初中學困生轉化策略分析

【摘 要】積極關注并轉化學困生是學校心理輔導工作的一項重要內容。從家庭教育、學校環境、個體因素3個層面分析學困生的成因，依據人本主義理論、多元智能理論、情緒ABC理論，從家庭教育、人際關系、潛能開發、歸因方式等維度出發，提出學困生的轉化策略。

【關鍵詞】學困生;心理輔導;轉化策略

【中圖分類號】G442? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）32-0046-04

【作者簡介】裴燕燕，上海市普陀區興隴中學（上海，200062）教師，二級教師。

在日常教學中，筆者發現大部分學習成績落后或是有問題行為的學生，多是由于非智力因素導致的。這部分學生智力正常、無生理缺陷，但學習效果差，達不到課程標準的學習要求，我們稱之為學困生。學困生在初中生群體占有一定比例，是家長、教師、學校的“重點關注對象”，轉化學困生對于家庭教育、學校教育來說都具有重要的意義。

根據對部分學困生的觀察訪談以及梳理過往相關研究，筆者認為造成學生學習困難的原因大體可分為學生個體因素、學校環境因素和家庭教育因素3大類。學困生傾向于將自己在學業上的失敗歸因于運氣不好、任務難度高、能力有限等不可控因素，這種不良的歸因方式使得他們容易形成消極的自我概念和學業情緒，降低自身努力行為的持續性，加劇學業不良的行為結果。學校相對單一的教學方法和簡單粗暴的“唯成績論”評價方式也是挫傷學困生學習積極性和自信心的原因之一。學困生常因為學業成績、個人性格等原因，導致師生關系比較緊張，他們容易被同伴拒絕、孤立，難以建立良好的人際關系，而不良的人際關系又會加重其學業困難的癥狀。學困生的家庭很多存在父母教養方式不良、家庭教育資源貧乏、親子關系緊張等問題。本文將運用系統式觀察法，依據人本主義理論、多元智能理論、情緒ABC理論，從學校環境、家庭教育、個體因素3個層面，提出學困生的轉化策略。

一、學校環境

1.構建和諧融洽的師生關系，開展個性化學業輔導。

羅森塔爾效應認為，教師對學生的積極期待會對學生成績等方面帶來積極效應，使學生取得教師所期望的進步或優秀表現。大量的研究也證實師生關系是影響學生學業成績的重要因素，對學業成績具有顯著的預測作用。[1]因為長期在學業上表現不良，學困生通常與班主任和任課教師的關系不甚融洽。為此，學校可通過班主任建立包括任課教師在內的學業輔導小組，幫助學困生進行錯題分析和學法輔導，弄清他們的知識短板，使他們掌握一定的學習方法，并根據其認知特點，結合學習的客觀規律，協助學困生制定切實可行的短期和中長期學習目標。通過開展“師生溝通的藝術”主題講座，實行全員導師制，引導教師注重建立良好的師生情感關系，以尊重、關懷、激勵的態度對待學困生。馬斯洛的需求層次理論認為，所有人都有獲得尊重和自我實現的需要。針對學困生，教師要端正心態，注意培養和維護他們的自尊心，避免對他們的無意義情緒宣泄與批評指責，根據積極心理學理論，教師應以發展性眼光促進學困生學習動機和自我效能感的提升。

2.樹立多元化同伴榜樣，發揮同伴教育作用。

隨著年齡的增長，同伴關系對學生的人際關系的重要性日漸提升，學生對學校歸屬感的主要來源之一就是同伴關系，他們非常渴望得到來自同伴的認可。研究顯示，從四年級起同伴關系對學生學業成績的影響日漸提升，學業成績與同伴關系的積極提名成正相關，在學習或者日常生活中被同伴接納對于學生學業成績的提升具有積極作用。[2]這提示我們在轉化學困生時，不僅要關注對學困生的學業輔導，還應關注其同伴關系。基于此，學校應聯合“校內微家庭”中的志愿者“子女”，實行“學困生幫扶機制”。“校內微家庭”由一名教師“校內家長”、一名學優生志愿者“子女”、一名學困生“子女”組成。一方面，可以通過學優生志愿者“子女”對學困生“子女”進行日常的學業輔導、答疑、督促。另一方面，也可以利用學優生志愿者“子女”與學困生“子女”之間的“家人關系”幫助學困生逐漸融入班集體，構建良好的同伴關系。班杜拉的社會學習理論強調觀察學習、替代性經驗的重要性，個體能夠通過觀察他人的行為獲得關于自我可能性的認識。因此，班主任可通過在班級樹立更加多元化的同伴榜樣，更好地發揮同伴的教育作用，引導學困生正視自身價值，挖掘自身潛力，通過積極參與班集體活動，逐漸贏得其他學生的認可，找到自己在班級中的歸屬感。

