大學音樂通識課混合同步課堂教學效果實證研究

[摘??要]本文以華中師范大學、臺灣師范大學、臺灣政治大學三校協作開展的大學音樂通識課程《音樂鑒賞》為研究對象，綜合利用問卷調查法、訪談調查法以及課堂觀察法開展全方位調查研究，剖析校際協作的混合同步音樂課堂教學現狀?；谡n堂教學有效性調查的結果，從收集的真實數據資料出發，整理歸納教學過程中存在的問題。從學生、教師以及教育中介系統三個方面對影響《音樂鑒賞》混合同步課堂教學的因素進行總結提煉，研究提高本課程教學效果的優化方案，為高校音樂課程實現信息化有效教學和大學音樂通識課混合同步教學模式的發展提供參考。

[關鍵詞]大學音樂通識課;混合同步課堂;教學有效性;調查;優化方案

混合同步課堂是在教育信息化背景下推出的新型教學方式，它將傳統面對面教學與網絡教學有機地結合起來，形成一個虛實結合的課堂教學環境[1][2]。混合式學習環境能夠有效實現物理空間和虛擬空間的無縫連接，使教師能夠對多個不同地區學校的學生進行同步教學，對均衡師資、提升教育質量、促進教育公平具有重要意義[3][4][5]。大學音樂通識課主要面向非音樂專業的大學生，以普及基礎音樂知識、提高學生音樂欣賞水平與審美能力為目標，是普通高等學校實施美育的重要抓手，藝術通識教育中的重要分支。常見的大學音樂通識課有《音樂鑒賞》《音樂欣賞》等[6][7]。然而，將大學音樂通識課建設成為精品課程的高校屈指可數，音樂通識課存在高校間教學質量相差較大、教育資源分配不均等問題，因此采用混合式同步課堂教學模式促進優質音樂教育資源的流通與共享，成為探索快速提升大學音樂通識課教學質量的有效途徑之一。

目前，校際協作式的大學音樂通識課混合同步課開設較少，尚處在試驗階段，缺乏對教學效果的詳細論證，亟需開展針對大學音樂通識課混合同步課堂教學有效性的研究。本文以華中師范大學、臺灣師范大學、臺灣政治大學三校協作開展的大學本科音樂通識課程《音樂鑒賞》為研究對象，開展大學音樂通識課混合同步課堂教學有效性研究，全面了解教學現狀、分析存在的問題、制定優化策略。

一、《音樂鑒賞》混合同步課堂

《音樂鑒賞》是臺灣師范大學的本科精品課程之一，自2013年起以混合同步課堂的形式與華中師范大學進行共建。臺灣師范大學作為近端學校（即本地課堂）主要采用面對面教學，華中師范大學、臺灣政治大學作為遠端學校（即異地課堂），主要采用網絡直播教學。任課教師為了加強與學生的溝通、交流，每學期分別前往兩所遠端學校進行面授2次（疫情前）。三所高校均配有專用的多媒體教室，為學生提供信息化的教學環境和教學設備。

本文研究對象為2018—2019學年第一學期的《音樂鑒賞》課程，共有來自3所高校、18個不同學院的260名學生選修，其中華中師范大學49人，臺灣師范大學145人，臺灣政治大學66人。教師及教輔人員方面：授課教師1人，信息技術教師4人，助教3人，助管多人。

二、《音樂鑒賞》混合同步課堂教學有效性調查

面向選課學生、授課老師、教輔人員及基礎設施開展調查，獲取詳實的調查結果并進行統計分析，用于全面了解同步課堂的實際情況，是發現問題、制定優化方案的重要基礎。

（一）問卷調查

1.問卷設計

本文從教學過程的有效性出發，設計問卷內容涵蓋：學生的基本信息、音樂學習興趣及基礎、同步課堂接受度、課堂注意力、課堂互動情況、課程評價形式接受度、課程滿意度七個方面的問題。本文問卷調查設置的問題均為選擇題，選項固定，有利于結構化的統計和分析。由于調查對象所處空間地理位置分布在不同地區，所以本文采用網絡問卷的形式進行調查。

