批注式閱讀教學路徑探析

校美琴

[摘 要]所謂批注式閱讀，主要指的是學生在閱讀文本的同時自主進行圈點勾畫，對文本進行批注，以此來深化對文本的理解和記憶的方法。將其運用到小學語文閱讀教學中，讓學生對文本的線索、重點詞句、修辭方法、難點疑點等用各種符號進行批注，再加以個性化的理解和聯想，能夠強化學生的閱讀能力和思維能力，優化閱讀效果。對此，作為新時期的語文教師，應當充分認識到批注式閱讀的重要價值，采取行之有效的策略將其落實到課堂教學中，力求為學生構建一個高效率、高質量的閱讀課堂。

[關鍵詞]批注式閱讀;教學路徑;運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）04-0060-03

閱讀教學是小學語文教學中非常重要的組成部分，對于學生閱讀能力的提升和語文綜合素養的發展有著不可忽視的作用。然而，就當前的小學語文閱讀教學情況來看，還存在著一個極其普遍的現象——大部分教師依舊采取“填鴨式”“滿堂灌”等傳統落后的方式進行教學，在很大程度上忽視了學生的主體地位，使學生成了一個等待填充的“容器”。隨著新課程改革和素質教育的不斷深入，培養學生核心素養的理念得到了廣大語文教師的認可，如何提高小學語文閱讀教學的實效，成為現階段語文教師亟待探究的重要課題。基于此，批注式閱讀作為一種行之有效的教學方法，給語文課堂教學帶來了一股清風。

一、批注與品析，讓學生自主思考

常言道：“學習貴在堅持，讀書重在積累。”在小學閱讀教學中，引導學生進行有效的個性化批注，記錄屬于個人的獨特的閱讀感悟或心得體會，可以幫助學生深化對文本內容的理解，促進學生分析能力、理解能力的全面提升，讓學生能夠在閱讀中感悟到語言文字的價值與魅力所在，從而真正喜歡上閱讀，喜歡上語文這門課程。

《美麗的小興安嶺》這一課，主要描寫了小興安嶺一年四季美麗的景色。其教學目標是幫助學生認識、掌握本節課的生字詞，并重點體會小興安嶺一年四季中最美麗的春景和冬景，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。在正式教學中，當學生掃除閱讀障礙，對文本內容有了一個大致的了解后，教師就可以引導學生批注、品析文本優美的語言。

在描寫美麗的春景時，作者通過“春天，樹木抽出……嫩綠的葉子”進行描寫，學生在朗讀完這一句話之后，腦海中會出現一幅生機勃勃的景象。部分學生在“抽出”這個詞語的下方加上了一道橫線，并且在旁邊寫上文字說明：“這一句通過擬人的手法，以更加生動、形象的方式呈現出樹木長出新芽的樣子，使讀者產生一種身臨其境之感，仿佛看到樹枝都長出了嫩綠的葉子。這是多么美麗、生機盎然的景象呀！”通過這樣的批注，學生更好地體會到作者筆下小興安嶺的春景之美，這對于學生審美意識的培養是極其有幫助的。

在描寫美麗的冬景時，作者又通過“紫貂捕到……又肥又厚的腳掌”進行描寫。許多學生圈起這句話，并在旁邊批注道：“黑熊好可憐呀，在寒冷的冬天找不到東西吃。如果我遇到了黑熊，我一定會給它送點食物吃，讓它好好度過寒冷的冬天。”可見，學生并不是僅僅品析文中的語言文字，還透過文字對黑熊產生了憐憫之心，讓我們看到了他們心地善良、富有同情心的一面，這無疑是一個難得的德育契機。

通過對文本內容的批注和品析，把握作者遣詞造句的妙處，升華了學生的思想感情，學生感受到了語言文字的無窮魅力。批注式閱讀不僅彰顯了學生在閱讀教學中的主體性，鍛煉了學生獨立思考的能力，還促進了閱讀教學質量的提升。

二、批注與聯想，讓學生思緒飛揚

隨著社會的發展和時代的變遷，整個社會對人才提出了更高的要求。在此背景下，對學生思維的激發以及課堂所學知識的巧妙運用，成了新時期語文教學的新追求。在小學閱讀教學中，引導學生進行批注和聯想，有利于學生知識的遷移，能夠開闊學生的視野，增長學生的見識，發散學生的思維。

