互聯網時代下大學生思想政治教育工作策略

摘 要：互聯網的高速發展，讓接受現代教育的大學生生活在一個網絡全面覆蓋的空間，學生的學習習慣和學習方式都受到互聯網的影響，互聯網時代在一定程度上促成了高校教育的建設，但是網絡平臺信息的良莠不齊，也給大學生的思想和學習帶來了一些負面影響，因而給高校思政教育工作的展開也帶了一些困難。所以對高校思政教育工作策略的研究就成了教育迫切需要解決的問題。文章通過分析了互聯網時代大學思政教育工作面臨的機遇，結合目前高校思政教育工作面臨的一系列問題進行闡述，最后總結出幾點關于大學生思政教育工作的策略，為高校的思政教育工作提供一些可行性的參考。

關鍵詞：互聯網 大學生 思政教育

1 引言

經濟全球化的今天，互聯網已經成為信息傳播的主要渠道，區別于之前，目前的互聯網信息渠道，匯集了大量的信息，時事政治、社會熱點、科學技術、自媒體等對各個行業的影響都是非常大的。大學生作為一支社會建設的先鋒隊，是緊跟潮流和熱點的主要隊伍，在學習方面，查閱文獻的信息化渠道，互動學習的網絡交流平臺，這些都讓大學生的學習環境更加的多變，獲取信息也更加的便捷，但大學生的思想觀念還處在形成的階段，復雜的網絡環境必然也會帶來一些不利的影響，比如網絡詐騙、歪曲價值觀的言論、網絡暴力等隨處可見，這也使得傳統的思政教育開始暴露出越來越多的問題，無法滿足大學目前的思政教育工作需要，所以互聯網時代下對大學生思政教育工作策略的研究變成了一個必然的趨勢。

2 互聯網時代下思政教育工作展開的機遇

2.1 豐富多樣的教學資源和渠道

在大學進行思政教育的過程中，教學資源和教學渠道很大程度上決定了教學的效果，教學內容是學習的基礎，教學渠道決定了學生學習的效率，從當前高校思政教育的資源來看，很多資源材料的選擇都是依附于書本中長期固定的內容，缺乏新意，對學生的吸引力也不夠，并且一些片段材料的選擇大多數都是從一些網絡新聞、報刊上面截取下來的[1]。大學的思政教育形式很多都是老師長期摸索出來的，所以對熱點的反應程度不夠靈敏，思政教育缺乏時效性，但互聯網下的思政教育在內容和渠道方面都有較大的優勢，首先是教學資源，互聯網時代下大學生擁有豐富的、海量的信息資源，這為思政工作的展開提供了最基礎的信息支持，其中包含的種類非常多，比如說教育、文化、科技、生活、經濟文化等，我們可以通過網絡找到一個類別不同角度、不同層次的思政內容，還有不同學者、專家的解釋，為我們能夠獲取權威資源提供了很大的便利。其次是教學渠道，互聯網下的教育方式就不再是局限于課堂教學，第二課堂的利用才是教育的主要課堂，老師通過網絡平臺可以與學生進行互動，網絡課堂更加的輕松，另外各種學校的論壇、微博、自媒體等加深了學生之間的交流，學生可以通過網絡多人進行視頻交流，還有一些專家學者通過網絡直播的方式能夠與大量的學生進行互動，多樣化的渠道讓我們的教學方式發生了極大的改變。

2.2 互聯網增強了思政教育的活動力

互聯網與思政的結合創新了以往的思政教育方式，為高校思政教育工作的展開提供了廣闊的空間，以往的思政教育工作注重知識的傳播，受限于老師的教學策略和課堂時長，通常采用的方式都是課堂老師講、學生聽。教育的工程應該是雙向的，也就是老師講的學生能夠聽清并理解，然后通過不同的形式反饋給老師，但是大學專業的學生基本都超過了100個，所以實際教學的過程中老師無法過多的關注學生的知識輸出 [2]。但互聯網與思政教育的結合，能夠增強教育的活動力度，讓熱衷于網絡沖浪的學生發揮自己的主場作用，比如說互聯網下學生的學習過程不再是單向的，學生可以根據課堂吸收的內容進行融合整理，形成視頻或文檔通過網絡的形式儲存，老師還可以建立線上的交流群組，讓學生進行線上討論，同時老師也應該要積極收取學生學習后的感悟的評價，不管是教學形式還是教學內容，都可以作為教學質量改進的參考意見。完全可以利用好第二課堂，結合網絡的熱點給學生布置課題，讓學生分組合作，使得他們在學習交流過程中自主尋找解決問題的方法。另外，互聯網下的教學內容呈現可以是多樣化的，視頻、音頻、仿真等一體化展示，能夠引起學生的興趣。

