混合式教學模式在中職AutoCAD教學中的應用

張利榮

關鍵詞 混合式教學 中職教學 應用

在中職AutoCAD 教學中應用混合式教學模式，要求教師借助互聯網平臺講解理論知識，以提高學生獲取基礎知識的便捷度。在此過程中，教師可以了解學生的弱點和學習過程存在的問題，也讓學生能夠有效地將理論知識轉換為實踐技能，從而不斷完善知識架構。由此可見，混合式教學模式的應用有著重要的意義，既是對傳統教學模式的顛覆，也是對線上線下雙線教學形式的創新。在該教學模式下，教師可以有針對性地加強學生靈活應用AutoCAD 的能力，促進其綜合發展。

1中職AutoCAD 混合式教學模式

1.1線上學習內容

在中職AutoCAD 教學中應用混合式教學模式，目的是將線上學習平臺和線下課堂教學聯系起來[1] 。教師必須對教學內容進行綜合設計，從而達到事半功倍的效果。從學習內容來看，AutoCAD 不僅包括具體的理論知識，還包括操作和使用方法。

教師利用線上學習模式就能更詳細地講解知識點，避免學生出現理解不到位的情況。而線下則可以結合知識點探討具體的案例，讓學生在實踐案例中加深對知識的印象。此外，線上學習時教師可以添加名師教學視頻或有趣的操作案例，激發學生的學習興趣，提高其主動性和學習效率。同時，教師利用線上學習平臺教學時也可以設置答疑板塊，特別是針對難題和易錯題，其可以通過學生的留言來獲取信息，從而協助和指導學生解決問題，促進師生之間的交流，也營造出了一種良好的學習氛圍。

1.2線下學習內容

AutoCAD 具有很強的實踐性，這對中職生的軟件應用能力要求較高。所以，關于AutoCAD 課程的線下學習模式的應用，需要教師更多以案例演示為主。在AutoCAD 授課中，教師可以隨時了解學生遇到的問題，針對大多數學生都存在的問題，教師可以進行統一講解，若只是個別學生存在問題，那么教師可以有針對性地對其進行輔導，確保每位學生的學習問題都能得到重視，并順利解決。

個性化教學模式往往能更好地提高學生的AutoCAD 操作能力。而在練習的過程中，教師需要多應用團隊合作教學模式開展教學，讓學生有機會相互探討與交流，互相成就、進步，也能從進步中激發學習興趣，這對后續的學習有很大的幫助。在線下教學中，教師可以通過案例進行講解———講解案例的制作步驟，讓學生觀察并掌握相關技術，以借鑒和模仿的方式加深學習印象，設定一定制作要求讓學生動手操作，并展開練習，教師注意查看學生的學習進度，及時糾正其中存在的問題和錯誤，以提高學生的繪制效率和學習效率。

2應用優勢

2.1培養學生的自主學習能力

中職院校在AutoCAD 教學中應用混合式教學模式時，很多教師更為關注線上教學。但是，考慮到中職生的特殊性，如普遍缺乏學習主動性、學習能力較差等，這就要求在進行混合式教學時必須提高學生的自我管理能力。從教師層面來看，需要結合中職生動手實踐能力較強的特性，多從網絡資源中尋找一些“短小精煉”且有趣的教學視頻，將其插入教學課件中，從而激發學生的學習興趣，提高其學習效率。同時，教師在錄制視頻時，也要對知識點進行分解，分批次講解晦澀難懂的知識點，確保學生在每個視頻的學習中都獲得成就感。網上學習猶如闖關、升級，對學生往往有較大的吸引力，教師要利用學生的好勝心理實現興趣轉移來保障學習效果[2] 。所以，在混合式教學模式的應用下，學生學習的自由度有所提高，學習的自主性也能得以體現，他們可以結合自身的實際情況在網絡平臺中有針對性地選擇自己薄弱的部分進行補充和學習，或是反復觀看學習視頻，以加深印象、提高自身能力，最終增強AutoCAD 的操作和應用水平。

2.2培養學生的繪圖習慣

在AutoCAD 教學中應用混合式教學模式能夠促使學生養成良好的繪圖習慣。考慮到AutoCAD 課程需要培養學生設計思維的目標，教師要正確認識培養學生繪圖習慣的重要性，在學生接觸該軟件的第一時間就要加強對繪圖方法與技巧的傳授，為后續更順利地完成繪圖任務奠定基礎。以快捷鍵的使用教學為例，在線上教學中，教師可以專門錄制一個針對快捷鍵學習的微課視頻，全面為學生介紹快捷鍵，隨后建立文檔，將快捷鍵羅列出來，在演練中加深學生的記憶。在線下教學中，教師設計與快捷鍵學習相關的案例，并在課堂上演示案例的制作流程和方法，學生通過觀看視頻來掌握技巧，自行操作AutoCAD，完成案例的學習和知識點的鞏固，還能借此養成使用快捷鍵的習慣。另外，關于相同的圖形軟件復制功能的講解，可以不要求學生一一繪制出來，但同樣培養學生學習習慣的過程非常重要，要讓學生摒棄復雜的繪圖方法，減少工作量，主動去學習新的便捷式操作技巧，在良好學習習慣的幫助下才能提高學習效率。

