“雙減”背景下高效化的小學數學作業設計研究

陳秀珍

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學教師十分重視新課改問題，但是數學作業的設計卻很少被重視。許多教師往往過于依賴課本，迷信練習冊，缺乏應用方面的練習。學生仍然停留在以實踐為導向的機械作業方式中，這不僅加重了學生的學業負擔，扼殺了學生的學習興趣，還極大程度地阻礙了學生的個性和潛能發展。在“減負增效”的背景下，教師應改變傳統的數學作業模式，精心設計，努力提高數學作業的有效性。下面作者結合多年的教學實踐，針對將來教學方向的發展提出一些建議與意見。

關鍵詞：“雙減”背景;小學數學;作業設計

引言

作業是教學過程的重要環節之一，是課堂教學內容的補充、延續與深化。高質量的作業，對鞏固學科知識、形成關鍵能力、培育核心素養、實現減負增效的目標具有重要的作用。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），要求“全面壓減作業總量和時長”“提高作業設計質量”“充分發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能”等。因此，在“雙減”政策背景下，如何結合學科特點，設計優質、科學、高效的作業，實現減負增效，是“雙減”政策背景下值得探討和急需解決的重要課題。

一、“雙減”背景下小學數學教學現狀

（一）數學課業數量比較多

在當前的小學數學教育工作中，小學生的課業數量比較多、數學學習負荷較為沉重，導致小學生存在一定的學習排斥心理。當前，我國教育部多次從教材、課程方面對數學教育內容進行了調整，以此來減少每一個星期中的課時量，希望減輕小學生的數學課業負擔。但是，很多學校為了保證理想化的升學率，依然安排較大的數學學習任務，數學考試的頻率也比較多，小學生的數學課業負擔非常沉重，無法取得理想化的數學學習效果。同時，很多學生家長，為了提升學生的數學學習成績，不僅要讓學生學習數學教材知識，還更為關注學生的課外學習效果。小學生課余時間、寒暑假都會參加補習班教育活動，這些都會加重小學生的數學課業負擔，導致小學生自身的學習壓力比較大，不利于小學生個性化成長。

（二）過于重視作業的作用

應試教育觀念影響下，基礎教育階段小學生的學習情況也反映了教師的專業水平。數學作業是教學工作順利進行的有效依據，逐漸成為考試的一種附屬品，訓練冊、試卷等成為師生學習和生活的一種常態事物。部分學校、家長仍將重點放在考試中，過于重視作業反饋的作用，通過成績判定學生是否優秀，這也導致新的教學理念難以得到推進和發展。

二、“雙減”背景下提高小學數學作業有效性的策略

（一）創新布置作業的方式

“興趣是最好的老師。”如果學生對某事感興趣，他們會主動、積極、樂于練習。一些機械重復的工作很容易使學生感到疲倦。隨著時間的推移，一些有趣、多樣的家庭作業形式能帶給學生一種挑戰，充分調動學生的學習熱情，增強學生的學習興趣，引導學生在感興趣的基礎上鞏固知識。筆者認為，小學數學作業的形式應該是充滿活力、新穎的、有趣的，通過各種方法豐富知識，培養和發展創造性邏輯思維和興趣。

如小數乘法運算，如果依舊采用傳統單一的教學模式進行教學，學生就會產生厭煩心理，十分不利于對所學習的知識進行消化與理解。因此，教師在教學過程中就可以通過設計游戲的方式提高學生的學習積極性，使學生能夠在游戲過程中學習與鞏固知識。例如，教師可以設計闖關游戲，游戲內容與數學乘法運算有關，并且設計四個關卡，學生在每闖過一個關卡后就能夠獲得一個小紅花的獎勵。通過游戲與獎勵相結合的方式進行鞏固教學，學生能夠在獲得小紅花的興奮狀態下積極進行數學知識的鞏固學習，從而提高學習質量。運用靈活的學習方式代替機械的復習，可以改善學生的學習情緒，提高學生的學習質量。另外，高年級的學生，書面作業時間不應太長，教師可以通過布置口頭作業的方式引導學生，不僅強化了新知識的記憶，還提高了學生的口語表達技巧。同時，家長可以更好地了解孩子的學習成績。

（二）布置情景化、生活化作業

新課程標準強調：學生應用數學眼光把握數學生活問題，積極運用數學知識分析生活現象，獨立解決實際生活問題。因此，在設計數學作業時，應注重學生的生活體驗，將數學作業與學生的生活經歷相結合，使數學作業貼近生活。家庭作業的內容應該是現實的、有意義的和具有挑戰性的。我們不應只依靠模仿和記憶，而應依靠實踐、獨立探索和協作。要提高學生用數學知識解決實際問題的能力，使所學知識得到應用和拓展。

例如，小學六年級上冊數學中有一章節是關于利息的，該學習內容就是乘法運算中的主要部分，并且與日常生活息息相關。在日常生活中，不論是借款還是存款，或者是其他商業行為，都可能會有利息的產生。因此，在教學過程中，教師就可以引導學生去外面的銀行看一下當前的利息率，并且回家幫助父母算一下當前利息率下存款會獲得多少利息率。通過與實際生活結合的方式進行教學，學生可以在生活中進行數學練習，更能夠實現知識的科學積累。

另外，數學還具有一定的抽象性，在學習過程中學生很容易被抽象的數學原理迷惑，導致對數學的理解不夠深刻。因此，在教學過程中，教師還可以引導學生進行實踐學習，通過實踐的方式將抽象的數學原理轉變為形象的數學原理。例如，在三角形教學中，教師可以要求學生回家用現有的材料制作一些三角形以備上課使用。回到家后，學生自己動手制作三角形，并且在制作過程中還能夠深入理解三角形原理。通過聯系實際生活，能夠有效提高學生的學習自覺性與主動性，提高學生的學習質量。

結束語

總之，在“減負增效”的背景下，小學數學作業設計是一個重要環節，因班級、因人而異。教師要精心設計作業，使學生從單一、乏味的家庭作業中解脫出來，讓諸多現實的、有趣的、個性化的數學學習活動成為數學學習的主要形式，使每個學生的潛力得到充分發揮，使每個學生都能有成功的經驗。

參考文獻：

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[2]李國建.小學數學教學中還是不要讓學生熟記加法口訣好———與邱學華老師商榷[J].教育教學論壇，2012（21）：49-50.