學前兒童鋼琴教師教學問題剖析

羅慧娟

[摘?要]

當前，學前鋼琴教育事業正在不斷的發展，學前鋼琴受教育群體日益龐大，對學前鋼琴教師的要求也隨之增長。大時代里的幼齡化學琴浪潮也將學前鋼琴教師群體推向了風口浪尖處，怎樣才能促進學前教師們進行更好的施教呢？這些儼然成為當下熱門課題。本文針對學前兒童鋼琴教師教學領域，從教學語言、教學方法、教學內容和教學素養四個層面出發，總結出存在于學前兒童鋼琴教師教學中的主要問題，并對其進行剖析，旨在為學前兒童教師更好的進行鋼琴教學提出一些新的看法和意見，為學前兒童鋼琴教育的發展貢獻綿薄之力。

［關鍵詞］學前兒童鋼琴教師；學前兒童；鋼琴教學

［中圖分類號］G613.5?［文獻標識碼］A?［文章編號］1007-2233（2022）11-0033-03

一、引?言

早在20世紀60年代，美國政府為了填補當時藝術素質教育的空白，打造了一個全新的研究項目——“零點計劃”[1]。《零點計劃》成為指導美國教育改革的方向針，主要是將藝術植入課堂，培養出具有豐富聯想、創意型思維的人才[2]。2008年，我國正式啟動《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，其中提到把教育擺在優先發展的戰略地位。教育優先發展是黨和國家長期提出并堅持的一項重大方針。在隨后教育部出臺的《3-6歲兒童學習與發展指南》中，將健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展，藝術被作為一個單獨的子領域，《指南》對幼兒藝術活動和藝術教育進行闡釋，并提出了教學建議。藝術教學活動在世界范圍內引起了高度的重視。

新中國成立后，學前教育事業發展得很快，入園兒童人數成百倍增長，學前教師隊伍日益擴大。據1986年統計，全國幼兒園有教職工88萬人，其中園長、教師65萬人。隨著托兒所的發展，托兒所教師及保教人員的數量也在增長，到2013年，專任教師已達到166萬人[3]。百年來，我國幼兒教師教育體系的建立經歷了萌芽、起步、形成和發展四個階段。我國著名教育學家陶行知曾說過：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基：“要記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。”這之中都不難看出教師在教育中的重要性，一個好的教師能夠改變人的一生，教師對學生起著榜樣的作用，對學生的一生具有潛移默化的影響，特別是在學前兒童的啟蒙教育中，教師手里握著開啟幼兒認知世界大門的鑰匙。

目前，我國在多個出臺的政策和文件里提到了有關學前藝術教育的內容。如教育部于2012年正式印發了《3-6歲兒童學習與發展指南》，專門對學前兒童在藝術教育上提出了要求和建議。2019年6月，中共中央、國務院頒布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提到“實施學校美育提升行動，嚴格落實音樂、美術、書法等課程，結合地方文化設立藝術特色課程”。國家對幼兒藝術教育的重視提升到了戰略位置，加之各地學前鋼琴教育機構如雨后春筍般興起，學前兒童鋼琴教育得到大力發展顯然是必然趨勢。盡管如此，存在于學前兒童鋼琴教師教學中的弊端和不足也不容小覷，接下來，筆者將對學前鋼琴教師教學中的問題進行總結、分析和探討。

二、學前鋼琴教師教學的主要問題

學前兒童的身心發展具有特殊性，且大多未經過正式、系統化的訓練，筆者作為一名正在從事學前鋼琴教育的老師，在實踐中或是與同行們的交談中都不難發現，學前兒童鋼琴教師在教學時常被評價“會彈琴不一定會教琴”。針對這一現象，教師在學前兒童鋼琴課堂上要如何施教呢？如何開展對于學前兒童有效的鋼琴教學呢？這些都值得深思。因此，筆者將從教學語言、教學方法、教學內容和教學素養四個層面出發，對學前鋼琴教師教學的主要問題進行剖析。

（一）在教學語言層面上的問題

學前兒童低齡化，師生溝通不暢。當前，鋼琴課普遍以“一對一”、口頭授課的形式展開，師生之間的交流與互動顯得極為重要。學前兒童對事物的理解能力較弱，在溝通時，教師應注意到學前兒童這一身心發展規律和水平，使用規范的教學語言，并將知識點易化、淺顯化，讓學前兒童能形象生動的理解鋼琴音樂知識。捷克教育學家夸美紐斯在其著作《大教學論》中提到“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的利用效率，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”由此可見，在課堂中，教師的語言將直接作用到兒童對于課堂的體驗。許多學前兒童在剛進入新的環境時，會感到陌生，甚至不愿意敞開心扉與他人交談和溝通，這會極大的阻礙學前琴童與教師之間的互動，影響課堂效率。在初次見到學前兒童時，要盡可能的展現友好，將語速放慢，語調盡可能地上揚。要樹立正確的兒童觀，尊重與愛護學前兒童，在言語溝通中拉近與學前兒童的距離，取得學前兒童的信任，與其建立亦師亦友的良好師生關系。

