基于單元統(tǒng)整的讀寫結合教學

陳春蘭

[摘? ? 要]“讀寫結合”是小學生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要路徑之一。為落實新課程標準中提出的“重視寫作教學與閱讀教學之間的有機聯(lián)系”，解決小學語文教學中“讀寫兩張皮”的問題，本文以統(tǒng)編教材四年級上冊第三單元為例，具體闡述了如何基于單元統(tǒng)整的視域進行讀寫結合，并總結出四條有效措施。通過這些優(yōu)化措施以讀促寫，以寫促讀，在統(tǒng)整式教學中實現(xiàn)讀與寫的聯(lián)合，促進學生語文核心素養(yǎng)的整體提高。

[關鍵詞]小學語文;單元統(tǒng)整;讀寫結合

當大閱讀與“雙減”相遇，當統(tǒng)編教材全面鋪開，讓課堂更高效不再是一句口號。在小學語文教學中，讀寫結合是提高學生核心素養(yǎng)的重要路徑之一?！读x務教育小學語文新課程標準（2011年版）》中也指出，要善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。那么，如何有效進行讀寫結合？筆者在單元統(tǒng)整的基礎上進行了一定的嘗試，現(xiàn)結合統(tǒng)編教材四年級上冊第三單元進行讀寫結合教學小結。

一、讀寫結合的基礎——整體觀照

相比其他版本的語文教材，統(tǒng)編教材更注重單元的整體性。每個單元圍繞人文主題和語文要素形成一個系統(tǒng)，各板塊內(nèi)容之間橫向相互銜接，縱向循序漸進，合力促進學生的發(fā)展。由此可見，實施讀寫結合教學，要全面觀照整個單元，才能實現(xiàn)教學效益的最大化。

首先，要觀照“單元導讀”。四年級上冊第三單元是一個典型的讀寫結合單元，導讀頁指出本單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”，習作要求是“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”。這兩個目標必須在統(tǒng)整式教學后完成，也就是說“學會觀察”是教學過程中不斷強調(diào)的目標，而“寫出觀察日記”為檢驗教學效果的重要標尺。

其次，要觀照單元課文的布局安排。本單元圍繞語文要素精心安排了三篇精讀課文。《古詩三首》細致入微地描繪了晚霞映江、變幻廬山、雪白梅香等自然景象。《爬山虎的腳》則以生動細膩的語言，為學生鋪開了一個爬山虎的世界，充分展示了葉圣陶的情思和才思。《蟋蟀的住宅》取材自法布爾先生的《昆蟲記》，這篇美文細致地講述了蟋蟀的“房子”是如何建造的，能夠引發(fā)學生的探索心和求知欲。習作“寫觀察日記”要求學生進行連續(xù)觀察并學寫觀察日記。本單元的布局從教觀察，到寫觀察，基于語文要素整體建構單元內(nèi)容。

最后，要觀照教材中的“助力系統(tǒng)”。這些新穎短小的助讀系統(tǒng)，圍繞語文要素與課文形成合力，實現(xiàn)不同語文知識之間的相互滲透。例如，“資料袋”展示了圖文結合和做表格的記錄方式，為學生提供進行連續(xù)觀察的記錄載體。“閱讀鏈接”《燕子窩》展示了觀察日記的格式和內(nèi)容，為學生的習作提供范例……細讀之后不難發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容無一不指向目標的達成。如果將其科學整合，融入教學，就是教師教學的助力系統(tǒng)，學生學習的輔助力量。

開展連續(xù)觀察需要充足的時間，寫觀察日記需要豐富的實踐。基于本單元的特點，教師要引導學生一邊在課文學習中進行積累，一邊在觀察過程中運用實踐，通過仔細地觀察，達到精準的寫作。因此，教師在進行讀寫結合教學時要有全局意識，進行整體觀照。圍繞單元主題，緊扣語文要素，調(diào)整板塊教學順序，靈活整合單元內(nèi)容，最終促使語文要素和習作要求的達成。