3 互聯網時代下大學思政教育存在的問題

3.1 教師自身能力的局限與信息時代的快速發展存在差距

思政課堂不同于其他專業課，沒有要求嚴苛的考核制度，很大程度上都是在老師的帶領下進行學習，從高校的教學團隊來看，年輕的老師占到少數，這也使得整個教育環境下教師的教學理念存在一定的狹隘，加上老師對于信息時代的利用和好奇遠不如青年學生，老師和學生對于新時代信息技術的認知存在很大的差距，甚至還有部分思政的老師認為思政教育的目的就是給學生傳播正確的思想觀念，這與網絡技術的使用并不存在較大的交集，加上新時代的教學需要老師去進行軟件的學習和課件的重新歸納，需要耗費較大的時間，所以對于網絡技術的使用并不重視，長此以往，思政教育工作與飛速發展的信息化時代差距越來越大。另一方面，部分教師自身的網絡素養不足以在思政教育課堂上充分利用，基本網絡信息的檢索和導出，海量信息資源的整理和更新，各種信息平臺的功能使用、平臺搭建，后續的優化和升級，數字化教學模式的應用與融合等都需要老師對教學的軟件、渠道、內容功能等結合課程內容進行展開，依靠自己的能力難以進行有效地利用，甚至會適得其反，嚴重影響到課程的效率，這需要有專業人士對老師的教學管理進行輔助，而高校的老師并沒有清楚的認識到信息技術對教學改革的重要性，使得教師自身的能力與信息時代發展的速度越來越不匹配。

3.2 教育信息傳播的空間限制與網絡傳播的不受限制之間存在矛盾

通常的思政教育都是通過課堂進行傳授，并且使用的教材都是統一固定的，教學內容的展開形式也是老師多年教學經驗總結出來的，這種承接了之前的教學資源的教學方式已經越來越不適合當前的互聯網時代。首先在網絡時代下，教育信息的傳播表現出了超高的時效性，不受空間和地域的限制，網絡信息的傳播可以立即通過不同的網絡渠道進行傳播，比如說自媒體賬號、新聞網站、直播等，通常一個熱點信息我們可以在多個平臺上查看。其次，網絡信息是不受覆蓋的，即使某個熱門事件熱度已經下去了，只要原作者沒有將信息刪除，我們可以隨時快速的調取到信息，進行反復學習，并且同一個信息我們可以在不同平臺、不同賬號下面看到，只要經過了網絡，我們都能查到。另一方面，網絡環境下，越來越多的人更加喜歡網絡的教學方式，因為其不受時間和空間的限制，而思政教育主要是依靠老師進行現場的教學，消化吸收的時間較短，教學效果甚微，因此，傳統思政教育的空間和時間限制讓信息傳播存在滯后性，這與互聯網時代網絡傳播的高效、快速存在較大的矛盾，思政教育要想發揮其教育的高效性，就必須要依據網絡時代進行調整。

3.3 單一的教學方式與網絡信息的多元化不匹配

思政教育的方式很大程度上決定了思政教育的時效性，傳統的思政教育方式以課堂教授為主，然后分小組的實踐為輔，通常是辯論、PPT展示等方式，這種方式在課堂上的呈現較為單一，難以在教學內容和形式上讓學生眼前一亮，但網絡平臺多元立體的信息表達方式能夠為思政教育的發展提供創新性的平臺。因此，部分老師開始在主要的教學渠道上加入網絡元素，比如說開展網絡教學，制作一些微課、慕課等來拓展思政教育的方式，雖然目前網絡元素已經逐漸走入高校的課堂，但是依托網絡信息技術進行思政教育方式的改革是需要逐步完善，教師網絡素養的限制是一方面，畢竟在經過了數年的教學方式的形成，老師的教學組織策略基本已經成熟，所以對老師教學方式的改革還需要較長的時間，從基本信息技術軟件的理解使用，再到一些數據庫的檢索和提取都需要時間，并且當前高校的部分老師已經有將互聯網融入教學的意識，但學校的管理機制不夠完善，沒有關于思政教育具體的展開實施方針，導致高校關于互聯網結合思政的策略取得的成果甚微。

3.4 部分學生的社交依賴網絡，造成社會責任感和道德意識的缺失

大學生的課余時間豐富，互聯網時代使得部分學生將大部分的時間用于網絡游戲、觀看短視頻等，大量時間用于瀏覽網絡信息，比如說我們常使用的支付寶、微信、QQ、美團等是學生活躍的主要陣地，沉迷于網絡環境，聊天社交也都是通過打字交流，這使得學生之間的情感維持出現了一些變化，可能在網絡上我們能夠進行自如的交流，但是離開網絡環境的真實社交可能會出現交流障礙，很多想法和觀點都不能準確的表述出來，甚至會害怕與人面對面的交流，這種社交的缺失會使得學生在社會中的存在感弱化，對于社會中的一些突發狀況可能會出現不關注、不幫忙的情況，大學是培養社會責任感的主要階段，缺乏社交會嚴重阻礙學生在社會中的活躍[3]。另一方面，網絡環境相對開放，受到多方面的限制，高校無法對網絡有害信息進行屏蔽，這種情況使得一些分辨能力弱的同學受到網絡不良信息的影響而變得自卑，甚至歪曲價值觀，做出一些違反道德的事情。