學前兒童鋼琴學習偏感性，教師缺乏鼓勵性語言進行引導。人類把握世界的方式有理性和感性兩種，幼兒在藝術活動中所呈現的是一種對世界感性的把握，它主要包括想象、幻想、直覺、靈感、猜測等方法，其特點是非邏輯的、無固定秩序的和操作步驟的[4]。在我國教育部2012年10月出臺的《3-6歲兒童學習與發展指南》中有明確提到，要讓幼兒具有初步的歸屬感，親切地對待幼兒，關心幼兒，讓他感到長輩是可親、可近、可信賴的，家庭和幼兒園是溫暖的。教師要充分理解學前兒童的感性，在對其授課時，應該以鼓勵性的語言為主，并在孩子做出正確的動作時，給予積極正面的回應，讓學前兒童對鋼琴學習充滿信心。師生之間的互動是雙向的，教師在學前兒童鋼琴學習過程中絕不僅僅是向他們灌輸知識，教師在向學生傳輸知識的同時，也要引導學生大膽的表達自己的想法，尊重和聆聽孩子們的見解和觀點。在交流中對學前兒童有進一步的了解，并進行言語上的調整，如遇到敏感自卑的孩子，教師應懂得及時用言語照顧和安慰孩子的情緒。此外，絕大多數的學前兒童均未接受過正規的課堂教育，不懂課堂規矩，當他們發生擾亂課堂秩序的情況時，教師也應在言語中明確制止，樹立教師威嚴。

（二）在教學方法層面上的問題

學前兒童鋼琴教學缺乏針對性。我國著名教育家、思想家陶行知：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教”。傳統的鋼琴課堂主要以老師教、學生學為主，但隨著社會的進步、教育的發展和琴童的幼齡化等一系列因素，舊時的教學方法顯然已經不能滿足當下學前兒童學習的要求。教師教學需要用心，要遵循一切以引導學生為主的原則，切勿對教師角色的定位有偏差，真誠的對待每一位學生。要根據不同學生的不同特點調整教學方法，不要用同一種教學方式對待所有學生，并根據在學前兒童身上觀察到的信息及時調整教學目標和策略。

學前兒童鋼琴教師教學缺乏創新性。英國教育家約翰·洛克曾在《教育漫話》中著有“教員的巨大的技巧在于集中學生的注意，并且維持他的注意。”大部分學前兒童對于某一事物的注意力不會太長，所以教師在對課堂進行設計時應該多樣化，比如在備課時多準備幾個與課程內容相關的游戲，以提升幼兒對于鋼琴學習的興趣，將學生的思緒拉回到課堂上來，以達到“寓教于樂”的效果。學習不一定是游戲，但游戲卻一定是學習（包括已有經驗的練習和新經驗的獲得），這種自發的無意性學習，主要通過操作游戲材料在實現其娛樂功能的同時實現了它的教育功能[5]。“授人以魚，不如授人以漁”。教師在教授知識時，應該旨在幫助學生理解知識，幫助學生提升學習知識的能力。在帶領幼兒學習一個新的知識點時，教師可以從不同的側面進行教學，可以設計不同的問題方式，讓學生回答，幫助學生加深和鞏固記憶。比如在教孩子認識高、低音譜號時，和他們做舉手反應游戲，教師喊出高音譜號的時候學生高高舉起右手，喊低音譜號時，學生舉左手，這能讓他們在啟蒙階段清晰的區分高、低音譜號，并在游戲中理解高音譜表上的音符用右手，反之，用左手。

（三）在教學內容層面上的問題

學前兒童鋼琴教師教學內容缺乏循序漸進。在西方近代教育中，瑞士教育家裴斯泰洛齊曾提出初等學校教育應該從最簡單要素開始，以便循序漸進地促進人的和諧發展的理念。意大利幼兒教育家蒙臺梭利主張，兒童成長過程有其既定的“自然程序”和自己成長的階段。教育就是遵循兒童自己內在法則所進行的活動，不能超越任何階段。《指南》曾明確提出幼兒在藝術學習領域的兩個主要目標是：感受與欣賞、表現與創造。教師在授課中應有意識地引導幼兒去聆聽音樂，感受音樂的美，同時，也要發展學前兒童音樂的想象能力和音樂創造能力。在課堂內容的安排上，可以同時涵蓋聽、說、彈、唱四個板塊，即聽音樂、說感受、彈樂曲、唱視唱，這樣可以幫助學前兒童進行全面的發展，雖然現在已有很多教師意識到鋼琴課不僅僅是彈這一點，但要落實還需要時間和努力。學前兒童的一切都處于發展狀態，手指普遍較為細軟，如果在此時重技能會導致拔苗助長。每節課的內容不宜過多，要遵循學前兒童發展的原則，在進度的安排上要循序漸進，在講解新內容的同時也要搭配舊知識進行復習鞏固。