在教學《富饒的西沙群島》這一課的時候，教師沒有直接引出本節課的內容，而是提出了引導性的問題，以此來營造活躍的閱讀氛圍：“同學們都喜歡外出游玩嗎？你們都去過哪些地方呀？快來給小伙伴們分享一下吧。”話音剛落，學生的熱情被瞬間點燃，你一言我一語，分享著自己出游的經歷。有的學生說：“我去過山東的泰山，雖然爬山的時候很累，但是我還是堅持下來了！”有的學生說：“我去過湄洲島，那里的日出真是太美了。”聽了學生的分享，教師總結道：“‘讀萬卷書，不如行萬里路。’在語文課本中，我們學習了許多描寫祖國大好河山的課文，也獲得了不一樣的感悟。今天，我們要學習的也是一篇描寫祖國大好河山的課文，請同學們翻到《富饒的西沙群島》這一課，來感受西沙群島的風景優美和物產豐富……”

課堂活躍了以后，學生在課堂上的表現也不像往常那樣拘謹、嚴肅了，他們積極發表個人的看法，教學流程十分順暢。在學習完這篇課文后，教師又引導學生充分發揮自身的想象力和創造力，結合個人的理解，用筆畫出西沙群島的美景。在這個過程中，學生對文中描寫西沙群島的語句、段落等進行分析，將珊瑚、海參、大龍蝦等富有代表性的物種都融入畫作當中，整幅畫變得栩栩如生，與課文內容相互對應，實現了文字與畫面的自然轉化，加深了學生對課文的理解。

通過對文本內容的批注和聯想，學生更好地感悟了文本所表達的主旨，感悟到了作者所傳達的思想感情。學生充分發揮想象力，在思考、分析以及動手操作中獲得了更大的進步。

三、批注與評價，讓學生深入探究

在小學語文教學中，學生通過閱讀可以感知文本、理解文本，并且就個人的真實生活體會對文本進行相應的評價。對此，在正式教學中，教師可以引導學生進行評價式批注，讓學生將個人的思想、情感融入評價之中。這樣一來，教師就可以較好地掌握學生對文本的理解程度，從而根據實際情況予以針對性的引導，幫助學生調整思路，糾正理解的偏差，使學生的閱讀感悟更加合乎作者的本意。

在教學《鳥的天堂》這一課的時候，教師就可以改變以往的教學方式，為學生設置評價式批注的探究任務，如：“閱讀全文，找出你認為最好的修辭手法，并談談它好在哪里？”“閱讀全文，找出你認為最精彩的部分，并做好評價式批注。”通過教師的引導和問題的驅動，學生逐步展開探究。有的學生認為，“三支槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲”是文中用得最好的修辭手法，并且在旁邊批注了這樣的文字：“比喻這一修辭手法的運用，讓這句話變得更加生動、形象，表達了作者當時愉悅的心情。”有的學生則認為，“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”是文中最好的修辭手法，并且在旁邊批注了這樣的文字：“這句話采用了擬人的修辭手法，把樹葉當作人來寫，為我們展現出綠葉旺盛的生命力。”有的學生對“起初周圍是靜寂的……”這句話進行了批注：“這句話富有變化，從靜到動，動靜結合，寫得非常好。讀者眼前就好像有一群可愛的小鳥在歌唱，在飛翔。”以這樣的方式引導學生進行批注與評價，學生學習的積極性和主動性得到了充分的調動，從而能夠充分地進行自主理解、評價和表達。

通過對文本內容的批注與評價，改變了以往“一錘定音”的教學方法，學生大膽闡述個人的想法，在深化體驗的同時，掌握了基本的閱讀方法，為后續學習奠定了基礎。

四、批注與寫作，讓學生編寫故事

從某種意義上來說，閱讀是吸收、積累的過程，寫作則是輸出、創造的過程。積累不是目的，學以致用才是最重要的。閱讀與寫作的有機結合，能夠鍛煉學生的知識應用能力，而批注式閱讀正是連接閱讀與寫作的一座橋梁。學生在閱讀的同時能夠學習并積累一定的寫作技巧，將其逐步內化，慢慢地在自己的習作中運用，在提升應用能力的同時提高自身的寫作能力。

在教學《陶罐和鐵罐》這一課的時候，教師提前要求學生寫下一篇與陶罐、鐵罐相關的故事，可以利用網絡搜索，也可以自己隨意編寫，還可以對文本內容進行改寫。當學生完成這一任務后，教師邀請學生展示自己的成果。在正式教學中，為了幫助學生更好地理解陶罐的謙遜和鐵罐的傲慢，教師組織學生開展角色扮演活動，以這樣的方式學習本篇課文。在表演中，學生對文本內涵有了一個更加深刻的理解。這個時候，教師就可以及時把握時機，引導學生寫下自己的感受。

有的學生寫道：“一個人不能太傲慢，應當謙遜，否則將會被他人嘲笑。”

有的學生寫道：“傲慢的人走不遠，謙虛才能使人進步。”

有的學生寫道：“我們要向陶罐學習，不爭不吵，讓時間來證明一切！”

