“微閱讀”對小學生整本書閱讀效果影響的實證研究

微作業(yè)是指針對某一教學目標或教學重難點，題目設計簡單精練，學生能在短時間內(nèi)通過網(wǎng)絡微社交軟件完成并實時提交，及時得到教師個性化反饋與評價的課外作業(yè)。簡單而言，小學語文微作業(yè)是讓學生通過QQ、微信等軟件完成作業(yè)變得合理、可行、高效的嘗試^[1]，微閱讀就是圍繞閱讀這個主題衍生出來的一個微作業(yè)分支項目。它是通過社交軟件，利用碎片化閱讀的方式促進整本書的閱讀，讓教師走進學生的假期閱讀任務中，適時陪伴與指導學生有針對性地開展假期課外閱讀，提高假期整本書閱讀的實際效果。

一、微閱讀實驗背景與目的

（一）整本書閱讀需課內(nèi)、課外相結(jié)合

統(tǒng)編教材要求學生不僅僅讀課文，更要閱讀大量的課外讀物，強調(diào)“讀書為要”^[2]，以彌補學生閱讀量的不足。結(jié)合統(tǒng)編教材的閱讀要求，整本書閱讀在全國興起，不少教師積極探索整本書閱讀的教學課型，如導讀課、精讀課、展示課……各式各樣的整本書閱讀課堂、課例應運而生，然而再熱鬧的閱讀課堂，對“回家不讀書”這個問題依舊束手無策。課外閱讀理應成為整本書閱讀的主要場地，因此，整本書閱讀不僅需要課堂上教師的精心引導，以提升學生的閱讀興趣，更需要教師的課外陪伴與指導學生閱讀。只有把課內(nèi)與課外的閱讀有機融合在一起，才能達到整本書閱讀的最好效果。那么，離開學校的學生閱讀，教師應該如何指導，又該如何陪伴呢？微閱讀能在一定程度上解決這個問題。

（二）新媒體技術(shù)發(fā)展為課外閱讀提供新的條件

新媒體技術(shù)的發(fā)展為教師在假期整本書閱讀中陪伴與指導學生提供了新的條件。過往學生離開學校，教師就很難參與到學生的課外學習之中，往往只能通過傳統(tǒng)作業(yè)來判斷學生的學習情況。但以往的作業(yè)呈現(xiàn)出來的是單純的結(jié)果，而不是過程，改變結(jié)果往往比改變過程困難得多。新媒體技術(shù)為教師陪伴與指導學生假期整本書閱讀提供了條件，讓教師參與學生的課外學習過程成為可能，對在長假期中指導學生開展整本書閱讀顯得尤為重要。

微閱讀實驗旨在驗證教師通過新媒體技術(shù)對學生的假期整本書閱讀進行陪伴與指導是否能有效提高學生整本書閱讀效果，希望以此探索幫助學生有效進行課外閱讀的策略與方法。

二、微閱讀實驗的設計及其過程

（一）實驗假設與變量陳述

微閱讀作為微作業(yè)的一個分支，關(guān)注學生假日依靠微社交軟件完成對應的閱讀任務，達到減低認知負荷的同時，增強課外閱讀的有效性，最終提高學生課外閱讀能力的效果。微閱讀搭建了課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系的重要橋梁，讓教師參與到學生的課外閱讀之中，及時給予學生閱讀關(guān)注與反饋。因此，本實驗假設：微閱讀能有效提升小學生假期整本書閱讀效果。

依據(jù)實驗假設，我們把微閱讀設定為自變量，閱讀效果則作為需要驗證的重要指標，以因變量的身份存在于實驗中。

（二）實驗設計概述

本次實驗采用不等組前后測設計，盡可能地控制歷史、測驗、測量工具、研究對象的流失等因素。實驗簡要流程見圖1。

（三）實驗具體操作

1.實驗對象與內(nèi)容選定

實驗主要檢驗小學生在假期通過微閱讀是否能夠提高整本書閱讀效果，實驗對象在三年級成績相當?shù)?個自然班——2班、3班、4班、6班（約210人）中選取，最終得到實驗組與控制組的學生。