二、讀寫結合的關鍵——找準支點

讀和寫作為學生應該掌握的學習技能，教師在傳授中應該秉承“相互促進”的思想，結合各板塊的內(nèi)容進行讀寫結合的優(yōu)化統(tǒng)籌。讓學生既能夠進行深刻的理解，又能夠?qū)崿F(xiàn)流暢的寫作。因此在課堂教學中，教師要找準讀寫結合的支點來建構任務。依據(jù)支點和學段特點，筆者在一線教學中基于單元統(tǒng)整的視域進行讀寫結合教學，提煉了“每天都有新發(fā)現(xiàn)”這一教學主題，設計三個驅(qū)動任務：“跟著作家去觀察”“學著作家來表達”和“曬出我的觀察日記”，并開展九個學習活動。

第一個驅(qū)動任務“跟著作家去觀察”是基于真實生活情境的語文學習?；顒右弧坝^視頻，曉任務”，教師通過播放視頻短片，展示“化繭成蝶”的過程。通過動態(tài)的圖像資料，增進學生的探索欲并相機提出問題：哪些事物需要連續(xù)觀察才能有所收獲呢？啟發(fā)學生交流適合連續(xù)觀察的對象，如：花朵的開放、樹葉顏色的變化、綠豆發(fā)芽以及小動物的活動等。這樣學生就會對即將開始的學習充滿期待?；顒佣百Y料袋，助記錄”展示圖文結合和做表格兩種記錄方式，并引導學生加以應用，把課文還原成觀察記錄的形式?！爱嬕划嫛边€原爬山虎的腳，并配上文字說明;“填一填”還原蟋蟀住宅的建造過程?；顒尤岸▽ο?，善觀察”中，學生開啟了豐富多彩的觀察實踐活動。他們的足跡遍布各個角落：有的走進公園，觀察花草樹木的生長;有的走進寵物店，觀察小動物的飲食起居;有的蝸居家中，觀察豆腐是如何逐漸變質(zhì)的……從變幻莫測的云、霧、霞，到萌芽的植物、微小的菌種，都成為學生用心觀察的對象。

第二個驅(qū)動任務“學著作家來表達”旨在引導學生體會課文準確生動地表達，從中感受作者細致、連續(xù)、調(diào)動多種感官的觀察。活動四“好文章，品妙筆”引導學生再次深入閱讀《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》，通過品味詞句、比較詞句、補白詞句等形式，體會作家準確傳神的表達和細致連續(xù)的觀察之間的密切聯(lián)系。活動五“記錄本，抄妙筆”進行批注摘抄，有助于學生更加深入地體驗文字組合之妙，產(chǎn)生更為切實的感受?；顒恿白x一讀，比妙筆”，對比其他描寫昆蟲類的文章，引導學生積極感受文章的語言特點。通過對比，學生發(fā)現(xiàn)英國麥加文的《昆蟲》中雖然專業(yè)知識豐富，但是缺乏感情色彩。相比之下，法布爾運用了擬人的手法，將蟋蟀這一類昆蟲描寫得栩栩如生，并且富有極強的趣味性。

第三個驅(qū)動任務“曬出我的觀察日記”為學生提供綜合運用本單元所學知識的平臺?；顒悠摺皯浻涗洠^變化”，引導學生回憶自己的觀察記錄，學習別人的記錄方式，進一步修改完善觀察實踐記錄?；顒影恕白x例文，寫日記”將“資料袋”和《燕子窩》互為聯(lián)系，了解觀察日記與觀察記錄在格式和內(nèi)容上的區(qū)別，指導學生寫清楚事物的變化和觀察時的想法和心情?；顒泳拧皹贩窒?，再修改”，每名學生將修改好的觀察日記在小組內(nèi)、班級中進行分享，并發(fā)送至微信班級群，同時通過問卷星調(diào)查，邀請老師、家長和同學進行評選投票，構建線上線下多向互動的良好氛圍。學生在評價他人成果的同時，也收獲了更多的知識。

