兒童心理學視域下課外閱讀指導策略

高娟

[摘? ? 要]在小學語文教學中，教師要充分考慮學生的心理特點，利用小學生對未知事物的好奇心，設置懸念，促使其積極閱讀;培養(yǎng)他們的對比思考能力，引導其一邊閱讀，一邊質疑;讓他們猜測作者的創(chuàng)作意圖，并結合實際生活揣摩故事主題;利用小學生的發(fā)散思維，引導其遷移應用，拓展閱讀空間;運用聯(lián)系生活的方式，歸納故事主題。

[關鍵詞]小學語文;兒童心理學;課外閱讀指導

《語文課程標準》提出，在小學語文教學中，教師要積極引導學生讀好書、讀整本書，提升他們的閱讀能力。但是小學生的心理具有獨特之處，他們容易出現(xiàn)多動、焦慮等問題，很難長時間集中注意力閱讀，所以課外閱讀的效果往往達不到預期的效果。教師不僅要幫助他們解決“讀什么”的問題，更要基于兒童心理學探究“怎么讀”的問題，充分利用兒童心理，激發(fā)他們課外閱讀興趣。

一、設置懸念，調動積極思維

兒童心理學認為，兒童的高級神經系統(tǒng)發(fā)展還不完全，容易被新鮮、奇特的事物吸引，容易分神，這對他們專心參與課外閱讀造成一定影響。教師要反過來利用他們的這個特點，用新奇的問題設置懸念，調動其積極思維，讓他們延長閱讀時間，從而提高課外閱讀效率。

在學習《魯濱遜漂流記》一文后，教師引導學生在課外閱讀整本書，為了激發(fā)他們的閱讀興趣，教師設計了具有懸念性的問題：“魯濱遜遭遇了海難，漂流在海上，學生是否都看過《少年派的奇幻漂流》，魯濱遜的遭遇和他又有什么不同呢？”這個問題促使學生產生了閱讀欲望，有不少學生還會帶著對比思考的想法，在閱讀中將兩部作品放在一起對比，看看有什么不同點。在學生參與課外閱讀后，有人表示：“一開始的時候，我覺得挺有意思的，但是讀著讀著發(fā)現(xiàn)后續(xù)的內容都是說荒島求生，就覺得沒勁了。”此時，教師再次設置懸念，讓學生重新激發(fā)閱讀興趣：“魯濱遜以為荒島上沒有人，那么，究竟是否真的沒有人呢？”“難道魯濱遜就這樣一輩子留在荒島上了嗎？他是否有機會回到家鄉(xiāng)呢？”這兩個問題激發(fā)了學生后續(xù)閱讀興趣。還可以讓學生思考：如果自己創(chuàng)作的話，會如何解決這兩個問題，然后閱讀原著，看看作者寫了什么。

教師可以在學生的實際生活和閱讀內容之間建立聯(lián)系，并制造懸念，調動學生的思維能力，激發(fā)其閱讀興趣。這樣學生會主動參與到閱讀中，并和同伴交流閱讀感受，從而提升課外閱讀質量。

二、觀察對比，引導自主質疑

在小學階段，學生的思維以形象思維為主，逐步發(fā)展抽象思維能力。兒童心理學認為學生主要從直接操作和形象性言語獲得直接經驗，然后再逐步掌握歸納、對比等能力。教師可以基于這一點，先引導學生觀看多媒體課件，激發(fā)觀察興趣，找到不同事物之間的差異點，然后再讓他們發(fā)展抽象對比的能力，大膽地提出問題，并解決問題。

學習《少年閏土》一文后，教師組織學生閱讀《故鄉(xiāng)》一文，由于本文的閱讀難度較大，所以教學者運用了多媒體課件，形象地展現(xiàn)了少年時活潑開朗的閏土和中年木訥呆板的閏土，讓學生對比一下，看看他們的不同點是什么。學生在觀察后發(fā)現(xiàn)：“他們的長相不一樣了，少年閏土總是笑呵呵的，臉色也紅潤，而中年閏土則給人呆板的感覺，而且臉色蠟黃，似乎營養(yǎng)不良。”在對比后，他們自然產生了質疑：“難道作者真的在同一篇作品中寫了一個人如此巨大的差異嗎？那么，這種差異究竟是因為什么而形成的呢？”這促使學生激發(fā)閱讀興趣，學生積極融入課外閱讀，發(fā)現(xiàn)作者寫了“我”在成年后再次回到故鄉(xiāng)，而故鄉(xiāng)物是人非，就連兒時的玩伴閏土也發(fā)生了巨大的變化。教師還推薦學生閱讀更多課外讀物，了解當時的社會背景，這有助于他們解決質疑，搞清楚閏土的變化究竟由何而生，讓他們認識到封建制度對人們的迫害。

在觀察對比的過程中學生會發(fā)現(xiàn)不少差異點，這樣他們就會主動提出問題，思考為何會有這樣的差別。這樣學生的自主探究興趣就得以提升。教學者鼓勵學生積極參與到后續(xù)閱讀和研究中，獲得更多感悟。

三、邊讀邊猜，追溯創(chuàng)作意圖

小學生的想象力比較豐富，兒童心理學認為這也是學生的心理特點之一。教師指導學生采用邊讀邊猜的方法，讓學生先閱讀一部分內容，然后猜測故事后續(xù)會如何發(fā)展，并在閱讀中驗證自己的想法。如果自己的想法和作者不一樣，就要分析思考，找到作者的創(chuàng)作意圖是什么。