2.問卷調查信度和效度分析

分析樣本量210條，本文通過對“你為什么選修《音樂鑒賞》課程呢”“你在課堂上與老師交流過嗎”等15項重點問題及其答案進行分析，信度系數值Cronbachα為0.737，數據信度質量良好;采用取樣適切性量數（?KMO值）作為量化值，本文設計調查問卷的KMO值為0.745，數據效度值達標。

3.問卷調查結果與分析

三校選課學生共有260人，回收到211份問卷，問卷回收率為81%，其中有效問卷210份，問卷有效率為99.5%。根據回收問卷統計，臺灣師范大學有109名學生參與本次問卷調查，華中師范大學有49名學生參與，臺灣政治大學有52名學生參與。

（1）音樂學習興趣、基礎及選課動機

調查發現，大部分學生在日常生活中有聆聽音樂的習慣。74%的學生有音樂學習經歷，26%的學生沒有任何基礎。59%的學生以學習音樂相關知識為選課動機，35%的學生以完成學分為目的，極少數學生則是隨機選修。對于本課程的學習，學生普遍渴望學習與流行音樂、古典音樂相關的知識，對于樂理、戲曲及音樂史類學習興趣不高。

（2）同步課堂接受度及課堂注意力

60%的學生接受混合同步課堂授課形式。59%的學生在課堂上注意力不集中，僅39%的學生能夠保持專注。關于干擾因素，大部分學生認為注意力受到手機和其他課業負擔的干擾，43%的學生歸咎于課堂教學設備，20%的學生受網絡不佳干擾，16%的學生對上課內容不感興趣無法集中注意力。

（3）課堂互動情況

課堂實際互動效果不佳，一方面表現在學生整體的互動意愿不強，半數以上學生表示沒有交流意愿。另一方面，學生與同校同學交流的較多，大部分學生與老師和異校同學沒有交流。

（4）課程評價形式接受度、課程滿意度

本課程的評價要素由出勤（32%）、課堂討論（10%）、筆試（28%）、欣賞音樂會（15%）及提交音樂會賞析報告（15%）組成。為了增進學生的音樂體驗，要求學生在至少欣賞2場現場音樂會。83%的學生愿意參加音樂會，僅有7%的學生愿意參加筆試。64%的學生選擇去大型音樂廳欣賞音樂會，少部分學生選擇去校內音樂廳欣賞。通過一學期的學習，61%的學生喜歡本門課程，70%的學生認為學習后有收獲，其中29%的學生認為收獲很大。遠端學校學生課程滿意度總體低于近端學校學生，臺灣政治大學評價“喜歡”的學生占比最高，達71%，其次為臺灣師范大學61%，華中師范大學51%。

（二）訪談調查

著眼于全方位的了解《音樂鑒賞》混合同步課堂的教學有效性，本文引入非結構化的訪談調查，設定每個問題的訪談時間區間為3—10分鐘，調查人員通過錄音筆記錄并及時整理成文字資料備查。

1.訪談對象

訪談對象的選擇遵循全面性、典型性、便利性原則，綜合考慮被調查者不同學科背景及地理空間分布的情況，共選取27人。其中學生24人，授課老師1人，學生助管1人，信息技術教師1人。

2.訪談結果與分析

訪談調查聚焦受訪對象“在本門課程的收獲”?以及“對《音樂鑒賞》混合式同步課堂的改進建議”兩個主題，訪談結果如下。

（1）在本門課程中的收獲

受訪的27人中，認為本課程有助于深入了解古典音樂，提升音樂素養的有16人，占受訪總人數的60%。如文學院L同學談到“課前，對音樂的認識更多的停留在流行音樂方面……通過本學期學習，眼界與音樂素養得到了不錯的提升”。