二、家庭教育

1.家校協作，形成合力。

家庭是孩子的第一個課堂，家長是孩子的第一任老師。2022年1月1日，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式實施，進一步凸顯了家庭教育的重要性。家長要及時轉變錯誤的家庭教育觀念，自覺學習家庭教育知識，承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任。針對學困生群體，家校更要協同“作戰”，形成合力，共同促進學困生的全面發展和健康成長。一方面，基于學困生的家庭教育難題，通過建立包含班主任、家長、學生在內的線上家校溝通群，在注意保護學生隱私和自尊的前提下，針對學困生的學習困惑和情緒問題及時溝通反饋，實現家校良性互動。另一方面，學校可以通過與家長一對一溝通、微信推送家庭教育相關文章、開展線上線下相結合的家庭教育講座等方式，傳授家長科學的家庭教育理念和方法。學校應充分利用社會外界資源，邀請家庭教育專家，根據學生困生家庭實際情況，有針對性地開展相關家庭教育主題講座，從專業角度為家長提供兼具理論性與實踐性的家庭教育方法指導，通過線上家庭講座的形式，幫助家長線上學習家庭教育相關知識。學校也要利用好家長資源，邀請在家庭教育方面做得好的家長分享經驗交流智慧。

2.關系為主，資源取向。

家長在處理孩子的學習問題時要根據他們的年齡和性格特點進行科學引導，善用正面管教，嚴慈相濟，改掉懲罰的積習，給予孩子尊重、理解和鼓勵，增加親子間的親密感與信任度。家長應專注于解決問題，不要過度操控，讓孩子成為家庭教育的積極參與者，而非被動的接受者，減少親子間的“權力之爭”，促進孩子積極、持久的轉變。應鼓勵家長加強自我學習，營造合作、相互尊重的家庭氛圍，傳授孩子溝通問題、解決問題的技能，培養孩子自律、合作精神與責任感，幫助孩子養成良好的學習習慣，增加孩子的歸屬感與價值感。家長要意識到在面對孩子的諸多問題行為時要主動承擔責任，親自養育，加強親子陪伴，減少抱怨，在言傳身教、潛移默化中促使其積極行為的發生。學困生的家庭很多存在親子關系緊張的問題，為了應對家庭中的親子沖突，建議家長在家中布置“積極暫停區”[3]，當家庭成員發生爭執或心情煩躁時，可前往“積極暫停區”進行一些能夠幫助平復心情的活動，如，冥想、聽音樂、閱讀、繪畫等。通過使用“積極暫停區”，幫助親子雙方恢復冷靜，再利用“家庭會議”或者協商談話制定解決問題的方案，構建文明、和睦的家庭環境。

三、個體因素

1.重塑認知，改善學業情緒。

情緒ABC理論認為，引起人們情緒困擾的并不是外界發生的事件A，而是人們對事件A的態度、看法、評價等認知B，因此，要改變情緒和行為反應C不是致力于改變事件A，而是應該改變人們的認知B。[4]132筆者在對學困生進行心理輔導時發現，學困生對于自己在學業上的受挫經歷抱有不合理信念，存在“以偏概全”“災難化”的思維方式，傾向于夸大或回避自己在學業上的受挫經歷，導致全面否定自己，認為自己“一無是處，沒有優點”“學業沒有希望，對未來沒有期待”等，從而形成消極的自我暗示，進而影響自身的學業情緒。消極的學業情緒加重了學困生的內在資源消耗，減少其對學習的情感投入，造成學困生學業倦怠，學業不良進一步惡化。針對此，筆者運用合理情緒療法，調整學困生對學業概括化、消極化的認知方式，消除其情緒困擾。筆者通過具體化技術協助學困生清楚、準確地表達自己對學業受挫的看法，澄清概念，如，將“我為什么總是考不好”表述為“我這次語文、英語考試沒有合格”，將“我沒有學習天賦，再怎么努力也于事無補”表述為“我最近沒有努力學習，考不好是正常的，如果我能上課認真聽講、制定好復習計劃，還是很大概率會考試合格的。”