在“每天都有新發(fā)現(xiàn)”這個大主題的統(tǒng)領下，在三大任務的驅(qū)動下，學生通過一單元的語言實踐，明確表達和觀察的緊密聯(lián)系。統(tǒng)編教材在編撰上力求體現(xiàn)“讀寫互動，相融共通”的思路，教師要在單元統(tǒng)整的前提下，回歸“讀寫融合”的教學本質(zhì)，找準支點，為讀寫結合搭建橋梁。引導學生從課文中習得良方秘笈，領悟表達方法，再運用到習作實踐中，實現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀。

三、讀寫結合的目標——言意兼得

本單元的每一篇課文都飽含了作者對大自然的熱愛，極富感情色彩的表達體現(xiàn)了作者細致入微的觀察方法和持之以恒的探究精神。因此，讀寫結合的教學目標不能僅停留在體會準確生動的語言上，更要將領悟到的觀察方法和觀察態(tài)度運用到自己的觀察實踐中，才能實現(xiàn)情理交融，言意共生。

例如，在教學《爬山虎的腳》第三自然段時，教師可以圍繞段中的關鍵詞“注意”，引導學生發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳的秘密，設計問題如下：一是作者從哪些方面注意觀察了爬山虎的腳？二是作者注意觀察到這些方面有什么特點？三是“注意”這個詞說明作者是怎樣觀察的？首先，讓學生畫出描寫爬山虎的腳的語句并討論，發(fā)現(xiàn)作者是從腳的生長位置、數(shù)量、形狀和顏色幾個方面進行觀察的，進而體會作者的觀察是從多角度展開。其次，反復品讀段中“莖上長葉柄的地方”“反面伸出”“六七根細絲”“像蝸牛的觸角”“嫩紅”等關鍵詞語，引導學生發(fā)現(xiàn)要細致觀察，才能從細微之處精準抓取特點。最后，讓學生根據(jù)文中的描寫畫一畫爬山虎的腳，并與老師出示的真實照片進行比較，再次聚焦“注意”一詞，進一步感受作者細致入微的觀察態(tài)度。再如，在教學《蟋蟀的住宅》七至九自然段時，教師要引導學生關注帶有時間的語句，如“十月”“秋天初寒的時候”“一連看了兩個鐘頭”和“冬天”，引導學生隨著時間的推移探索蟋蟀住宅的建造過程，感受法布爾對于科學觀察所賦予的恒心和意志力。順勢導入法布爾的生平事跡，讓學生懷著敬意之情，體會昆蟲學家觀察時的專注和熱忱。

在單元統(tǒng)整的理念下，對這兩篇課文應該本著各有側(cè)重的教學導向。對于《爬山虎的腳》，重點引導學生通過品讀準確形象的語言，發(fā)現(xiàn)作者的觀察特別仔細。對于《蟋蟀的住宅》，重點通過時間的梳理，發(fā)現(xiàn)作者長期不間斷地觀察。都是針對觀察，兩課的教學重點不同，一課突顯細致觀察，一課著力連續(xù)觀察，只有關注差異，才能有效降低重復教學帶來的損耗，提高教學效率。學生獲取了不同的觀察方法，開展觀察實踐、撰寫觀察日記的興趣由此激發(fā)。

單元統(tǒng)整的讀寫結合教學，能夠讓學生把閱讀中學到的方法轉(zhuǎn)換為個人獨特細膩的體會感受。從三年級開始學會留心觀察周圍的事物，到四年級掌握細致連續(xù)的觀察方法;從簡單的圖文結合觀察記錄表，再到運用準確生動的語言寫出事物的變化。學生在經(jīng)歷了整個單元的學習后，既學會了閱讀，也學會了寫作，實現(xiàn)了從實踐到認知再到實踐的邏輯遞進，也實現(xiàn)了言意兼得的讀寫深度融合。

四、讀寫結合的核心——提升素養(yǎng)

