指向深度閱讀的初中英語閱讀多元文本解讀路徑探討

摘 要：隨著新課改的深入，初中階段英語教學模式作出了調整，教師愈發關注對學生創新意識、合作能力、交流水平的強化。閱讀教學是初中英語課程的重要組成部分，同時也是培養學生信息獲取能力與文本分析能力的重要渠道。本文從深度閱讀的角度入手，有針對性地列舉了幾點構建閱讀多元文本解讀模式的建議，供參考。

關鍵詞：深度閱讀;初中英語;多元文本

作者簡介：童青春（1980.11-），女，浙江省杭州市大關中學，高級教師，本科，研究方向：中學英語教學與中學生德育教育。

一、深度閱讀的概念與優勢

（一）深度閱讀的概念

深度閱讀的理念最初是由復旦大學的GDM實驗室提出的，它是一種集合知識圖譜和集成知識源的全新閱讀方式，涵蓋了內容解讀、主題分析、關聯理解等內容，同時還會聯系上下文來進行相關的知識推薦。深度閱讀不僅是一種閱讀方式，同時也是培養讀者高階思維能力的渠道。將深度閱讀運用到初中階段的英語閱讀教學中，將有利于學生自主閱讀能力的強化。

（二）深度閱讀的優勢

深度閱讀是相對于淺閱讀而言的，其最為明顯的優勢在于深度閱讀的知識源頭覆蓋面十分廣泛，其中包含多個相互關聯的知識點。在進行深度閱讀的過程中，讀者能夠朝向四周來擴散性地搜索知識源，并將所收集的知識點整合到一起，構建密集的知識網絡。通過深度閱讀所獲取的知識更加全面且具有深度，不僅可以幫助學生節約很多寶貴的時間和精力，同時也能夠促進閱讀任務目標的高效達成。

對于那些持淺閱讀是節約時間理論的人而言，深度閱讀的最大優勢則是提高學生的文學素養。雖然深度閱讀的難度要遠高于淺閱讀，但隨著閱讀能力的逐步提高，學生所獲取的內容也會更為系統，讓后續的閱讀任務開展得更加順利。除此之外，將深度閱讀應用到初中階段的英語閱讀課程中，還能夠促進書籍本身的意義得到進一步升華，并逐步消除新媒體時代碎片化閱讀習慣對學生思維邏輯所帶來的負面影響，在無形中推動新課改的深入開展。

二、多元文本解讀的應用價值

通過分析以往的初中英語閱讀課程可知，教師如果能夠巧妙運用多元文本解讀方式，一方面可以提高英語閱讀課程的教學效率，突出學生的主體地位，另一方面則能夠強化學生的自主閱讀能力，提高他們的學科核心素養。在新課改背景下，初中英語閱讀教學目標不僅僅是讓學生掌握課文中的語法、詞匯、句型等知識點，同時還要著重強化學生的理解、分析以及認知能力。而多元文本解讀模式的最大特點即多樣化和多元化，可供教師選擇的閱讀資源也愈發豐富。教師可以根據課文主題，從不同角度和不同層面入手帶領學生理解文本內容，并將學生帶入課文的角色中，讓他們進一步體會作者所要表達的文化意識與情感態度。除此之外，教師還可以為學生設置不同主題的教學實踐活動，并借此機會來了解學生當前的聽說讀寫技能水平與語言知識的掌握情況。總而言之，隨著多元文本解讀方式的深入應用，初中英語閱讀教學結構將變得更加緊湊，使得教學模式朝向拓展性、系統性、多元性以及綜合性的方向發展。

三、深度閱讀背景下初中英語閱讀多元文本解讀模式的實施建議

（一）營造深度閱讀的教學氛圍

為了保證初中英語閱讀課程的教學效果，教師必須要為學生營造良好的深度閱讀氛圍。深度閱讀的實施目標是培養學生的自主閱讀能力，構建語言技能的同時強化學生的英語學科核心素養。首先，教師要根據閱讀課程的教學主題，為學生創設相應的語境，突出學生在課堂中的主體地位，并促進語言知識的遷移運用。幫助學生從之前的淺閱讀狀態逐步解脫出來，更好地走向深度閱讀。其次，教師也要主動參與到英語閱讀課程中。從平等的角度入手與學生展開交流和互動，并全面掌握學生在深度閱讀中的動態表現，以此為著力點對后續的深度閱讀方案作出調整。