學前兒童鋼琴教師教學內容缺乏趣味性。筆者在與學前鋼琴教師的交談中，不難發現，學生覺得鋼琴課堂無趣常被許多老師提起，更有甚者，很多學生因此缺乏學琴動力而中斷鋼琴學習。因此，教師在曲目選擇上，可以選擇旋律優美的樂曲，可以讓學生對曲子產生興趣，學生才會愿意彈、想彈。曲目中涵蓋的練習要點要和新學的技巧搭配，比如在講附點節奏時，需選專門訓練附點節奏的曲目，樂曲和練習曲要同時進行搭配。老師在進行曲目講解時，可以用講故事的方式，將一些喜聞樂見的童話故事中的情節運用到音樂片段中，深入淺出，吸引幼兒的注意。此外，教師還可以在課堂中穿插一些音樂游戲，或是一些節奏律動等來提升學前兒童的鋼琴學習興趣。

（四）在教學素養層面上的問題

學前兒童鋼琴教師教學缺乏專業性。學前鋼琴教師對于職業素養上的提高大致可分為理論期和實踐期，理論期指學前鋼琴教師在學校進行前期人才培養階段，實踐期則指的是其在步入社會后，獻身于學前教育事業階段。前期主要以“學”為主，后期以“教”為主，“學”與“教”相輔相成，如同硬幣的正反面組成了教師的教學工作，學前教師要在學中教，教中學，切勿片面地將其分隔開來，錯誤地認為成為教師后，就不用學習了。筆者作為一名學前兒童教師，曾經在多個學前教育機構有過工作的經歷，也接觸過一些學前鋼琴教育的同行，發現并非所有教師都是鋼琴專業科班出身，他們對于鋼琴彈奏并不精通。雖然對于學前鋼琴教師的專業技能要求并不需要達到職業演奏家的水準，但是教師的職責在于傳道解惑，如果教師對于自身所教授的技能無法掌控，更別提是為學生答疑解難。所以即使已躋身于學前鋼琴教師行列中，也依然要把自己當作學生看待，不斷地提升鋼琴演奏水平，學前兒童鋼琴教師同時更要嚴格要求自己，規范言行。教師在職業素養上的提升是沒有止境的，無論是在理論上還是實踐上，教師要有自省意識，要不斷吸取經驗，善于批判和總結自我教學能力和功底。

學前兒童鋼琴教師教學缺乏科學性。隨著我國學前教育事業的發展，對于學前鋼琴教師的要求不再僅僅局限在對鋼琴專業的要求，同時要求他們要更加全面地了解學前兒童這一教學主體。教師們需學習學前兒童生理學、學前兒童心理學、學前兒童心理發展學、教育學等一系列與學前兒童教育相關的理論知識，為對幼兒進行鋼琴教學提供科學的理論支撐。優化自身的專業素質，充實自身的文化素養，提升自身的信心，理論聯系實際，在實踐中吸取經驗，為更好地投入到學前鋼琴教學中做積累。此外，學前兒童還可以積極地參與社會上各類大師班和講座，主動與同行業教育工作者進行交流，虛心求教，不恥下問，博采眾長。學生是教師教學的一面鏡子，用求知的眼光看待學生在鋼琴學習中存在的缺點，進行教學反思，調整教學方式和內容。

三、結?語

學前兒童教師對幼兒認知世界具有啟迪作用，其教學的好壞將影響幼兒一生的發展。筆者在意識到學前鋼琴教師在幼兒藝術教育中的重要性后，通過對學前兒童鋼琴教師教學的幾個問題進行總結和深入探究，發現學前鋼琴教師對施教對象的了解過于表面和淺顯以及對教師角色認知錯誤，是影響學前兒童鋼琴教學的主要因素。

特別值得注意的是，教師在實施教學時，不能脫離教學對象的實際情況，一切教學活動均需圍繞學前兒童開展，以促進學前兒童的全面發展為教學目標。教師教學必須遵循理論與實踐相結合的原則，扎根一切與學前兒童教學相關的理論知識，拓寬視野，并有效地運用到實踐中去。教師在與幼兒進行教學互動時，要根據幼兒的情緒，及時調整溝通方式。教師要善用引導性、激勵性的語言，而避免過于片面性的語言評價，如不要說“不對”“太差了”等批評性評價，會極大的挫傷幼兒鋼琴學習的積極性和自信心。在對幼兒進行正面回應時，也可在“完全正確”后補上“但是你還可以做得更好哦”，以此來引導幼兒精益求精，為自己的鋼琴學習樹立更高的標準。

本文的撰寫填補了學前兒童鋼琴教師教學相關問題研究的空白，為學前兒童鋼琴教師教學提出了一些拙見。但在研究過程中，由于筆者的精力和時間有限，所概括的教學問題并不能涵蓋整個學前兒童鋼琴教師教學的全部問題，且對這些問題和現象的探索存在著主觀性和片面性，這也是后續研究仍需關注和改進的部分。

注釋：

[1]

黃?沁，陳?媛.美國藝術教育的“零點計劃”及其對我國的啟示[J].江西社會科學，2017，37（01）：243.

[2]李天義.從哈佛大學的《零點計劃》談我國高校藝術教育與人才培養[J].教育與教學研究，2012，26（07）：77.

[3]黃人頌.學前教育學[M].北京：人民教育出版社，2015：43.

[4]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：152.

[5]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：250.

（責任編輯：劉露心）