巧借“合作”東風，推動高中生物的“帆船”

蔡惠華

【摘要】在生物教學中，可以選擇重難點知識設(shè)計小組合作學習，選擇層次性內(nèi)容擴大學生參與，選擇遷移性呈現(xiàn)促進學生發(fā)展，選擇創(chuàng)新性合作促進學生創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】生物教學;合作學習;移遷

合作學習跟隨著新教學改革的春風，逐漸走進高中生物課堂。作為一種新的教育教學思想，合作學習強調(diào)的是教師與學生以及學生與學生之間相互尊重、相互合作的關(guān)系。在合作學習的過程中，不僅可以使學生的認知得到發(fā)展，而且可以培養(yǎng)師生間、學生間的感情，同時學生的個性也得到最大限度的發(fā)展。在相互合作中產(chǎn)生思維碰撞，可以幫助學生理解教學中的重點與難點，也可以拓展學生的思維，促進學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升學生的綜合素質(zhì)。這樣，在教育教學過程中，教師就可以巧借“合作”的東風來推動高中生物發(fā)展的“帆船”不斷前行。

一、選擇重、難點知識設(shè)計小組合作，促進學生理解

每一節(jié)課都有教學重點與難點，教師在上課之前需要挖掘教材中的重點、難點，考慮學生的實際情況，尋找到行之有效的方法，幫助學生完成當堂學習任務(wù)。在一節(jié)課中，有的知識需要教師講授，有的知識需要學生思考，有的知識需要學生進行探討……可見，在教學過程中，適當?shù)匾牒献鲗W習是必不可少的。在合作學習中，學生的思維相互碰撞，思維的火花不斷蔓延，學生在自己動手以及相互討論的過程中提高了自主學習能力、動手能力及合作意識。這樣在生物教學過程中，學生不僅學到了生物知識，也認識到了合作的重要性，領(lǐng)悟到了學習生物知識的真諦。

例如，在教學“降低化學反應(yīng)活化能的酶”的相關(guān)知識時，教師就可以按照教學內(nèi)容來設(shè)計小組合作，從而使學生掌握理解本節(jié)課的重點與難點。這節(jié)課的重點是理解酶降低化學反應(yīng)的活化能原理，教學難點是理解如何控制變量的方法。首先，教師可以借助多媒體展示“醫(yī)生在醫(yī)院用雙氧水幫助患者消毒”的畫面，引導學生觀察其過程，描寫講述雙氧水其實就是過氧化氫，可以分解為水和氧氣。教師講解在細胞代謝的過程中也會存在過氧化氫的這一反應(yīng)。過氧化氫具有很強的氧化性，會對細胞造成一定的傷害，幸好在細胞中有能及時分解過氧化氫的酶—過氧化氫酶。那么過氧化氫酶對細胞代謝的作用和意義是怎樣的呢？組織學生分組實驗并進行探究。教師可以組織學生結(jié)合課本設(shè)計實驗，讓學生先進行討論，設(shè)計出本小組的最佳方案之后，各司其職，認真完成實驗并且細心地觀察記錄實驗現(xiàn)象。學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察，能深刻地認識到過氧化氫與無機催化劑之間的差別，在操作過程中，學會在對照中領(lǐng)悟到其重要性，也會去摸索如何去設(shè)置對照實驗，如何才能使實驗更加科學。

二、選擇層次性內(nèi)容，擴大學生參與

例如，在學習“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的相關(guān)知識時，這節(jié)課涉及到兩個經(jīng)典實驗，一個是肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗，一個是噬菌體侵染細菌的實驗。這兩個實驗的關(guān)鍵都是想辦法證明DNA是遺傳物質(zhì)。教師可以引導學生朝著這一方向去探究，尤其是噬菌體侵染細菌的實驗，科學家是如何一步步把人們用肉眼看不到的現(xiàn)象展示出來的呢？教師可以用多媒體出示噬菌體侵染細菌的過程，設(shè)置問題步步引導學生深入學習：1.噬菌體是由什么組成的？它有什么樣的結(jié)構(gòu)？生活習性是怎樣的？2.赫爾希和蔡斯選擇噬菌體作為實驗材料的原因是什么？3.可以把噬菌體直接在培養(yǎng)基中進行培養(yǎng)嗎？應(yīng)該怎樣去標記噬菌體呢？4.在實驗過程中為什么要進行保溫？在實驗過程中要求保溫時間要短，為什么？保溫時間過長的話又會有什么樣的現(xiàn)象呢？5.離心和攪拌之后，得到上清液與沉淀分別是什么物質(zhì)？6.35S標記的噬菌體侵染細菌的時候，在沉淀中放射性會很低的原因是什么？而用32P標記的噬菌體去侵染細菌的時候，上清液的放射性很低的原因又是什么？7.你能試著敘述噬菌體侵染細菌的過程嗎？這樣，教師借助這些小問題就把噬菌體侵染細菌的過程完美地展現(xiàn)在了學生的面前。學生分成小組來探討這些問題，各個層次的學生都有發(fā)揮的空間，大家相互幫助，共同探究解決本節(jié)課的學習重點。

上述案例，就是把教學重點分解成一個個小問題，組織學生進行合作探究。在探究的過程中充分調(diào)動學生的積極性，大家共同努力，共同交流，爭取展示出本小組最完美的答案。

