初中英語教材中的名著閱讀教學研究

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教學形式、目標均產生了一系列變化。當前的初中英語教學過程中，不僅要講授單詞、短語、語法等內容，還要將學生在閱讀、表達等方面的能力大幅提升。同時，簡單的書本教學已經不能滿足學生的學習需求，教師為提升教學成效，可利用名著閱讀來強化教學質量。基于此，本文重點分析了名著閱讀在英語教學中的作用，提出了開展名著閱讀教學的具體策略。

關鍵詞：初中;英語教材;名著閱讀

作者簡介：沈雯（1987-），女，江蘇蘇州人，蘇州高新區實驗初級中學，中學一級教師，本科，研究方向：初中英語教學。

在英語教學過程中，教師要對學生閱讀英文名著的行為進行鼓勵與支持，這不僅可以讓其直接與文學名著產生接觸，還能直接了解到“原汁原味”的英語文字，以此來對自身英語語言能力進行良好訓練，并在日積月累的過程中增加對各國文化的認識，改善自身的英語表達習慣。在英語教學過程中，融入適宜的英文名著，可以在一定程度上將學生的英語學習興趣調動起來，拓寬學生思維范疇，鍛煉學生的閱讀能力，促使教學工作與時代發展保持同頻。

一、名著閱讀在英語教學中的作用

（一）開闊學生視野

初中學生承受著或多或少的學習壓力，這使其在日常生活中可以自由支配的時間相對較少，雖然有想要閱讀名著的心思，但是卻不具備充足的時間，最后只能將該想法摒棄。在初中英語教學的過程中融入名著閱讀，可以使學生閱讀欲望得到滿足，為此教師在教學過程中要對課上時間進行合理安排，并為學生提供科學指導，強化其對西方文化的理解，開闊學生的視野。

（二）增加教學內容

初中英語教學內容理解起來較為困難，這使得大多數學生不能在課堂上集中注意力。教師對課堂沉悶的氛圍束手無策，并且使用的教學方式還較為固化。教師在講臺上講解，學生被動地聽講，這讓雙方極少進行溝通交流，并且教學結束之后，還會要求學生機械記憶課上所講內容。循規蹈矩的教學毫無新意，使學生探索知識的欲望消失殆盡。為改變這種情況，教師可以在教學的過程中將英文名著進行引入，通過深入了解故事背景、人物形象等，來增加教學內容，提高學生的學習興趣。

（三）全面理解名著

英文名著的引入不僅能夠加深學生在相應語境中對詞匯的理解、記憶能力，還可以讓其通過查閱工具書，對陌生單詞進行了解與掌握。在對陌生的短句、詞匯具備基礎了解之后，才能夠對全文進行全面理解。同時，學生可以根據自身對英文名著的理解，對生僻詞匯進行翻譯，并牢固記憶。

（四）提升語言能力

語言表達、寫作能力的培養都與長期閱讀積累脫分不開，想要提高學生的英語能力，同樣需要閱讀積累。學生在對英文名著進行閱讀的過程中，除了能夠強化詞匯理解能力，還可以對掌握句法語法、語篇結構產生一定幫助。純正的英文名著會與中文翻譯的表達方式存在差異，學生通過閱讀英文原著，不僅加深了對單詞、語句含義的理解，還了解到名著涉及的社會背景、文化特點，從而增強自身文化素養。

（五）激發學習興趣

在英語教學過程中融入經典英文名著，其生動的故事情節、豐富的異域文化知識、精彩的插圖，都成為學生學習過程中學習興趣的激發點。對經典英文名著的閱讀，不僅是對情感的熏陶、心靈的升華，還可以讓學生在閱讀過程中身心放松，使學習興趣得以激發。學生在閱讀經典英文名著的過程中會遇到陌生的單詞、語句、情節之后，能自己設法實現突破，這不僅提升了學生自信心，還可以使其保持良好學習狀態。

二、開展名著閱讀教學的策略

（一）提供豐富素材

在應試教育的背景下，大多數初中英語教師認為名著閱讀會浪費時間，不能幫助學生提高考試分數。但實際上英語名著閱讀教學的方式較為多樣化，不僅可以為學生的英語學習提供幫助，還能在閱讀的過程中對其欣賞能力進行良好培養。教師要為學生提供適宜的閱讀書目，之后讓其在網絡、圖書館尋找到一些關聯的資料，增強學生對作者生活情況、寫作方向、作品出現時間等方面的了解，提高對名著的探索欲望。在課上，教師要對精講的原則進行良好貫徹，讓學生能夠在短時間內學會品鑒的名著，為其日后的英語學習打下良好基礎。

（二）積極開展閱讀

在學生進行英語名著閱讀的過程中，教師需要對學生的行為、心理進行良好引導，調動其閱讀的積極主動性。不僅要對學生的閱讀能力進行肯定，還要對其閱讀行為進行鼓勵與表揚，并在其遇到問題時及時進行輔導，使其能夠逐漸建立起閱讀的自信心。另外，教師要在特定的時間內組織學生開展閱讀活動，并在每節課的最后10分鐘安排閱讀學習情況匯報環節，采用這種措施來調動學生對英文名著的閱讀興趣，培養其閱讀閱讀習慣，提升其英語閱讀水平。