實驗內(nèi)容是讓學生在寒假期間閱讀三年級的經(jīng)典推薦書目《小布頭歷險記》，實驗組將被施加“微閱讀”因素，非實驗組則在自然環(huán)境下閱讀。

2.實驗前測

實驗前測的主要目的在于控制實驗中除自變量外的無關(guān)變量的影響，如是否閱讀過這本書等因素。前測主要由“基本條件”以及5道貫穿《小布頭歷險記》全書的簡單問題構(gòu)成（見表1）。其中，基本條件問題主要測試學生是否曾閱讀該書以及家長能否配套實驗書目供學生假期閱讀;5道貫穿全書的簡單問題則是為了驗證表述為“未看過”或“只看過一點”的學生是否足夠誠實、可靠。

之后，我們再從前測中進行二次篩選，去掉讀過這本書的學生，同時去掉家長不愿意購買這本書供學生寒假閱讀的人員，且去掉聲稱未讀過或只讀過一點但5道題目答對3道以上的學生，形成一個更具指向性的“被試池”。在篩選后的實驗學生中，無關(guān)變量均被盡可能控制，學生都滿足“未讀過或只讀了一小部分”及“家長樂意配套書本供寒假閱讀”的條件。基于此，我們設定每個篩選出來的學生前測分數(shù)均為0分。

3.確定實驗組與控制組

完成第二輪實驗學生的篩選后，我們把3班和6班這兩個日常參與微作業(yè)實踐的學生定為實驗組，把2班和4班兩個日常沒有參與微作業(yè)實踐的學生定為控制組，隨后在寒假作業(yè)中同時對4個班級的學生布置“閱讀《小布頭歷險記》”的假期學習任務，并提醒實驗組學生假期中接收微閱讀作業(yè)推送，按要求完成，也提醒控制組學生認真完成閱讀任務，但教師不對其假期閱讀做過多干涉。

4.實驗處理過程

在假期中，教師對實驗組學生分4次推送閱讀任務與效果監(jiān)測學習單，要求實驗組學生定期閱讀一定量的《小布頭歷險記》，利用學習單中題目的監(jiān)測結(jié)果，指導學生完成對應的閱讀任務，最后給出任務單反饋與參考答案，最終獲得學生近期的閱讀情況，判斷其假期整本書閱讀是否產(chǎn)生效果。對于非實驗組的學生，教師不做過多干預，但定期溫馨提示，提醒學生假期閱讀《小布頭歷險記》。

5.篩查完整參與實驗人員名單

由于實驗是在日常狀態(tài)下實施的，小學生是發(fā)展中的人，對微閱讀作業(yè)的完成在一定程度上需要家長協(xié)助和配合才能完成，因此實驗組中會出現(xiàn)一定數(shù)量沒有實際參與實驗或只參與部分實驗的學生，這樣的學生不再具備繼續(xù)實驗的條件。因此，在實驗組學生完成假期實驗任務后，我們對實驗學生進行第三輪篩選：控制組學生因為不受實驗條件影響，繼續(xù)全部留在“被試池”中;實驗組學生只保留參與4次任務并進行有效閱讀的學生。

6.確定最終實驗組與控制組學生

第三次篩選后，“被試池”中的學生，無論是實驗組還是控制組，均進行盡可能嚴格的其他因素排除，符合實驗的目的與需要。隨后，我們對兩組學生進行隨機抽樣，在實驗組中隨機抽取20名學生組成最終實驗組，在剩余符合條件的控制組學生中隨機抽取20名組成最終控制組。這樣抽樣的主要考慮是最大限度減少教育實踐過程中對本次實驗的干擾，在較為自然的情況下對學生進行“準實驗”。

7.實驗后測

實驗后測主要是了解通過微閱讀手段干預的實驗組學生與未經(jīng)過任何干預的控制組學生間的閱讀效果。對此，我們采用慣常的教學監(jiān)測方式，以試卷考試的形式進行檢測，題目覆蓋《小布頭歷險記》全書內(nèi)容，組織實驗組和控制組的各20名學生在統(tǒng)一的時間與地點獨立完成一份由選擇題、簡單題以及開放題構(gòu)成的試卷。此試卷設計分為三個難度層次，分別為基本知識題、細致思考題以及靈活運用題，最終得出每個學生的最終分數(shù)，滿分為100分。

8.獨立樣本t檢驗

為了進一步了解兩個樣本之間是否存在顯著差異，我們通過SPSS軟件對兩個樣本進行獨立樣本t檢驗。兩個小組的樣本數(shù)均為20，將兩個小組的后測成績減去前測成績（前測設定為0，故可忽略）再進行獨立樣本t檢驗，最終判斷兩個小組之間是否存在顯著差異。