由此可見，學生對于文本所傳達的思想感情已經有了一個比較深刻的認識。在此基礎上，教師再引導學生感知課文的寫作手法，結合課文內容，引導學生進行分析。慢慢地，學生就能體會到，這篇課文是以童話的形式將陶罐和鐵罐擬人化，并且通過生動的對話，塑造出二者的不同形象，演繹出一個精彩的童話故事。通過這樣的分析，學生對于這類課文的寫作風格就有了一個大致的了解。接著，教師再讓學生對感興趣的語句進行仿寫。有的學生寫道：“流水歡快地跳著舞，就像在迎接我們的到來……”有的學生寫道：“風兒輕輕地唱著，好像在訴說心中的快樂……”這樣的仿寫練習，幫助學生較好地實現了讀寫結合和讀寫轉化。

對文本內容進行批注與仿寫，在提升學生閱讀水平的同時，幫助學生積累了豐富的寫作素材和技巧，為今后的寫作教學創造了有利條件。

五、批注與延伸，讓學生走向課外

語文課程的特殊性決定了語文教學不僅僅局限于課堂之上，生活之中也處處有語文，處處都是語文的練兵場。一個真正的語文教師會引導學生從課內走向課外，把課堂上所學與生活緊密聯系起來，通過重現、實踐進行驗證，使課堂所學知識得到有效地鞏固與強化。

在學習《竹節人》一課時，教師按照批注式閱讀的要求進行課堂架構。在學習了生字詞語，掃除了閱讀障礙之后，結合單元訓練重點，教師給學生設計了幾個問題：（1）竹節人是怎樣做的？需要準備哪些材料？（2）竹節人是怎樣玩的？（3）畫出并體會竹節人帶給作者的樂趣。

明確了這三個任務之后，學生邊默讀課文，邊進行圈點勾畫，在課文的空白處寫下了自己的批注內容。

有的學生在第3自然段旁邊的空白處，把做竹節人需要的物品單獨列舉了出來，并標出了制作的先后順序。

有的學生在11～13自然段旁邊標注了作者提到的一些古代人物和涉及的作品，如《西游記》與孫悟空，《三國演義》與關羽、張飛……

有的學生在“課上偷玩竹節人”的段落旁寫下了一些表示入迷的成語——如癡如醉、聚精會神、目不轉睛……

在隨后的交流中，各小組代表也根據自己的批注，分享了自己閱讀后的感受。

生1：我覺得竹節人的制作并不復雜。課下我要自己動手做一個，模仿課文中的玩法和同學們玩一玩竹節人的游戲。

生2：課本中敘述同學們玩竹節人的段落太精彩了，讓人如聞其聲，如臨其境。

生3：我覺得最精彩的還是上課偷玩竹節人的那一段描寫，尤其是對后邊那位同學的描寫，特別生動形象。

生4：我覺得在玩竹節人的過程中，展現了同學們豐富的想象力。用幾個簡單的小物品當道具，就聯想到了孫悟空、關羽、張飛等古代小說人物，說明同學們雖然貪玩，但特別愛讀課外書，有豐富的歷史文化知識。

在學生的分享過程中，我們看到了批注式閱讀給語文課堂帶來的變化。有了批注做前提，學生再交流時，關注的面更廣了，交流的話題更多了。

課堂上的交流讓學生對課文的理解更加全面深刻，但這還不是語文教學的終極目標，教師還應引導學生從課本走向現實生活。

教師可以布置這樣的語文作業：“根據課本上的敘述，自己尋找材料，做一個竹節人，并給它配上道具，把它想象成一個熟悉的歷史人物。在班里舉行竹節人制作比賽，看誰的設計更新穎，更有創意。”教師也可以讓學生在課下玩竹節人的游戲，體會課文中所描寫的斗竹節人的樂趣，還可以讓學生收集本地富有特色的傳統小玩具，模仿課文，寫一寫它的制作方法、玩法以及自己在游戲中體會到的樂趣……

“教材無非就是個例子”，真正的語文教學應植根于豐富的生活。課上批注，縱向、橫向地進行延伸，把課堂學習與生活緊密聯系在一起，不斷擴大語文學習的外延，能讓每一個學生都愛上語文，都關注生活中的語文。

總而言之，閱讀教學中，教師可以從批注與品析、批注與聯想、批注與評價、批注與寫作、批注與延伸五個方面著手，按照不同的要求，從不同的層面引導學生對文本進行批注，讓學生在批注中習得語文學習的方法，鍛煉語文學習的能力，獲得語文綜合素養的全面提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 岳乃紅. 讓閱讀找回兒童：小學語文課程建設的路徑展望[J]. 教育學術月刊， 2016 （03）：98-104.

[2] 崔新月. 多重對話 深度批注：談批注式閱讀教學[J]. 語文建設， 2016（01）：32-35.

（責編 劉宇帆）