教師要深入挖掘課文的多重價值，以學生的素養(yǎng)發(fā)展為本進行讀寫結合，促進學生逐步形成正確的價值觀、必備的好品格和關鍵的學習能力。本單元的教學設計以觀察為基礎，提煉單元目標與主題，從“語言的建構與運用”和“觀察”兩大方面入手，讓學生在日常生活中養(yǎng)成主動探究和觀察記錄的好習慣。

在“語言的建構與運用”上，不僅要關注課文理解，更要關注課文對習作的借鑒意義。以《蟋蟀的住宅》為例，擬人化的表達讓蟋蟀變得生動了，它會唱歌、彈琴、建房子;“房子”的建設也更為形象，包含了平臺、大廳和臥室等。學生學以致用，用擬人的寫法描寫自己的觀察對象。綠豆觀察者完成這樣的日記：“又過去了六七天，小綠豆不再害羞，抬起了嬌嫩的綠葉，貪婪地吮吸著陽光和露水。一片片嫩葉在風中揮手，好像在感激太陽公公、土壤媽媽和雨水姐姐這幾天的照料與關愛。它開心地說：‘謝謝你們，我要在這里安家了！”學生像作者一樣發(fā)現(xiàn)身邊世界的多彩繽紛，把從文本中學到的寫作手法遷移運用到對美好生活的表達中，增強了對美的感受和表達能力。這樣的作品比比皆是，學生有實踐、有感悟、有創(chuàng)作，圖文結合，畏懼寫作的心理就迎刃而解了。教師還可以與科學課程中的養(yǎng)蠶實驗相結合，進行學科融合，寓教于樂。學生在豐富的實踐過程中，習得了觀察記錄、表達分享的方法和策略，產(chǎn)生了熱愛大自然的情感，實現(xiàn)了言語表達的層級提高。

在“觀察”上，只有基于觀察又超越觀察的教學，才能變知能取向為素養(yǎng)提升。學生通過連續(xù)觀察，能夠引發(fā)“量變向質(zhì)變”的最終效果。但是經(jīng)過幾天的觀察后，有的學生覺得觀察對象的變化不大，觀察好像沒有什么意義。在每天的交流分享中，學生進行了激烈的“頭腦風暴”。有的學生提出：相同的觀察對象相同可以互相比較，研究不同個體間的差異。如為什么同一天種的綠豆，你家的發(fā)芽了，我的卻只脫掉一點皮？有的學生建議：我們可以從觀察對象的日常表現(xiàn)中，找出有規(guī)律的特點。如小狗是如何表達情緒的？小狗是如何自我清潔的？有的學生想出好辦法：觀察時我們可以做一個主動的實驗者。比如第一次是用熱水泡胖大海，如果用冷水泡會有什么不同？每一次基于觀察之后的分享和表達，討論和質(zhì)疑，促使學生學會綜合應用儲備的知識和經(jīng)驗來完成學習任務。學生的思維在碰撞中更加智慧，形成了用眼睛去觀察世界、用心靈去感受世界、用紙筆去記錄世界的敏銳感知。

讀寫結合以學生素養(yǎng)為價值旨歸，將課內(nèi)與課外勾連，并融合繪畫、科學等多方面的知識和技能。學生的語言、思維、文化與審美協(xié)同發(fā)展，最大程度上感受語文學科的審美情趣和發(fā)展價值，最終促使核心素養(yǎng)的提升。

進行單元統(tǒng)整，能更好地突破閱讀與寫作之間的鴻溝，實現(xiàn)讀寫結合的高效語文教學。教師要有整體意識，教學目標的制定、教學內(nèi)容的研制、教學過程的實施，都要圍繞讀寫結合整體思考。要引導學生“得法”于閱讀理解，“用法”于習作實踐，向讀學寫，寫中悟讀，從而實現(xiàn)讀與寫的聯(lián)合，促進學生語文核心素養(yǎng)的整體提高。

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