三、選擇遷移性呈現(xiàn)，促進學生發(fā)展

在教學過程中，教師可以適當?shù)貫閷W生創(chuàng)設(shè)遷移情境，只有學生積極參與，其認知發(fā)展才能順利地進行。在良好、積極的教學情境中組織學生去合作探究，進行知識遷移，學生的求知欲便會被有效地調(diào)動起來，在情境的不斷啟發(fā)中實現(xiàn)知識的遷移。

例如，在學習“光合作用發(fā)展史”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以組織學生進行遷移呈現(xiàn)。首先，從探究光合作用的原料是二氧化碳和水開始。再分析光合作用的反應(yīng)條件是需要光照的，并且需要在葉綠體中進行。之后探究光合作用的產(chǎn)物是如何產(chǎn)生的？該如何證明？層層推進，最終總結(jié)出光合作用的反應(yīng)式。學生依據(jù)課本內(nèi)容可以采用各種各樣的方式呈現(xiàn)光合作用的發(fā)展史。各小組成員首先進行討論，大體上把光合作用的發(fā)展史理順之后，選擇本小組的呈現(xiàn)方式。有的小組設(shè)計了成果展覽，有的小組選擇制作模型進行展示，有的小組改編成了小話劇，有的小組選擇制作宣傳小冊子……大家各顯神通，分別把光合作用的發(fā)展史生動形象地呈現(xiàn)出來。在這樣的遷移呈現(xiàn)中，學生對知識的理解更加到位，思維更加活躍。

四、選擇開放的內(nèi)容，拓展學生思維

開放性內(nèi)容不僅可以提高學生思維的靈活性與發(fā)散性，而且可以提升學生的學習能力。在教學過程中，教師把生物知識開放性地呈現(xiàn)出來，突破教材的束縛，引導學生在合作中不斷探究，在現(xiàn)實生活中尋找教學資源，從生物前沿科學中尋找生物知識的影子，從熱點實事中拓展教學內(nèi)容。

例如，在學習“酵母菌的呼吸方式”的相關(guān)知識時，教師就可以選擇開放型的學習模式，引導學生進行合作探究。首先，教師可以引導各小組學生依照探究的過程來設(shè)計課本中的實驗。在學生基本掌握、理解課本中實驗的基礎(chǔ)上，組織學生展開合作探究，引導學生探究這個實驗是不是還存在著誤差？可不可以進行改進？如何改進才是最合適的？各小組進行激烈探討，最終設(shè)計出最佳方案。有的小組甚至還提出了新的問題：1.在有氧呼吸的裝置中可能會有酒精產(chǎn)生嗎？為什么？2.開始實驗時裝置中就存在一定量的二氧化碳，如何才能證明使石灰水變渾濁的二氧化碳不是來自空氣？如何才能保證空氣中的二氧化碳被吸收干凈了呢？3.使石灰水變渾濁的二氧化碳有沒有可能是空氣中的氧氣進行氧化分解釋放出來的呢？……學生在探討中提出了各種各樣的可能，并在合作探究中去想方設(shè)法設(shè)計實驗驗證解決……這樣學生在合作學習中自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題，并且嘗試著解決問題，有效鍛煉了學生的自主思考及動手能力。

在教學中，教師借助開放性內(nèi)容組織學生進行合作學習，不僅使學生掌握了相關(guān)的生物學知識，而且開拓了學生的思維，引導學生學會了自主學習。在學習過程中，學生掌握了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的一系列學習方法，提升了自身綜合素質(zhì)。

五、選擇創(chuàng)新性合作，促進學生創(chuàng)新

生物是一門科學性、實驗性、探究性非常強的學科，需要教師正確地引導學生在合作中進行創(chuàng)新。在生物教學過程中，教師需要帶領(lǐng)學生借助對生物知識的學習，激發(fā)學生的學習興趣，逐步養(yǎng)成科學的學習態(tài)度，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，尤其是生物教材中涉及很多操作技能性很強的實驗，教師可以借助這些實驗帶領(lǐng)學生走向創(chuàng)新之路。當然，教師在引導學生進行學習的同時也要敢于放手，只有這樣才能真正地在合作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

例如，在教學“基因和染色體的關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以組織學生進行合作學習，引導學生插上想象的翅膀進行創(chuàng)新學習。如果基因與染色體存在一定的關(guān)系，它們之間的關(guān)系會怎樣呢？會有哪些現(xiàn)象呢？如果它們之間沒有關(guān)系，又會有哪些現(xiàn)象呢？這樣，在問題的引領(lǐng)下學生就會大膽展開想象，通過學生之間的相互合作與交流，學生會發(fā)現(xiàn)很多有意義的問題。比如：1.基因和染色體是相同概念嗎？2.基因和染色體對于生物體來說哪個更重要呢？3.在形成配子時，它們都有怎樣的行為？……這樣，學生分別根據(jù)自己的理解提出疑惑，大家相互探討、互相合作，很快就摸清了二者之間的關(guān)系，而且還打開了學生的思維，使學生充分發(fā)揮想象力，去體會二者之間的關(guān)系。

綜上所述，在高中生物教學中合作學習是非常重要的，不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，還可以提升學生的學科素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。因此，在高中生物教學中教師可以借助“合作”東風，推動高中生物教學的“帆船”。