2.3形成良好的學習氛圍

在AutoCAD 教學中應用混合式教學模式是中職院校的重要任務之一，該教學模式有助于營造良好的學習氛圍，構建現代化的高效學習課堂。在課堂上，教師要充分尊重學生學習主體的地位，無論是設置問題或是教學講解都要以學生的學情為主。此外，師生要培養良好的關系，只有建立師生合作的教學關系，才能更好地利用線上和線下結合的教學模式開展教學活動。比如，在線上教學中，教師除了要花費一定的精力與時間關注微課的錄制質量外，還要多考慮中職生的學習特點，立足于學生的學情才能最大程度發揮現有教學資源的價值。教師要結合學生的興趣點、學習能力、知識整合能力和應用調節能力， 將AutoCAD 的知識架構以通俗易懂的方式進行講解。此外，混合式教學模式有助于營造良好學習氛圍，教師必須做好課前的備課工作，厘清適合進行線下教學和線上教學的對應知識點，有選擇性地將講義結合，確保課堂教學活動得以順利開展。

3應用策略

3.1重構教學內容，豐富課程資源

我國教育體系不斷完善，這為中職各學科專業學習在資源整合和利用工作上奠定了基礎。在AutoCAD 學習中，其可應用的課程資源已較為豐富，這為混合式教學模式的有效應用提供了條件。AutoCAD 課程教師要綜合教學目標，轉變教學理念，科學編制教學內容，結合學生的學習能力、學習進度和知識消化水平合理劃分內容，以順利開展教學工作。在清晰的學習目標下，學生才能結合自身條件對知識點有所期待，借助與線上線下的學習手段更好地掌握軟件操作知識。教師為學生梳理好知識內容后，課堂上則要充分發揮引導者、組織者的作用，讓部分還未形成現代化學習觀的學生盡快調整狀態，習慣線上線下學習模式的結合應用，調整思維方法，高效地完成網課學習任務。

教師要做好教學監督工作，如在線上學習中播放名師名課視頻時，一旦發現學生注意力不集中，就要及時提醒，確保課程資源都能得到很好的利用。比如，在觀看學習視頻時，針對一些與知識點聯系密切的細節部分，教師要適時地提醒學生留意觀察和深入思考，激發思維的活力，再結合教學內容，將大綱學習要求和重要的資料穿插其中，從而勾起學生的探索學習欲望，使其更快地進入學習狀態之中，高效學習，逐漸培養良好的學習習慣，形成良性學習模式。

3.2線上學習與課堂教學形成聯動

在AutoCAD 教學中應用混合式教學模式是將線上學習和課堂教學相結合的一種高效教學手段[3] 。在實際應用中，教師需要了解網絡平臺和課堂教學聯動的重要作用，借此來提高教學質量。在開展教學工作前，教師將精心準備的備課內容上傳至網絡平臺中，此時應注意錄制導課視頻， 讓學生明白學習AutoCAD 課程的目的、意義以及學習任務、學習計劃等。上課之前，教師通知學生觀看導課視頻，不但節約了學習時間，還能提高學習效率。

在AutoCAD 教學中應用混合式教學模式，線上學習和課堂教學要有明顯的分界線，教師要注意不能讓學生混淆線上和線下的教學任務，在雙線教學的過程中會無限拓展教學空間，以達到事半功倍的效果。比如，開設AutoCAD 網上課堂前，學生提前了解教師要講解的內容，而這個過程中學生還能進行思考，并將難以解決的問題或有質疑的內容整合起來，寫在提問區，教師收到后第一時間進行回復，從而更好地把握學生的學情，特別是注意學習過程遇到的問題，利于今后開展教學活動。最后，網絡平臺會記錄學生的學習進度，教師可以根據學習進度條了解每個學生的學習動態，根據在線學習情況，設計相關課堂案例活動，確保學生更好地將理論與實踐進行結合，從而深度理解AutoCAD中的知識點，學會用理論知識解決AutoCAD 操作中遇到的實際問題，提高其學以致用的能力。

3.3轉變教學觀念，進行分層教學

在AutoCAD 教學中應用混合式教學模式需要重新建構教學目標、分解教學內容、設計教學計劃，從而形成創新型的教學形式。AutoCAD 課程內容較為豐富，包含基本概念介紹、典型案例講解、前沿知識講授等。因此，在實際的AutoCAD 教學中，教師可以采用分層教學模式，確保每一位學生都能學有所成、有所進步。教師要在上課之初了解學生的需求和學情，在課堂上可以設置練習環節，從而結合學生的特點規劃今后的學習內容，制定不同的任務目標。在AutoCAD網課資源的建設中，教師要根據知識點的難易程度拍攝不同的視頻，學生可以根據自身需求選擇不同層次的視頻進行觀看，接收能力較強的同學可以觀看難度較大的知識點講解視頻，接收能力較弱的同學則可以觀看難度較小的知識點介紹視頻，讓不同層次的學生都能在網上學習中擁有知識獲得感，從而激發學習積極性。

4結語

在AutoCAD 教學中應用混合式教學模式，教師要整合實踐與理論知識點，進一步拓展教學空間，提高學生學以致用的能力。