初中語文讀寫結合作業設計初探

陳露

摘要：在“雙減”政策之下，減輕中小學生課業負擔，提高課上教學效率，已經成為了廣大中小學教育工作者所重點關注的內容。在初中階段的語文教學實踐當中，為了能夠使語文讀寫結合的教學實踐效率能夠得到提升，就需要對讀寫結合的教學模式下的作業設計進行不斷的優化，以求能夠通過作業設計的改進來促進初中語文讀寫結合教學效率的提高。本文以筆者在初中語文教學當中的實踐經驗為基礎，結合部編人教版教材當中的相關案例，對初中讀寫結合教學模式下的語文作業設計實踐進行了深入的思考，能夠為今后的初中語文教學實踐提供一定的參考。

關鍵詞：初中語文;作業設計;課業負擔;教學改革

作業是初中語文教師在開展初中語文教學的過程中需要重點關注的一項內容，通過對語文作業布置的具體方法進行不斷的優化，能夠使作業設計的質量得到顯著提高，從而實現以作業設計促進語文教學整體效率提升的目標[1]。在以往初中語文作業設計過程當中，相關作業內容在設計的過程中往往僅針對閱讀或者寫作某一環節，對讀寫結合模式下的語文作業設計并沒有進行過多的思考，為了能夠使初中語文讀寫結合的教學模式能夠在實踐當中取得更好的效果，就需要對該模式下的作業設計進行更加深入的研究。

一、準確把握統籌平衡，確保作業內容適切

在調查中發現，雖然部分初中語文教師已經對讀寫結合模式下的語文作業設計進行了一些探索，但是并沒有對讀寫結合模式下作業設計的各要素進行準確的把握，在設計的過程當中沒有使教學目標在作業當中有較好的體現。比如，部分初中語文教師在對作業進行設計時，沒有將閱讀和寫作各自的特點充分的融入到作業設計當中，導致語文教師在作業設計時的視野比較狹窄，沒有對作業的整體難度進行良好的掌控，甚至部分教師無法正確掌握作業的數量，導致學生在完成作業的過程當中遇到作業整體數量不夠或者整體數量過多的問題。

例如，在學習《黃河頌》這篇語文課文時，部分語文教師在教學過程當中，對作業進行設計時，僅僅希望通過使學生完成作業來達到掌握文章中出現的各類生字生詞和句子的目標，而沒有要求學生對文章所表達的情感進行深入的體會。為了能夠使讀寫結合模式下的初中語文教學效率得到有效提高，語文教師可以在課堂教學結束之后，向學生要求利用課外時間自行查找相關描繪黃河的壯美瑰麗景色的文章，然后在進行大量的閱讀之后，要求學生將感悟以文字的形式寫下來，并在下一節課堂開始之前交給老師進行批閱。通過這種方式不僅能夠使學生可以掌握文章的基本內容，還能夠使學生對文章中所表達的作者對于黃河的贊美之情進行更加深入的理解，從而能夠提升學生的語文綜合素養[2]。

二、豐富作業形式，促進知識生成內化

在傳統的作業設計思路的指引之下，語文教師對于作業的要求僅僅是讓學生對語文知識進行一遍又一遍的重復，這種模式不僅會消磨學生對于語文學習的興趣，還會使語文教學實踐的效果無法得到及時的鞏固和提高。因此，在對讀寫結合模式下的作業進行優化設計的過程當中，應當對現有的作業設計形式進行不斷的豐富和拓展，從而將閱讀和寫作的相關知識能夠充分的融入到作業當中，使學生在對作業的完成過程當中不斷的鞏固課堂上學到的相關語文知識，使學生的語文綜合素養能夠得到更進一步的提高。

例如，在學習《泊秦淮》這首詩之后，語文教師可以要求學生在課下時間對“秦淮”的歷史進行深入的研究，通過借助手機、電腦等工具，學生可以自行收集相關資料，然后以作文的形式將相關內容進行適當的整理。通過這種要求學生對語文知識進行自主探究的形式，能夠有效的提高讀寫結合模式下的作業設計的質量。

三、優化語文作業評價，行之有效反饋結果

對語文作業的完成效果進行科學有效的評價，不僅能夠督促學生更好的在課下時間自行完成作業，還能夠幫助語文教師及時的發現作業設計的不足之處，從而采取有針對性的措施完善讀寫結合模式下的作業設計方法，提升作業設計的效率。因此，在對初中語文讀寫結合模式下的作業進行設計的過程當中，語文教師應當綜合考慮學生的學習情況和語文知識的特點，建立起完善的作業設計評價體系，以確保能夠通過作業評價體系的設計來促進初中語文讀寫結合教學實踐的不斷發展。

例如，在學習《背影》這篇文章之后，初中語文教師一般會布置部分練習題，要求學生在課下時間自行完成。但是，在以往對學生的作業完成情況進行檢查的過程當中，部分語文教師只是簡單的對學生的作業給出“優、良好、及格”當這樣的評價。為了能夠促進學生更好的完成作業內容，可以在對學生的作業進行評價時，指出學生作業中存在不足的同時，對學生表現較好的地方給予相應的表揚，從而促進學生語文讀寫模式下的學習自信心的建立。

結束語

綜上所述，初中語文教師在對讀寫結合模式下的作業進行設計時，應當充分的考慮學生的特點，結合閱讀與寫作的教學目標，采用科學的方法進行設計，以確保能夠通過對作業內容的設計來提升初中語文教學實踐效率。

參考文獻：

[1]王懷安.新時期優化初中語文作業設計的有效途徑探究[J].考試周刊，2021（93）：37-39.

[2]李翠平.核心素養視角下初中語文作業設計策略探究[J].教育界，2020（32）：46-47.