要不斷探索凸顯中國特色、適應全媒體發展、具有國際視野和戰略高度的人才培養體系：扎根中國大地，以多元實踐培育學生家國情懷;順應媒介變革，以融合創新塑造學生全媒體能力;面向國家戰略，建強多層次的國際傳播專門人才隊伍。

站在新的歷史起點上，從戰略高度加強國際傳播能力建設，對人才培養提出了更高的要求。新時代的國際傳播人才培養需緊跟國家傳播戰略，讓學生堅定前進信心，立大志、明大德、成大才、擔大任，深刻理解技術賦能下的融合傳播，不斷增強創新能力、實踐能力，真正成為民族復興征程中的有用之才。從這個角度而言，國際傳播人才培養的復合性、融合性和以問題為導向的實踐性，還急需更務實的路徑、更前瞻的視野、更具戰略性的高度，以完成國家賦予我們的使命。