例如，教師可以在班級里設置一個英語角，并且利用班會或自習的時間，組織學生展開英語閱讀特訓。也可以以周或月為單位，帶領學生共同參與一次集體性的英語閱讀交流活動，為學生營造出良好的英語學習氛圍。此外，在日常的交流過程中，教師要盡可能用英語與學生進行對話。將學生分成多個學習小組，讓學生在小組內相互考查對方的詞匯量，推薦一些與英語有關的著作等。

（二）落實群文對比

近年來，群文閱讀教學方法已經被廣泛應用到了初中英語課程中。群文閱讀所指的是基于當前的閱讀主題和閱讀內容，以其中某一個話題為核心點，朝向四周尋找與之相關的多文本閱讀材料。在群文閱讀中，學生的自主閱讀能力、邏輯思維能力以及人文素養水平均會得到明顯提高。

例如，人教版初中英語七年級上冊第二單元的課文主要介紹Jenny's family，教師可以帶領學生共同設計思維導圖，讓學生根據思維導圖的內容來理解文章結構。隨后，教師可以讓學生在小組內展開討論，認真觀察照片內容。此時可以發現與Jenny's dog對應的句子是“She is Coco”，教師可以讓學生展開討論：為什么此處用的主語是she而不是it。在問題的引導下，學生在小組內展開深層次探討，結合思維導圖與課文的內容，回答道“A pet dog is her family member.”。教師在此時可以乘勝追擊，提出以下問題：Does Coco itself have a real house？Does she have a home？在教師的引導下，學生可以更加準確地理解“家”的真實含義，并懂得family+house才是真正的home。在群文閱讀的支持下，學生得以更好地理解文本內容，同時促進深度閱讀目標的順利達成。

（三）挖掘文化因素

初中英語閱讀教學的主要目標不僅在于培養學生的綜合閱讀能力，同時還要強化學生的人文素養，讓他們可以更好地理解西方國家的文化。英語本身是一種語言工具，學習英語的過程實際上就是探究不同文化的過程，教師要善用深度閱讀的契機來挖掘文本背后所隱藏的文化因素。

例如，人教版初中英語八年級下冊第八單元的教學內容涉及《魯濱遜漂流記》中的故事情節。在授課伊始，教師可以提出以下思考問題“Do you think Robinson is a good person？ Why？ What can you learn from him？ ”，并讓學生帶著以上問題來自行閱讀文本內容。學生給出問題答案之后，教師可以在課文內容的基礎上向學生提出更深層次的問題：Do you think Robinson and Friday are real friends？ If you went Robinson， what would you gonna go to survive in this island？可以讓學生在小組內展開討論，并在課文中找到線索，給出答案。上述教學環節順利完成之后，教師可以利用多媒體教學手段來向學生介紹18世紀歐洲國家文化背景，讓他們大致了解部分歐洲國家的殖民行為，從而強化學生的批判意識，結合時代背景來更好地解讀文本內容。

（四）關注文本解讀體裁

目前，越來越多的英語教師習慣于利用文本特點來為學生創設相應的教學情境，但在具體的教學實踐中卻因多方因素的影響，導致設計出的閱讀活動過于類似。長此以往，學生也習慣于按照照本宣科的方式來回答問題，邏輯思維并沒有得到充分鍛煉。為了改善這一教學弊端，教師要從文章的文本結構、寫作主題、寫作目標、表現手法以及語言特點等多個層面入手來解讀文本題材。