心理健康教師要幫助學困生學會辨別自己的負面信念和想法，代之以合理的信念和正面的想法，緩解消極學業情緒。筆者通過布置認知性的家庭作業，使學困生可以借助“RET自助表”（Ret Self-Help Form）[4]132，讓學困生寫下日常學習生活中的事件A和反應C，通過查找RET自助表或列舉在面對事件A時自己持有的不合理信念，按照“合理自我分析”報告（Rational Self-Analysis）的要求，完成對不合理信念B的駁斥D，代之以新的合理信念E，達到重塑認知，減緩厭煩、焦慮、沮喪等負面學業情緒的目的。

2.開發潛能，增加成功體驗。

學困生長期的學業不良易導致低自尊、低自我效能感，自我認知消極，對自我評價較低，面對學業挑戰時容易退縮逃避。而學校相對單一的“唯成績論”教育評價機制會進一步加劇學困生的學業困境，打擊他們的學習自信心和積極性，降低學困生的自我價值感，不利于他們的潛能開發。社會學習理論認為成功的經驗可以提高自我效能感，使個體對自己的能力充滿信心。筆者在與學困生訪談后了解到，學困生對部分學科依舊保持濃厚的學習興趣，他們也有自己的優勢學科，并非在學業上“一無是處”。因此，筆者建議班主任與學困生的優勢學科教師聯合，通過課堂分層教學和作業設計，設置符合學困生最近發展區的學習內容。針對學困生的弱勢學科，通過課堂上有一定挑戰性的提問、及時的反饋與鼓勵，幫助學困生獲得學習的成功體驗。通過設計必做題和拓展作業，給予學困生在作業完成中更多的自主選擇權，提高他們作業的正確率和對知識的興趣度，進而提升學困生對弱勢學科的學習自信心。同時，在心理輔導中加入對學困生的生涯教育，引導其開發自我潛能，全面認識自身的能力、興趣和特長，將未來的職業要求與當下的學習要求聯系起來，明確學習目標，激發學習積極性。

學困生問題的形成并非只受到單一因素的影響，而是學校、家庭和個體多因素長期交互作用的結果。學困生個體要挖掘自身潛能，改變不合理的信念，重塑認知，變被動學習為主動學習，促進自身良好發展。學校應當秉持“為了學生長遠發展”的教育理念，構建多元化的教育評價機制，樹立多元化同伴榜樣，發揮同伴教育作用。教師要樹立科學的育人理念，構建良好的師生關系，彰顯教育的人文情懷。家長要樹立科學的家庭教育觀念，以身作則，培養孩子的自律度與責任感，營造合作、相互尊重的家庭氛圍，增強孩子的歸屬感與價值感。學困生的轉化工作不能一蹴而就，是一個漫長艱辛而又復雜的過程，學困生在轉變階段往往會經歷多次反復，需要不斷耐心探索。教師在進行學困生轉化工作時要有意識地運用系統式觀察法，理論聯系實踐，通過宏觀和微觀層面的心理輔導，積極探索有效的激勵和干預機制，科學推進學困生的轉化工作。

【參考文獻】

[1][2]易芳，郭雅潔，俞宗火，等.中小學生學業成績主要影響因素的元分析[J].心理學探新，2017，37（2）：140-148.

[3]簡·尼爾森. 正面管教：如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子[M].王冰，譯.北京：北京聯合出版公司，2020：122.

[4]中國就業培訓技術指導中心，中國心理衛生協會. 國家職業資格培訓教程·心理咨詢師：三級[M].北京：民族出版社，2015.