三、微閱讀實驗分析與結(jié)果

（一）平均分與方差分析

初步對實驗組與控制組的情況進行簡單的判斷，我們發(fā)現(xiàn)，實驗組學生的監(jiān)測情況較為理想，平均分為79.38分，方差為10.27，而控制組學生的平均分只有54.28分，方差為15.28。從兩組的方差來看，實驗組學生個體數(shù)據(jù)之間的離散輕度較低，相反，控制組學生的離散輕度較高。從平均分的表面數(shù)據(jù)來看，實驗組學生的假期整本書閱讀效果要比對照組好。

（二）是否基本符合正態(tài)分布

通過SPSS軟件的分析，我們得出兩組樣本數(shù)據(jù)均符合正態(tài)分布（如圖2）。

（三）獨立樣本t檢驗結(jié)果分析

我們假設參與微閱讀的學生假期閱讀效果與沒有參與微閱讀的學生假期閱讀效果有顯著差異。由SPSS數(shù)據(jù)分析所得，參與微閱讀（M=79.38，SD=10.27）的學生假期整本書閱讀效果較沒有參與微閱讀（M=54.28，SD=15.28）的學生假期整本書閱讀效果顯著更高[t（38） = 6.10，p<0.001]。

四、結(jié)論和建議

從整個實驗的操作過程以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計所得，參與微閱讀的學生假期閱讀效果與沒有參與微閱讀的學生假期閱讀效果有顯著差異，微閱讀能有效提升小學生假期整本書閱讀效果。針對這次實驗，我們對學生的整本書閱讀提出一些建議，共同探索促進學生日常與假期課外整本書閱讀的有效策略與方法。

（一）結(jié)論

1.“微閱讀”打破了整本書閱讀教學的時空壁壘

新媒體技術(shù)的使用改變了過往信息傳遞依靠“中介”的局面，使信息實現(xiàn)點對點的及時傳遞。過往整本書閱讀教學，需要教師和學生在學校這個“中介”環(huán)境下進行知識的傳播，無形中形成“地點”的壁壘。離開了學校和課堂，教師就缺乏有效的方式對學生的整本書閱讀進行指導。

新媒體技術(shù)也促使傳播方式發(fā)生改變，微閱讀依靠新媒體，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了點對點的直線傳播，讓學生學習的地點逐漸虛擬化，減少了地點對教學活動的影響。教師和學生在不同的地點，如家中、圖書館或者故鄉(xiāng)的田野上都能與教師建立聯(lián)系，讓教師在假期有效地指導和幫助學生整本書閱讀成為可能。

新媒體技術(shù)除了打破教學的地點壁壘，也打破了教學的時間壁壘。由于每位教師和學生的假期生活習慣不盡相同，他們整本書閱讀的時間也無法統(tǒng)一，而新媒體讓每個人的整本書閱讀都能用自己的節(jié)奏進行，不需要在統(tǒng)一的時間聽教師的指導，也不需要非得在固定的時間閱讀指定的內(nèi)容，讓整本書閱讀真正做到了個性化。因此，微閱讀打破了時空壁壘，使整本書閱讀教學的陣地得到有效擴展，從學校課堂擴展延伸到課堂之外，讓整本書閱讀貫穿學生完整的生活之中，有效地提高學生假期整本書閱讀的效果。

2.微閱讀降低了學生整本書閱讀的認知負荷

認知負荷是指將特定工作加之于學習者認知系統(tǒng)產(chǎn)生的負荷。人在問題解決和學習過程中的各種認知加工活動都需要消耗認知資源，產(chǎn)生一定的認知負荷，若所有活動所需的資源總量超過工作記憶的容量，就會引起資源分配不足，從而影響個體或問題解決的效率^[3]，造成所謂的認知超載。過往學生假期整本書閱讀效果不佳的原因很多，其中一個主要的原因是缺乏良好的閱讀習慣和閱讀規(guī)律，導致閱讀活動所需的資源總量超過工作記憶的容量，從而產(chǎn)生認知負荷。

在對學生布置閱讀任務的階段，微閱讀結(jié)合學生假期實際學習時間會比在校期間少的特點，并考慮學生假期的學習與生活習慣，對整本書內(nèi)容進行合理拆分，讓學生在假期相對穩(wěn)定的時間段中閱讀容量相當?shù)娜蝿眨瑥亩档蛯W生假期閱讀的認知負荷，避免出現(xiàn)認知超載，實現(xiàn)每次閱讀任務效率的最大化，以提升假期整本書閱讀效果。