（三）進行趣味閱讀

英文名著閱讀過程中，最為關鍵的因素便是學生的興趣愛好，在對學生的身心特點、年齡、接受能力等方面進行充分了解的前提下，來挑選更具吸引力的閱讀內容，激發學生的閱讀熱情，例如，在英語教學的過程中，融入《彼得·潘》這部名著。教師通過推薦學生更加感興趣的英文名著，來鼓勵其盡可能將全書完整地閱讀下來。能力水平較高的學生還可以在課上與大家進行閱讀分享，使其接觸到更多的語言表達形式，優化英語閱讀能力。

（四）培養文化意識

在英語課上通過向學生講解不同地域文化的特點、差異，來增加學生的跨文化意識，讓其在進行英文名著閱讀的過程中能夠感受到作品豐富的內涵，并了解到不同國家在人文、民俗、生活方面的不同習慣，在此基礎上對名著進行閱讀學習。例如，《格列夫游記》的作者在寫作過程中使用了豐富的諷刺手法，以荒誕且離奇的故事情節，反映出當時議會中的黨派爭斗，統治階層的昏庸、腐朽、唯利是圖，并對殖民戰爭的殘酷、暴戾進行了揭露。通過閱讀這部作品，對西方社會有所認知，培養文化意識。

（五）營造良好環境

在進行名著閱讀的過程中，一定要使用情景創設的方式來將學生的興趣激發出來。在以往的名著閱讀教學過程中，教師并未讓名著閱讀與教學進行良好的結合，沒有創設溫馨、民主、自由地閱讀環境。為改善這種狀況，教師需使用多樣化的教學措施，創設出與故事內容相符合的趣味情景，以此來激發學生的閱讀興趣、好奇心，并讓其自主地進行名著閱讀。在創設趣味情景時，第一，可以通過多媒體來播放相關的視頻內容。例如，在閱讀《海底兩萬里》時，教師可以播放相關視頻讓學生進行欣賞，并感受其中的具體意境、特點，讓學生了解海洋的奇妙。第二，營造出良好的閱讀氛圍。如果只是進行單純的閱讀，必然會讓學生覺得枯燥乏味，為此應營造出良好的閱讀氛圍，讓學生沉浸在書籍中。

（六）加強閱讀指導

從初中生的角度來講，當前其在英語學習中需要提升自身詞匯量、積累優美的語句、學習文化知識、優化表達語感等。為此，學生在進行英文名著閱讀時，教師要針對以上幾方面進行強化引導、監督，并促使其知識儲備量不斷提升。例如，在進行《老人與?！返拈喿x、學習中，教師可以先讓學生進行淺顯的閱讀，之后對其中陌生的詞匯進行猜測，然后將其寫在黑板上。其中lonely、fish、shark、tenacious、courage等詞匯較為重要，教師可以對其加大關注，并指導學生開展學習。教師還可以讓學生將部分語句優美、具備一定哲理語句進行分享，感受其語言魅力。教師還可以讓學生通過思維導圖的方式，梳理出文章的脈絡結構，提升其思維能力。

（七）傳授閱讀方式

英文名著閱讀過程中，由于作品篇幅相對較長，教師在指導學生掌握閱讀技巧，讓其有規劃、有策略地進行學習，培養出優秀的個人習慣。從整體閱讀的角度進行分析，可采用以下方式開展閱讀：學生進行第一遍閱讀時，需要全文通讀，并對大致文義有所了解，該過程中不能在生詞上停留時間過長;進行第二遍閱讀時，要對不理解的詞匯、語句進行深入思考，并使用特殊的符號將其標注出來，如果在查字典之后依然不能對其含義進行理解，便可以對照英漢翻譯，將正確的答案找出;進行第三遍閱讀時，能夠達到順暢的閱讀與了解。在進行閱讀方式教學時，教師要教會學生作批注，讓其在閱讀的過程中寫下自身的感想、意見，之后掌握細致閱讀、做標記、寫讀后感等一系列方法。在制訂閱讀計劃的過程中，教師要對學生定量學習的行為加以鼓勵與表揚，使其能夠充分掌握自身在閱讀過程中的速度、使用時間，并對閱讀節奏進行良好調整，使其可以不間斷、長久性地閱讀。以上方式，對學生進行自主閱讀具備良好幫助，可以幫助其實現積極、有效的學習。

（八）組織豐富活動

經典英文名著閱讀是初中學生較為喜愛的英語學習形式，幾乎每部名著都具有深刻的主題意義，教師可以在此基礎開展多樣化活動。例如，在閱讀《夏洛的網》時，教師讓學生感受作品所表達的真摯、純真的情感。讀后，教師可組織讀書交流會，讓學生針對書中的內容進行討論，加深對作品的感悟。

綜上所述，通過將英文經典名著與英語教學相融合，不僅讓以往枯燥、古板的英語課堂發生了改變，還提升了學生的綜合能力。通過對名著閱讀在英語教學中的作用、開展名著閱讀教學的策略進行細致分析后，了解到初中學生已經具備名著閱讀的能力，教師要對此進行合理掌握，并對學生自主的閱讀行為加以鼓勵，讓其養成終身學習的良好習慣。

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