認為可以增進海峽兩岸音樂教學交流的有14人，占受訪總人數的52%。任課教師L教授說：“遠程同步課堂打破時空限制，促進了教學資源共享”。文學院Z同學：“最奇特的體驗是每次課都能通過媒體技術，感受到海峽另一岸與大陸在音樂教育上的區別”。

根據資料分析，大部分學生通過本課程加深了音樂體驗，在潛移默化中提升了音樂素養，增進了兩岸師生的情感，有效激發了學生學習音樂的熱情。

（2）對《音樂鑒賞》混合式同步課堂的改進建議

根據訪談結果，匯總形成7條建議（表1）。出現多人提出相同建議，能夠反映課堂出現的突出問題，為制定本課程的優化策略提供重要的基礎材料。

（三）課堂觀察

通過課堂觀察、回看錄像等形式記錄課堂運行狀態，采集特征數據（如學生注意力不集中、設備故障等）。與問卷調查、訪談調查互補，構建涵蓋課上、課下的調查數據集。通過課堂觀察發現在教學過程中教師教學、學生學習、以及設備使用等方面都存在不同程度的問題。

1.教學方法單一，教學資料老舊。任課教師在教學過程中主要以講授法結合欣賞法進行教學，長時間、大篇幅的知識灌輸不能持續吸引學生的注意力。同時由于本課程開課已20余年，教學資料更新次數少，在播放課件時常出現畫質不清、部分內容與時代脫節等問題。

2.學生注意力難以集中。由于課程沒有教材、課堂管理不嚴格、互動性差等因素，課堂觀察發現，大部分學生都存在上課“開小差”的情況，如學生在課堂玩手機、寫作業等情況都被觀察記錄過。

3.設備管理、調試不嚴格。在進行教學過程中，三校均出現過因設備故障導致教學中斷的情況，其原因大部分歸咎于設備管理人員沒有落實課前調試教學設備的規定。

三、《音樂鑒賞》混合同步課堂教學影響因素及對策分析

基于教學有效性調查的結果，從學生、教師和教育中介系統三方面對影響教學的因素進行整理歸納，研究提高本課程教學效果的教學優化方案。

（一）《音樂鑒賞》同步課堂教學影響因素分析

學生方面，主要歸納為6個主要因素：學生音樂基礎個體差異性較大、不以學習音樂知識為選課動機、課上玩手機、其他課業影響、對上課內容不感興趣以及缺乏課堂互動交流意愿。

教師方面，從任課教師及教輔人員兩方面歸納出6個主要因素。任課教師方面3點：教學方法單一、教學內容缺乏多元性、教學手段無法完全滿足音樂遠程課堂教學需求。教輔老師方面3點：助教課堂管理缺失、遠端課堂助教在答疑以及組織討論方面能力不足、設備管理調試不嚴格。

教育中介系統方面，本文主要從教學資料、教科書、網絡基礎設施三方面討論影響課堂教學效果的因素，歸納為6個主要因素：教學資料畫質差;教學資料內容老舊;缺少課程教科書;缺乏高速網絡支持;教學設備更新快、耗資大;缺乏經驗豐富的技術人員。

（二）《音樂鑒賞》混合同步課堂教學影響因素模型

從學生、教師以及教育中介系統三方面綜合分析，總結提煉了3大類18小類課堂教學影響因素，構建影響因素模型，有利于結構化顯示影響因素，評估因素之間的關聯關系，統籌考慮多個影響因素綜合制定應對策略。如圖1所示，模型的根節點是“影響因素模型”，根節點下設3個二級節點，分別是“學生方面因素”“教師方面因素”和“教育中介系統方面因素”，二級節點下共有18個三級節點。課堂教學以學生為中心，因此，本文從學生方面因素出發建立模型節點關聯關系。“助教答疑、組織討論能力不足”“教師教學方法單一”“教學手段不滿足需求”3項因素與“學生缺乏互動交流意愿”存在關聯關系。同樣，通過解決“教學內容缺乏多元性”“教學資料畫質差”“教學資料內容老舊”，提升學生課堂體驗，增加學生感興趣的教學內容，多管齊下解決“學生對上課內容不感興趣”的問題。

