“互聯網+”背景下文學類課程教學實踐淺談

曾艷燕

摘? 要：“互聯網+”是新時代教育教學對教學課程傳統模式的挑戰。在后疫情時代，變革傳統課程，線上線下課程的結合顯得尤為重要。相較于傳統教學模式，“互聯網+語文教學”從教師個性化教學、學生個性化學習、有效評價等幾個方面都凸顯了其優越性。文章以“金庸小說人文萃取”課程在線上的教學實踐為例，進行了課程教學總結。

關鍵詞：“互聯網+”;“金庸小說人文萃取”;新課程模式

隨著信息時代的來臨和“互聯網+”概念的提出，越來越多的教育研究者和教師不僅僅關注互聯網技術領域和課堂教學的融合，還思考著在新的挑戰中課程的開發。特別是新型冠狀病毒肺炎疫情過后，人們意識到人類可能將和新型冠狀病毒長期作戰，新型冠狀病毒肺炎疫情無法完全消失，疫情會影響人們生活的方方面面，這中間當然包含教育教學。在這種情況下，絕大部分的師生選擇了“網課”這一形式進行教學，也進一步倒逼了一線教師真正去使用網絡技術，運用互聯網思維。在這之后，即便是恢復了之前傳統的教育教學，線上與線下教育的融合已經深入人心。

教育部2018年推出的《普通高中語文課程標準》（以下簡稱“新課標”），正式從“素質教育”走向“素養教育”。我國教育研究者鐘啟泉教授曾說：“如果說核心素養是作為新時代期許的新人形象所勾勒的一幅藍圖，那么各門學科則是支撐這幅藍圖得以實現的構件。”作為基礎教育課程體系重要一環的語文學科，自然成了新課程標準存在的核心訴求。因此，“新課標”在實施建議中專列“課程資源的開發和利用”，提出“重視課程資源的開發與建設，教師應具有課程資源意識，積極建設課程資源庫，開發網絡信息資源，建設優質、實用的課程資源庫”“各地區各學校應增強語文課程資源共建的意識”“語文教師應充分發揮自身的潛力，參與必修課程和選修課程的建設”。基于此，巴蜀中學“互聯網+語文有效教學實施策略”課題小組組員與巴蜀中學精品選修課程“金庸小說人文萃取”團隊教師一次又一次進行思想碰撞，積極構建對應高中語文核心素養的網絡課程，以期更符合“互聯網+”“后疫情時代”的要求。

疫情防控期間“金庸小說人文萃取”進行了線上教學實踐，有以下一些心得，僅供參考。

一、采用“互聯網+語文教學”的思路可以破解傳統教學課程模式與個性化學習的矛盾

傳統教學背景下，課程組在開課之后，會用一課時的時間以傳統問卷的形式對學生的情況進行了解，存在問卷人數有限和數據處理上可能有錯誤并且不夠多樣的問題。而借助“互聯網+”，網絡問卷調查人數大大超過傳統問卷人數，采集的信息更廣泛，數據的處理更多樣更準確，形成大數據更有說服力，從而對課程組的教師們有更具針對性的指導意義。可以準確地了解學生的興趣點、關注點、薄弱點，更好地進行課程設計。比如在2020年疫情防控期間，“金庸小說人文萃取”課程開課前一周，課程組在網上設計了問卷調查，參與調查的學生人數突破200人。調查數據顯示大部分學生對《射雕英雄傳》《神雕俠侶》《天龍八部》等作品的了解程度大部分是來自影視作品，而不是真正的小說文本;學生對閱讀金庸小說文本的渴求程度超過課程組教師們的預期;學生對武俠小說中的中國傳統文化非常感興趣。基于此，課程組教師調整了課程，將以前18課時的課程延長到了26課時，其中增加的6個課時進行小說文本研讀，2個課時為中國傳統文化的講解。

二、采用“互聯網+語文教學”的思路可以滿足不同核心素養水平學生個性化學習的需要

利用互聯網，信息時代的課程可以分為線上教學和線下教學兩部分。2020年疫情防控期間線下課程不能開展的情況下，線上課程也分為依托平臺的實時授課和利用軟件錄制的微課兩種類型。這兩種線上課程互相補充互相依托，學生可以在教師線上實時授課之后再根據自己的需求進行微課的選擇。以“金庸小說人文萃取”課程為例，課程組教師錄制了《武俠小說概述》《<射雕英雄傳>導讀》《金庸小說中的傳統文化》等各種角度的微課程，學生可以根據自己的興趣愛好進行學習。希望不久的將來，還可以做到能按照不同的核心素養水平智能推薦對應的微課程，甚至能智能推薦在線教師，讓學生在學習的過程中實時連線，以服務同核心素養水平學生學習的需要。

三、采用“互聯網+語文教學”的思路可以豐富教師教學資源，為教師提供多種教學模式

教師可以在課前利用網絡平臺，進行教學素材的整合;可以在每次上課之前就發布學習任務，進行預習作業的錄制;通過查閱教學平臺中學生學習的數據報告，找到一些共性問題等。“金庸小說人文萃取”課程通過網絡進行有計劃地閱讀指導，在網上對學生的閱讀效果進行收集匯總，利用網絡平臺舉行讀書活動，并且根據不同層次的學生調整自己的教學計劃。學生和教師在這一過程中也進行了網絡互動，解決了部分學習任務。“金庸小說人文萃取”課程小組在2020年5月對初一學生進行《射雕英雄傳》網絡閱讀指導，收到了學生的好評，也豐富了課程組的教學方式。今后，課程組的教師會更充分利用在線平臺開展其他創新類型的、豐富多彩的教學活動，在后疫情時代與時俱進，改進教學方式。

四、采用“互聯網+語文教學”的思路可以得到更符合學生個體發展水平的個性化反饋

新課標要求“除了考查全班學生在語文學科核心素養的整體發展水平外，更需要根據學生個體發展水平和特征進行個性化反饋”。互聯網的在線測評可以實現學生學習的精準化、個性化診斷。通過學生學習過程中多次采集的信息，形成大數據，可以將學生的學科核心素養可視化，而這種可視化，讓學生能更精準地清楚自己的學習問題和學科優勢。“金庸小說人文萃取”依托巴蜀中學高中語文課程基地，“互聯網+背景下語文有效教學實踐”課題組，假期的時候在線上發布了《天龍八部》整本書閱讀指導計劃和閱讀題。通過學生的閱讀和習題解答，教師對每個學生的核心素養能力進行評價，實現了學生語文學科核心素養水平診斷的精準化。當然，新課標還要求“重視評價的整體性和階段性”，“金庸小說人文萃取”課程組在未來會更加有序列地對學生的成長進行測評，測評數據累積起來，可以更加精準地反映學生核心素養的成長過程。

技術驅動的改革只有在真正的教學實踐過程中觸發了教師思維，在教學過程中不斷碰到難題，才會真正推動觀念的轉變，才會推動教學模式的轉變。“互聯網+”對傳統教學思維與觀念的沖擊，2020年疫情線上授課倒逼了我們教師對課程設置、課程實施各方面新的思考和實踐。這樣的教學變革才剛剛開始，“金庸小說人文萃取”課程也才剛剛開始進行實踐，還有很多的不足。希望在不久的將來，課程組能進行系統、深入的理論研究與實踐探索。

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* 本文系重慶市教育科學“十三五”規劃2020年度一般規劃課題“‘互聯網+背景下語文有效教學的實踐策略新探”（課題編號：2020-04-459）的階段性成果。