農村中學青年教師職業幸福感提升策略探究

張晴　王鳳秋

[摘? ? 要]青年教師作為農村教學的中堅力量，產生了諸多積極的社會效益，增加了農村地區教師的有效供應，優化了農村教師隊伍，促進了農村教育質量的提高，改善了農村教育的面貌。但農村中學存在部分青年教師職業幸福感不高的現象，本文分析了阻礙其職業幸福感提高的因素：職業倦怠性顯現;地域融入度不佳;信息化存在落差。同時，提出通過完善外部保障，關注專業發展，加深文化認同等策略助力農村中學教師職業幸福感的提升。

[關鍵詞]農村中學;青年教師;職業幸福感

陶行知先生說：“學校是農村的中心，教師是學校和農村的靈魂。”長期以來，我國對農村教師隊伍建設十分重視，出臺了一系列有關提升農村教師待遇、農村教師發展的政策文件，雖已取得了一定的收效，但農村青年教師職業幸福感不高的問題仍然存在，這種現象制約了農村教育的持續健康發展。青年教師作為農村教育力量的有益補充，也是農村理念的踐行者，城鄉世界的聯結者。經歷了政策的變遷、歲月的洗禮，從進入職場的初步融入到積累教學經驗的角色融入，呈現著群體性差異與個體性差異。青年教師應克服教育教學中的阻礙因素，轉換教師角色，融入農村環境，促進精神生命的生長與完善，從而助力教師的隊伍穩定性，提升青年教師的職業幸福感，更好地服務于農村教育。

一、農村中學青年教師職業幸福感現實阻滯

（一）職業倦怠性顯現

作為教齡較短的新手教師，在教學經驗儲備不足、教育能力有待提升的現實困境下，在貧困地區的農村學校，還會面臨留守兒童比例高的問題，在教學任務繁重，重重壓力之下，若沒有過硬的教學本領和專業支撐，很難應對如此復雜的教學情境，教育教學受挫，職業幸福感也相應降低，導致青年教師產生一定程度的職業倦怠性。除了在教學中面臨的教學資源匱乏，教學條件差等硬件問題，也存在自身教育能力以及基本功不扎實的軟能力問題，教育實踐難題與農村的隱性環境息息相關，青年教師在入職后難以接受到完整的職后培訓和相應的職業發展規劃指導，對自身職業前途感到迷茫。因此，青年教師的專業發展路徑受到環境限制，職業倦怠性的日漸累積，影響青年教師隊伍的穩定性。

（二）地域融入度不佳

地域融入指個體對其所在地區自然、政治、社會、文化等綜合因素的認同、依戀和承諾。在個體融入程度上可分為初步融入、角色融入與深度融入。初步融入指青年教師初次進入職場，容易受到各種誘惑的干擾;角色融入指一些青年教師在農村生活過一段時間后，相信教育對個體帶來的改變，對自身作為一名農村教師有所期待，通過扎實的工作，積累了一定的經驗與知名度，教育功效感日漸提升，對農村具備情感上的依賴，但也不會放棄去城市發展的機會;深度融入指一些青年教師對農村環境與文化有了很強的適應力，對教育事業能夠有自己的理解，具有濃烈的扎根農村教育的意識，可以成為堅定的“農村教育守望者”。

青年教師地域融入的基礎是歸屬感，強烈的歸屬感可以促進青年教師激發主人翁意識，對任教地區具備忠誠度與認同感，產生無可替代的責任意識，形成行為牽引力，投入教育事業，從而提高農村教師隊伍的穩定性。多數青年教師，在短暫的入職期限內，處于初步融入與角色融入的狀態，難以達到深度融合的程度，堅守農村、服務農村教育的意識較為淡薄，留任在農村學校，成為教育事業的堅實力量還需要多方面的助力。

（三）信息化存在落差

互聯網的興起，讓年輕教師傾向于線上的活動，追求高品質的文化生活與精神層次，渴望信息化的多媒體教學，以及創新性的教學模式，他們通過互聯網購物，自主學習，借助一些社交軟件和傳媒平臺，進行專業課程學習與培訓。但是農村中學受地域限制，信息獲取與使用渠道與方法會有所變化，青年教師身處農村環境需要漸漸適應這種變化需求。

二、農村中學青年教師職業幸福感提升策略

（一）完善外部保障，助力職業幸福感

1.構建合理評價機制

教師管理考評制度影響著農村學校教師隊伍建設，多元化的教師評價機制可以發揮導向作用，激發青年教師的工作活力，提升教師職業幸福感。對于農村青年教師的評價制度，應避免過度且不必要的量化考核，充分考慮新任青年教師的實際需要，引導考核向提升教師教學水平方面發展;不以單純的分數作為唯一考核標準，要看到新任青年教師的付出過程，綜合考慮教師的師德修養、工作態度、工作績效與學生的實際成績與基本能力，注重過程導向與結果導向的統一，構建立體化、全方位的教師評價方法，減少缺乏實質意義、消耗性的評比，實施動態監管，有重點地“漸進性”量化評價;在評價考核過程中注意客觀公正性，朝著科學性、實效性邁進，在和諧愉悅的教學環境中，促進新任青年教師的發展，對評價中顯現的優秀教師代表，落實獎勵機制，凸顯物質與精神的雙效激勵效應，以此鼓勵青年教師樂于從教，扎根鄉村教育。