（二）建議

1.運用多媒體技術(shù)豐富整本書閱讀的形式

微閱讀主要是依靠新媒體手段，充分運用文字、聲音、圖像、視頻等多媒體技術(shù)，通過多種形式幫助學生閱讀整本書。我們說口語是人類語言的起源，不同的聲音和朗讀方式會對同一段文字產(chǎn)生不同的效果。在微閱讀任務中適當加入部分示范朗讀，或者只是一段適合故事情節(jié)的背景音樂，都會讓學生在有聲的環(huán)境下沉浸式閱讀，讓學生建構(gòu)出故事的畫面，更好地理解故事傳達的情感。除了聽覺，視覺的運用也能為整本書閱讀帶來正面的幫助，推送一段由書本內(nèi)容而來的電影片段、幾張與故事相關(guān)的插圖，都能為學生帶來閱讀視覺的刺激，激發(fā)學生閱讀興趣的同時，加深學生對故事情節(jié)的記憶和理解，讓原本枯燥的書面文字閱讀變得生動起來，走進學生的大腦。

2.巧用碎片式閱讀推動整本書閱讀效果

微閱讀實驗有兩個較為明顯的特點：一是教師通過新媒體介入學生的假期閱讀活動，并提供閱讀指導與幫助;二是微閱讀在一定程度上把整本書閱讀化整為零，利用碎片化閱讀的概念，通過對整本書內(nèi)容進行分拆，形成用時短、內(nèi)容少的閱讀碎片，幫助學生在閱讀的過程中有效地控制認知負荷，在學生對某部分內(nèi)容有較為充分的認知和理解后再有規(guī)律地開展下一部分的閱讀活動，切實提高學生的閱讀效率，也有利于學生對書本內(nèi)容的理解和建構(gòu)。實驗中，由于受春節(jié)假期的影響，教師把整本書閱讀分為4次任務，可能存在劃分不夠清晰的問題，也缺乏系統(tǒng)的思考，未能完美地體現(xiàn)碎片化閱讀的概念，對后續(xù)的課外閱讀推動留下更具挑戰(zhàn)的實踐任務，今后會在這一方面進行深入研究。

3.學生、教師、家長共同參與假期整本書閱讀

假期整本書閱讀或者課外整本書閱讀的主體是學生，學生是否主動、認真地閱讀決定著整個閱讀效果的優(yōu)劣。但是，只有學生參與的假期整本書閱讀，其效果往往并不理想。因此，課外閱讀的有效實施還需要家長與教師的共同參與。家長的參與主要在于客觀閱讀條件的保障，同時在一定程度上起到督促與監(jiān)管的作用。當今新媒體技術(shù)的高速發(fā)展，為教師參與學生的課外閱讀提供了可行條件。微閱讀利用微作業(yè)的手段，通過社交軟件讓教師參與到學生的假期閱讀之中。教師通過對閱讀內(nèi)容的指導以及閱讀任務的反饋，幫助學生在閱讀過程中更有目的性與針對性，能在假期引導學生找到整本書閱讀的重點，破解難點，促進閱讀的意義建構(gòu)。本次微閱讀實驗讓我們深刻地體會到有指導的假期整本書閱讀與沒有指導的假期整本書閱讀的效果截然不同。

微閱讀作為一種基于新媒體技術(shù)的假期閱讀新方式，更大的價值在于監(jiān)管與指導，督促學生閱讀，指導學生怎樣進行整本書閱讀。從另一層面來說，它更著重于培養(yǎng)學生假期整本書閱讀的習慣，為他們的整本書閱讀提供方法，在監(jiān)管與指導中潛移默化地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，希望通過微閱讀的方式，幫助學生把被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x，最終讓學生自主、有效地進行整本書閱讀。

注：本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題“基于微社交軟件的小學語文低年段‘微作業(yè)2.0的深度開發(fā)與實踐”（課題編號：2019ZJK012）的階段性研究成果。

參考文獻

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[2] 溫儒敏.讀書為要：用好語文統(tǒng)編教材的關(guān)鍵[J].中小學教材教學，2020（7）：1.

[3] 李志專.認知負荷理論的解讀及啟示[J].煤炭高等教育， 2009（1）：50-52.

（作者系廣東省珠海市香洲區(qū)格力學校語文科組長，小學語文一級教師）

責任編輯：孫建輝