例如，人教版初中英語八年級下冊第六單元中包含一篇童話劇，此類閱讀題材十分少見。教師如果仍然采用以往的教學方法為學生設置一些淺顯的思考問題，讓學生解答后進行總結，不僅無法讓學生聚焦此類文本的表現形式，同時也不能夠精準體會童話劇中的優美語言。為此，教師要基于深度閱讀的教學原則，帶領學生對經典文本進行微觀解讀，讓學生可以全面掌握與文本內容有關的文學常識和背景知識。在教學實踐中，教師可以首先向學生介紹童話劇的文體特點，根據課文中所提及的背景知識，帶領學生共同分析故事脈絡與人物性格。在此基礎之上將學生帶入不同的人物角色中，體會人物在說話時的心情和語調。如，文本中的繼母將自己對兩個孩子的厭惡之情這樣表達出來“Get up，lazy children！ You bad children！”，而文本中則用“Never mind！ just keep walking.”來表現Hansel的機智與果敢。隨后，教師可以讓學生在小組內分別扮演不同的角色，體會人物在說話時的動作、神情以及心態變化。

事實上，在以往的英語閱讀課程中，很多學生之所以無法深層次地理解文本內容的真實含義，主要是由于沒有了解文章的特定寫作背景。以上文所提及的童話劇為例，在教師的引導下，很多學生在閱讀后對文章中的繼母產生了強烈的恨意，并對Hansel and Gretel的父親也產生了深深的厭惡之情。為了讓學生更好地理解文章作者所要表達的情感，教師可以向他們介紹一下當時的創作背景：這部童話劇作品創作于自然災害頻發且民眾窮困潦倒的時代，其中的Hansel就如同一個小勇士一樣，他敢于向邪惡的力量發起挑戰，并不畏艱難。教師可以借此機會來引導學生建立起正確的價值觀和人生觀，并強化他們的學科核心素養。

（五）解讀文本標題與插圖

標題是一篇文章的靈魂，在構建多元文本解讀模式時，教師要帶領學生深層次理解文本的標題，進而掌握文本作者的寫作意圖。例如在教授“Rethink，Reuse，Recycle！”這一課時，這篇課文的標題是整篇文章的關鍵信息，對于后續的文本閱讀做好了鋪墊，教師可以在教學開始之前，讓學生根據標題來大膽想象一下這篇課文的主要內容，以此來激發學生的閱讀興趣。

此外，課文中所包含的插圖也是幫助學生理解文本內容的有效切入點。例如在教授“Birthday Food Around the World”這一課程時，從文章標題就可以看出，這篇課文主要說的是世界各地的生日食品。課文配有一些極具代表性的插圖，教師可以以此為切入點，讓學生對生日食品的相關話題展開探討。

（六）解讀文本結構

每篇文章都是由多個段落構成的，各個段落在文章中所發揮出的功能也各不相同，教師可以帶領學生以文章主線來深層次解讀文本結構。這種教學方法不僅能夠幫助學生更好地掌握文本內容，同時也有利于培養學生的邏輯思維能力與英語寫作能力。

例如在教授“What's the highest mountain in the world？”這一課時，教師可以把文本內容分成三個部分，讓學生在小組內針對這三個部分進行分析，并對這篇課文的整體脈絡進行解讀。完成小組討論環節后，指導學生將這三個部分的教學內容聯系到一起，以PPT或思維導圖的方式列舉出關鍵詞，嘗試對文本內容進行復述。

四、多元文本解讀模式應用的制約因素

目前，仍然有部分英語教師沒有認識到多元文本解讀模式的應用價值，在具體的教學實踐中存在著一些錯誤之處。此外，有些教師在選擇教學方法時缺乏科學性思維，在沒有對閱讀教學目標進行科學定位的前提下就盲目運用多元文本解讀模式，導致課堂教學節奏十分混亂，學生無法抓住重點。多元文本解讀模式的教育資源十分豐富，可供教師選擇的教學角度也非常多，包括情感策略、文化背景、實踐技能、學習方法以及語言知識等。但教師也必須根據學生的動態表現，結合閱讀課程的教學要求來保證教學設計方案的系統性。通過深入了解可知，在現階段的初中英語閱讀課程中，多元文本解讀模式應用的制約因素有以下幾個方面：其一，部分教師缺乏創新意識，只是一味地借鑒其他教師的教學經驗，導致多元文本解讀模式的內容十分陳舊，不具備吸引力;其次，教師沒有將多元文本解讀模式同其他教學方法進行巧妙融合，導致學生產生違和感，并不利于閱讀教學有效性的發揮。

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