2.健全教師補充機制

大量研究表明，農村學校的緊缺學科教師缺額，與青年教師學科匹配度不高，這也造成了部分青年教師就業不穩定心態，而穩定的心態是職業身份的認同和幸福感的體現，其來源于時間的積累。因此，注重緊缺學科的教師招聘工作，擴充青年教師隊伍，通過定向師范生招生制度與定向培養計劃，培養“一專多能”型教師，儲備充足的教師補充力量。提高青年教師的“適教”能力和學科適配度，考慮從教動機、教學熱情、教育情懷等內部因素，在提高青年教師的職業吸引力同時，注重青年教師的工資待遇公平，提高教師的主觀能動性，在實踐探索中，認同自身價值，提升青年教師職業幸福感。

3.滿足基本社會需求

教師一直以來被冠以無私奉獻的光榮稱號，忽視了教師也是“社會人”的身份，因而相關各方要重視青年教師作為“社會人”的現實需求，無論工作和生活上，全方位提高青年教師的職業幸福感，實現青年教師——社會——家庭關系的良性互動。關注青年教師的工作狀態與生活狀態，提高青年教師的生活質量，在情感方面、生活樂趣上給予及時的關切與溫暖。聆聽青年教師的教育心聲。對于還未建立家庭的成員，豐富青年教師的業余文化生活。經過調研顯示，農村男女青年教師存在著性別結構失調的現象，學校每年可以設置“牽紅線”的交友聯誼活動，聯合線下線上共同促進青年教師間的互動，為單身青年教師婚戀問題增添一些外在效果。對于能夠堅守農村的優秀青年教師，給予物質與精神的雙重激勵，積極發揚作為教書育人榜樣的輻射帶動作用。

4.媒體宣傳榜樣力量

青年教師不是形單影只的個體存在，而是具有向心力和凝聚力的群體能量。弘揚青年教師的光榮模范力量，是提高青年教師職業幸福感的助推器。擴大青年教師的多樣化宣傳途徑，除了教育行政部門官網的政策宣傳報道，還要在網絡平臺設置“客服”，對熱衷教師行業的參與者在線隨時解答疑問，對于集中的困惑，給出正確合理的參考答案進行公示，待于解答的有價值的相關問題，收集列成清單，積極思考方略，并對合理性建議進行采納。另外，對于在新聞媒體、社交軟件上增加青年教師榜樣的刊登報道，尤其是高等院校的就業主管部門，鼓勵支持師范類專業學生從事鄉村教師崗位，動員優秀的高校畢業生走向基層，致力蓬勃發展的農村教育，內心滋生青年教師榮譽感。

（二）關注專業發展，提升職業幸福感

1.優化青年教師專業發展環境

青年教師是農村社會的一道窗口，需要不斷優化農村教育發展環境，營造安全舒心的空間，才能給予教師面對開放環境的能力。在家庭生活上，積極落實安居房工程，提供良好居住環境，加強美麗鄉村生態建設，拓展跨區域青年教師間的溝通聯系，創建多彩多元生活空間，積極的環境構建，良好社會的氛圍加持，可以提高教師的韌性。在職業發展上，升級青年教師薪酬福利體系，開展定期培訓，提升青年教師的專業素養技能，更新迭代教育方式，運用“互聯網+”優勢，通過“數字賦能”開展線上線下多種形式的交流，設置青年教師專業發展信息庫，對于青年教師的疑難困惑進行“動態追蹤”，突破時空限制，及時回應關切，探索與農村教育與現代教育的融洽匹配的教育教學策略。打造青年教師學習共同體，以點帶面，促進青年教師的經驗交流與合作，保障跨學校跨區域的動態性，營造專業發展的良好氛圍。

2.發揮優質師資示范引領作用

師資力量存在區域間不均衡的現象，師資力量薄弱的學校需要優質教師的引進，在明確農村學校師資需求的基礎上，提高供給與需求的適應性、匹配性，擴大優質師資的有效供給，促進教育資源的合理配置。另外，“銀齡講學計劃”是退休教師有待開發的寶貴資源，也可以成為農村教師的補充力量。如果能夠充分運用優質退休教師的資源優勢，對新任青年教師進行“青藍結對”一對一幫扶，將有利于提高青年教師教學水平，促進農村教育利好發展。針對區域之間也存在發展不均衡現象，根據不同學校的發展現狀，結合教師的教育能力和教育理念，遴選適宜本地學校的退休教師，充分發揮骨干教師的引導作用、幫帶作用，以老帶新，以新促老，點對點精準發力，讓青年教師掌握教學技能，在專業能力上有所提高，更快適應崗位要求。