4 互聯網時代下大學生思政教育工作策略

4.1 加強培養思政教育老師的網絡素質

傳統思政教育關于老師的素養包括專業素養、教育素養和情景素養，這些素養都是基于課堂的具體教學要求進行展開，針對的是課堂教學內容，所以需要加強老師對教學理念、興趣和技能的培養，首先要樹立關于網絡教學正確的理念，將網絡教學理念貫穿教學的過程，然后要培養思政老師對網絡教學的興趣，讓他們清楚的認識到網絡教學能給課堂帶來哪些變化，以及網絡教學能夠顯著的提升教學管理質量，在教學過程中融入信息技術，能夠激發學生對學習的興趣，并且便捷的信息技術能夠為思政教育節約更多的成本，可以通過線上開展一些有趣的教學活動。最后要培養老師對網絡信息的處理技能，處理信息是老師參與檢索和整合網絡教學資源的前提，這關系著老師對材料的選擇和教學內容的拓展，其中的技能包括信息的查詢技能、信息的整合技能、智能化平臺的應用技能，通過提升老師的教育應用技能來達到提升教學質量的目的。

4.2 拓展思政教學課堂的內容維度

思政教育內容是教育的核心，反映了時代發展的訴求、學科理論的重點和教育對象的需求等，每個時代下都應該富有時代的特點，而互聯網發展的今天，思政教育的內容拓展主要是教育的核心資源、教育連接資源和教育延伸資源，核心資源指的是將國家的時代主題和根本任務與原有的教學資源進行同步，教學連接資源的拓展主要是對思政理論課程中的典型案例、相關背景與網絡維度相連接，通過這種數字化拓展，讓課堂的教學內容與實際的社會生活更加的貼近，教學延伸資源的拓展主要是將學生學習進行橫向拓展引導，比如說引入名師資源、專題講座等，讓教育的主體能夠有更加鮮明的針對性，將課內、課外和網絡的教學資源共同整合融入到思政教育的課堂中[4]。

4.3 建立思政教育的學習平臺

互聯網的今天，大學的教學環境要積極推進智慧校園的建設，將教學資源、學習和教學同為一體建立一個綜合性的網絡平臺，教學的方式可以采用微課、網絡直播等為學生提供更加自主化的學習空間，而網絡平臺可以支持教學過程的完成，主要包括點播式教學平臺和社會化教學平臺，學生可以根據自己感興趣的方式自主進行學習方式和學習內容的選擇。另外，還可以將學習平臺與學校的官方網站進行連接，形成屬于學校內部教學的專屬通道，老師可以錄制教學視頻上傳，并且還可以將其他院校一些優秀講師的教學視頻進行上傳，讓學生擁有更多可選擇的教學視頻。

4.4 組織校園文化建設，通過活動讓學生提升人際交往能力和社會責任感

思政教育與傳統文化建設二者相結合，能夠充分展示各自的優勢，比如說一些歌頌祖國、傳承紅色文化的朗誦比賽，師生之間關于傳統思政與網絡互聯網下的思政進行交流，這種方式不僅可以加深師生之間的了解，還能讓學生脫離網絡環境，提升人際交往的能力，同時學校的公示欄中要定期更換宣傳海報，讓整個校園的環境都覆蓋上一層濃厚的文化氛圍，這樣可以潛移默化的影響學生規范自己與他人交往的行為[5]。另外，要重視網絡平臺的宣教，開設關于網絡道德意識的相關課程，讓學生明確人際交往不能脫離實際生活，不斷培養自己的社會責任感，同時要借鑒國外的優秀研究成果，比如開設計算機倫理課程等，為了讓學生能夠有更優質的網上體驗，高校應該積極開發一些質量高、內容廣的共享網站，來宣傳特色社會主義文化。

5 結論

新時代將互聯網與思政進行結合，讓高校的思政教育呈現了新的形態，并且這種方式的結合對傳統思政的教學帶來了一些新的挑戰，當前高校在教學內容、教學形式上都處于一個發展的狀態，但是通過建立共享服務平臺、優化網絡環境和完善師資結構，思政教育課堂對互聯網信息技術的使用會越來越廣泛，教學的形式也會更加的豐富，這對于高校培養高素質人才有非常重要的作用，社會的發展不僅是靠專業能力，職業道德素養更是不可或缺，所以大學的思政教育應該不斷進行改善，為社會源源不斷的輸送高素質、高能力的人才。

參考文獻：

[1] 汪洋.“互聯網+課程思政”模式建構的策略研究—以《影視廣告》課程為例[J].記者搖籃，2020（ 5） ： 15-16.

[2] 張瑞紅.新時期網絡意識形態工作面臨的問題及對策[J].理論導刊，2010，（10）.

[3] 賈可卿.網絡時代的意識形態：機遇、挑戰與反思[J].中共天津市委黨校學報，2014，（6）.

[4] 孫飛，趙攀.互聯網時代下高校思想政治教育創新研究[J].山西財經大學學報，2016（11）：111-112.

[5] 張娟.“互聯網+”背景下的高職院校思政教育創新研究[J].南方農機，2020，51（ 9） ： 164.

作者簡介：

鐘千貴：（1990.06—），男，漢族，福建龍巖人，助教，碩士。研究方向：思政教育。