按照“原因-結果”規律，學生“課上玩手機”“進行其他學科學習”，與“助教課堂秩序管理缺失”有直接關系。同樣“設備管理不嚴格”，出現課堂進行過程中設備故障影響課程正常進行，是因為缺乏經驗豐富的技術人員。

（三）《音樂鑒賞》同步課堂教學優化方案

針對《音樂鑒賞》混合同步課堂教學影響因素，本文從網絡基礎設施支撐、課前應對策略、課上應對策略、課下應對策略以及課程考核應對策略五個方面制定了覆蓋課堂全程的教學優化方案（圖2）。

1.網絡基礎設施支撐

針對同步課堂開展過程中出現的視頻畫面卡頓問題，接入高流量寬帶網擴展原有網絡帶寬，解決視頻掉線和畫面卡頓問題。配備多名網絡設備保障維護技術人員，制定網絡設施保障工作流程，包括日常維護、課前調試、課上保障、應急情況處置。

2.課前應對策略

更新《音樂鑒賞》教學資料，包括課堂音樂作品內容、高清音視頻文件以及PPT課件;編寫或推薦教材，規范課程學習;提前公布課堂學習作品，引導學生預習;定期維護課堂設備，做好課前調試。

3.課上階段應對策略

采用多元化的教學方法，關注學生對于音樂作品的體驗，幫助學生理解;注重課堂學習氣氛，加強課堂互動效果;減少長時間的視頻播放，分段播放，穿插講解;加強課堂秩序管理;聘請專業音樂教師輔助遠程教學。

4.課下應對策略

充分利用網絡技術平臺及時共享課堂資源，供學生課外學習鑒賞;建設學生課外學習資料庫，定期向學生推送優質音樂作品曲目單;做好階段性學習質量監測，推進課程教學效果提升;組織學生成立興趣學習小組;統一組織學生集中觀看音樂會。

5.課程考核階段應對策略

增加課堂討論次數并統計學生發言情況，提高評分占比，引導學生參與討論;增加實踐類考核內容，鼓勵學生進行音樂作品鑒賞與反思。

結??語

本文以三校協作的《音樂鑒賞》混合式同步課堂為案例，調查獲取了全面詳實的課程教學效果調查資料。總結提煉了3大類18小類同步課堂教學影響因素，構建了《音樂鑒賞》混合式同步課堂教學影響因素模型，結構化地明確了影響因素以及因素之間的關聯關系。按照課程進展的邏輯順序，從網絡基礎設施支撐、課前應對策略、課上應對策略、課下應對策略以及課程考核應對策略5個方面制定了覆蓋課堂全程的教學優化方案。本文的研究工作還存在許多有待改進的地方，需要在在教學實踐中檢驗，并不斷優化改進。

注釋：

[1]BERNARD?RM，et?al.?A?meta?-analysis?of?blended?learning?and?technology?use?in?higher?education：From?the?general?to?the?applied[J].Journal?of?computing?in?higher?education，2014（01）：87—122.

[2]董向東.Edu?VS?Class同步課堂系統的設計與實現[J].電化教育研究，2006（06）：48—51.

[3]楊俊鋒，崔麗霞，吳??滕，潘??慧，洪河條.混合同步網絡課堂有效性的實證研究[J].電化教育研究，2018（12）：50—56，77.

[4]羅小蓉.農村普通高中遠程網絡直播教學效果研究[D].四川師范大學，2017.

[5]吳秀圓.信息化促進教學點質量提升與師生發展研究[D].華中師范大學，2018.

[6]李??燕.通識教育視域中高校音樂公選課個案調查[D].河北師范大學，2017.

[7]景??禎.普通高校鋼琴公共選修課有效教學研究[D].西南大學，2012.

[收稿日期]2021-12-08

[作者簡介]鄭曉明（1993—??），女，深圳市寶安區榮根學校二級教師。（深圳??518100）

（責任編輯：莊??唯）