閱讀《猴王出世》一文后，學生再閱讀名著《西游記》，教師采用了邊讀邊猜的方式，在讀到孫悟空看到老猴子死去時，引導學生猜測：“你覺得猴王后續(xù)會如何做？”學生猜測猴王會好好安葬老猴子，但是在后續(xù)閱讀中，他們發(fā)現(xiàn)作者安排猴王遠渡重洋，去他鄉(xiāng)尋找長生之道。學生頓時有了更多的感觸：“我們想到的方法都是安于現(xiàn)狀、無可奈何的決定，但是猴王卻不一樣，他勇敢地走出去，尋求真正的解決之法。我為他的勇氣而震撼。”在讀到孫悟空當上弼馬溫后，學生猜測他會好好立功，然后逐步升官，但是誰知道孫悟空會大鬧天宮。學生認識到，作者想要展現(xiàn)的是一個奮進的人生，他讓讀者看到了一個不屈服、不妥協(xié)的孫悟空。在這樣的解讀中，學生逐步理解了作者的創(chuàng)作意圖，作者想要展現(xiàn)不畏艱險、勇往直前的英雄形象。在理解這個主題后，學生再猜測后續(xù)會發(fā)生什么故事，就能提升正確性。

教師可以指導學生參與片段閱讀，先用多媒體課件激發(fā)他們的閱讀興趣，然后解讀片段，猜測后續(xù)會如何發(fā)展，揣摩作者的創(chuàng)作意圖。這樣的解讀能讓學生體會到成功的喜悅，有助于激發(fā)后續(xù)閱讀興趣。

四、聯(lián)系生活，歸納故事主題

心理學家瓦龍認為，人處在與周圍環(huán)境相互作用中，是積極的活體，不僅僅是行動的客體，也是行動的主體。所以在語文教學中，也要結合學生的生活環(huán)境，從中找到和文本主題思想契合的點，激發(fā)學生的生活經驗，這樣才能提升他們的解讀能力，有助于學生總結歸納故事主題。

在閱讀《狼牙山五壯士》一文后，教師組織學生閱讀各種抗日主題的小說作品，并參與到邊讀邊聊的活動中，看看這些作品展現(xiàn)的主題思想。有學生閱讀了《小兵張嘎》，并結合自己的實際生活分析：“嘎子和我一樣，是一個活潑頑皮的男孩子，但是他學習十分認真，可是我呢，總是得過且過。”還有學生提出：“嘎子最終成了八路軍偵查員，在此過程中他遇到了很多困難，但是都勇敢地挺了過來，但是我卻常常被困難嚇倒，甚至會生出灰心的念頭。”最后，學生總結認為，這個故事展現(xiàn)了嘎子的光榮形象，體現(xiàn)了人民群眾反抗日本侵略者的勇氣，在嘎子身上有很多優(yōu)點值得自己學習，雖然自己生活在和平年代，但是還是要學習他不怕艱險、勇于奉獻的精神。

教師采用了邊讀邊聊的教學策略，讓學生參與到互動討論中，先結合生活話題討論，然后對照文本，說說作品中的人物是如何選擇的，再分析作品的主題思想，就會更加準確。在互動交流中，學生能形成多角度、全方位思考的習慣。

五、發(fā)散遷移，拓展教學空間

兒童心理學認為，小學生很難長時間專注地做一件事情，而教師又很難時時監(jiān)督學生是否認真參與到課外閱讀中。所以教學者就要思考如何設計多元化、發(fā)散思維的遷移活動，讓學生主動地融入進去。這樣教學空間得以拓展，學生也能在豐富的活動中得到啟迪，確保課外閱讀活動的持久性。

在學習《北京的春天》一文后，學生圍繞“家鄉(xiāng)的風俗”這個主題參與到課后閱讀中，他們要上網尋找資料，了解中國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，有怎樣的風俗習慣。為了讓學生提升專注力，并更好地監(jiān)督他們的閱讀情況，教師設計了一系列能發(fā)散學生思維的閱讀活動。在“繪制節(jié)日思維導圖”的活動中，學生要整合各自搜集的資料，匯總成圖表的形式，表現(xiàn)自己的閱讀收獲。在“我是家鄉(xiāng)代言人”活動中，學生主要閱讀了介紹自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)風俗的相關資料，然后整合這些資料創(chuàng)作演講稿，以“家鄉(xiāng)代言人”的身份介紹這些風俗活動，并號召其他人來自己的家鄉(xiāng)玩耍。在“民俗新聞”活動中，學生要拓展閱讀一些新聞類的資料，了解新聞的創(chuàng)作方法，然后整合讀到的信息，創(chuàng)作和民俗活動有關的新聞，召開新聞發(fā)布會。這樣的活動拓展了教學空間，同時也使學生發(fā)散思維，并將掌握的讀寫知識遷移運用到各種活動中。他們能在系列活動中始終保持閱讀的熱情，提升專注力。

在豐富多彩的遷移活動中，學生的思維更具有發(fā)散力，閱讀也更為專注，他們也能調動閱讀興趣，集中精神參與到課外閱讀中，提高閱讀效率。

在小學語文課外閱讀指導中，教師要避免盲目地布置閱讀任務，而要結合兒童心理學，找到小學生的心理特點，然后有針對性地設計教學方法，激發(fā)學生閱讀興趣，掌握閱讀方法，融入閱讀活動，步入豐富多彩的閱讀世界。

參考文獻：

[1]賈繼娥.中小學生課外閱讀的心理分析及對策研究[J].中小學心理健康教育， 2009（4）.

[2]費敏偉.巧用心理效應指導課外閱讀[J].小學教學研究，2013（1）.