3.引領教師專業能力長效發展

專業能力的長效發展是教師職業幸福感的初心與不竭動力。一名優秀的青年教師除了不放棄“上好一堂課”的認真思考，更應主動追求自身專業能力的提升，教學理念的迭代，教學模式的創新，教學技能的駕輕就熟，課程精講的深入淺出，用潛心研究的視角審視自己的教學環節，總結規律，改進教學策略。啟動教研提升工程，打造青年教師學習共同體，通過互相聽課、評課，指出優缺點，明晰改進方向，外出教研活動過后，暢享經驗心得，促進青年教師的反思提升，搭建朋輩學習平臺，在思想碰撞中產生靈感，形成認同，發展認知。創造學習契機，開展讀書沙龍、教學經驗體會交流活動，啟迪青年教師思維，助力青年教師終身學習習慣的養成，與先進學校開展校際教研交流活動，堅持“請進來，走出去”原則，邀請名師進行學術講座，參與指導，拓展青年教師的教研視野。學校制定中長期教師培訓計劃，與教師的自我發展計劃相結合，選派青年教師跟崗交流，調研學習，對學成歸來者組織返校培訓，輻射帶動其他青年教師的專業成長，將效益放射到最大化。加大青年教師系統職業規劃的培訓力度，幫助教師明確自身職業發展目標，更好更快地促成個人自我實現。

（三）加深文化認同，培植職業幸福感

1.傳承文化使命

青年教師對農村學校的依戀感和歸屬感，是在新型城鎮化與農村振興進程中面臨的一個課題。在工作生活的各個方面，能積極悅納農村文化，從而為青年計劃的延續打造廣闊的空間。這里除了外在物質保障，資金加持，還涉及內在的文化認同，然而這不是外在的強加和賦予可以滿足的。捕捉農村教育獨有的自然淳樸及其承載的情感魅力，做好校園文化建設，營造積極向上的特色鄉土文化氛圍，感受農村文化之美，扎根鄉土教育，探尋生命的歸屬。讓教師感受到幸福感，青年教師才能夠“留得住，教得好”。

2.加強文化自覺

文化自覺是指個體對其生活于其中的文化的理解、認同與依戀，立足于農村社會，傳承農村文化，是激勵青年教師獲得職業幸福感，積極改造農村教育的動力。鄉土情感的重塑離不開內在的情感修養，尤其是新上任工作崗位的青年教師群體，處于從學生到教師的思維方式轉變過程，打破硬性灌輸模式，運用互動、探究的靈活方法，促進教師體驗了解農村文化。在這片耕植的土地上，孕育著祖祖輩輩生活的文化積淀，需要深入挖掘潛藏的人文與歷史，凝練優秀的文藝作品，潛移默化傳遞農村文化精神，以文化人，從而在了解鄉土社會情態基礎上，對自身情感進行找到合乎情境的表達方式。創設機會與父老鄉親對話，觸摸歷史發展的動態脈絡，融入自己的精神內核，沉淀校園文化，添加育人的生命底色。通過加強文化自覺，幫助農村文化走出特色文化之路，鑄牢執教農村的精神文化根基，讓青年教師由內生發正能量的價值觀，獲得充實的職業幸福感。

3.營造特色群體文化

農村學校是青年教師群體賴以生活的主要環境，是承擔教師群體文化的主體，同時肩負著建設群體文化的重任。學校要建立具有生命張力與價值的文明生態，籌備搭建教師交往的平臺，創建教師間的交往社群，定期準備聯誼社交活動，增加區域間教師交往的機會，營造和諧向上、團結緊密、具有強烈歸屬感的青年教師群體文化。同時，教師也可以充分發揮農村獨特的純樸生態地理優勢，不斷走出校園，踏進田園，深入農家，思考農村體驗式教學，塑造青年教師詩意棲居、自然審美的人格形象。呼應優美環境與生態人格的相互補充，學校還可以開展校史沿革，對于學校的歷史進程及人文精神深入探討學習，為青年教師更快地融入鄉土文化、擁有鄉土教育情懷奠定基礎。加強教師——家長、農村社區——民眾互動交流，培植學生與家長對于青年教師尊重感、崇拜感，思想觀念的改變意味著積極改造農村社會的動力，有必要喚醒青年教師對于學生與教育事業的熱愛。

作為青年教師，其文化意識與使命是在鄉村文化傳承中擔任重要責任，夯實信仰之基，鑄造主心骨，以民族復興為己任，爭當時代新人教師典范，增強教師榮譽感，激發教師的教育情懷與責任感，同時，要在外部保障、專業發展與文化認同上全方位助力青年教師獲得職業幸福感，從而使其積極向上、熱情洋溢地投入到農村教育事業中。

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