校長領導力：普通高中高質(zhì)量發(fā)展的核心引擎

摘 要：通過對相關調(diào)研數(shù)據(jù)的梳理和分析，發(fā)現(xiàn)普通高中在發(fā)展過程中，主要存在四個方面的問題：學校發(fā)展缺少長遠規(guī)劃，課程建設缺少務實行動，文化建設缺少系統(tǒng)思維，學校治理缺少科學評價。之所以會出現(xiàn)這些問題，主要是因為校長的頂層設計力不高、課程建構(gòu)力不足、文化建設力不強、組織領導力不夠。校長領導力是引領學校發(fā)展的綜合能力，是推動普通高中高質(zhì)量發(fā)展的核心引擎。校長要精心制定學校的長遠規(guī)劃，積極建構(gòu)與實施學校課程，系統(tǒng)架構(gòu)學校文化，用心打造高效的治理體系。

關鍵詞：普通高中；高質(zhì)量發(fā)展；校長領導力；文化領導；課程領導

“一個好校長就是一所好學校。”然而，何為“好校長”？答案自然是千差萬別。在我看來，一個有卓越領導力的校長才能稱為一個好校長！校長領導力是帶領學校實現(xiàn)變革式發(fā)展的戰(zhàn)略性規(guī)劃能力和執(zhí)行能力。基于這一認識和理解，我們從“校長領導力”這一維度出發(fā)，對本地區(qū)高中高質(zhì)量發(fā)展調(diào)研數(shù)據(jù)進行了深入細致的梳理和分析。我們發(fā)現(xiàn)本地區(qū)普通高中在發(fā)展過程中，主要存在以下四個方面的問題：學校發(fā)展缺少長遠規(guī)劃，課程建設缺少務實行動，文化建設缺少系統(tǒng)思維，學校治理缺少科學評價。之所以會出現(xiàn)上述問題，在很大程度上是因為校長的頂層設計力不高、課程建構(gòu)力不足、文化建設力不強、組織領導力不夠。教育是一項“人影響人”“人點亮人”的崇高事業(yè)，其終極目標指向“人”，其核心力量依賴于“人”。校長作為育人團隊的靈魂人物，其作用自然不容小覷。保證校長領導力的持續(xù)修煉，打造學校發(fā)展的核心引擎，建設專業(yè)優(yōu)秀的管理團隊，是實現(xiàn)新時代普通高中高質(zhì)量發(fā)展的首要選擇和最佳路徑。

一、提高頂層設計力，精心制定學校的長遠規(guī)劃

所謂“頂層設計力”，就是校長對學校發(fā)展定位的科學決策和系統(tǒng)規(guī)劃能力。作為舵手的校長，其決策的正確與否關乎學校的發(fā)展前途。長期以來，在“應試教育”大潮的裹挾下，“分數(shù)”“升學”仍然是考核評價一所高中辦學質(zhì)量的核心指標。在這種背景下，校長“聚精會神抓分數(shù)，一心一意謀升學”，很少有時間以前瞻的眼光、系統(tǒng)的思維來設計規(guī)劃學校的長遠發(fā)展。在教育高質(zhì)量發(fā)展的宏闊背景下，描繪學校未來發(fā)展藍圖，謀劃學校的特色發(fā)展和長遠發(fā)展是校長決策的重要使命，也彰顯著校長的頂層設計能力。

學校發(fā)展規(guī)劃是學校辦學的指南針和路線圖，是依法治校、規(guī)范辦學、科學管理，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的前提與基礎。優(yōu)秀的學校發(fā)展規(guī)劃必須心系全局，著眼長遠，體現(xiàn)專業(yè)品格。校長需要以專業(yè)精神追求學校發(fā)展境界，規(guī)劃學校的未來發(fā)展，確立學校的發(fā)展目標，提煉學校的辦學特色；以專業(yè)知識與能力提升學校的規(guī)劃水準，發(fā)掘與整合學校發(fā)展所需的資源，拓展學校的生存空間，落實學校的發(fā)展措施。校長在制定學校規(guī)劃時首先要認真研讀政策文件，聚焦教育變革路向；其次要重視調(diào)查研究，正確把握自身條件；再次要確立特色方向，充分論證可行品性；最后要制定行動綱要，確保過程穩(wěn)健高效。當然，校長精心設計的規(guī)劃，必須是“跳一跳能摘到的果子”，否則，規(guī)劃的各種作用都將無法體現(xiàn)。

例如，江蘇省白蒲高級中學作為一所農(nóng)村高中，在基礎教育課程改革中，確立了“在思考與力行中創(chuàng)新跨越”的總體規(guī)劃，并沿著這一規(guī)劃不斷創(chuàng)新超越。2010年起，為了有效改善課堂教學生態(tài)，基于活動教學思想，學校創(chuàng)新課堂教學方式，努力構(gòu)建生動活潑、師生積極參與、突出學生自主學習的課堂學習環(huán)境。2013年起，為了有力提升教師專業(yè)素養(yǎng)，基于系統(tǒng)思維，學校創(chuàng)新校本教研機制，研發(fā)了一套完備的適合學生學習的校本教程與學程資料。2015年起，為了更加凸顯學科思維教學，基于學科思維規(guī)律，學校創(chuàng)新學科單元教學，找到了更具學科特點的單元教學方式。2019年起，為了踐行立德樹人根本任務，基于江蘇省前瞻性教學改革實驗項目“農(nóng)村普通高中生產(chǎn)性學習的實踐與研究”，學校創(chuàng)新培育核心素養(yǎng)的方式方法，在核心素養(yǎng)的新要求下，進一步深入探索新課程、新高考和新教學，構(gòu)建新模型，引領教學新發(fā)展。十年課改，因系列項目的扎實推進與有效落實，教師的教學思想和教學行為得到根本改變，學生的學習力得到有效改善。同時，在尋求教學質(zhì)量不斷攀升的同時，學校始終堅持以健康發(fā)展為前提，以文化育人為引領，以各類德育課程為支撐，以外部環(huán)境調(diào)適為支持，進行全方位改革創(chuàng)新。

二、提升課程建構(gòu)力，積極建構(gòu)與實施學校課程

推動基礎教育高質(zhì)量發(fā)展，學校是重要的責任主體，課程教學是關鍵的實施陣地。只有學校的課程教學發(fā)生積極變化，教育改革發(fā)展才能取得良好效果。校長是學校辦學的關鍵性人物，校長的課程領導對學校辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量至關重要。校長對課程的領導著重體現(xiàn)為校長的課程建構(gòu)能力，這一能力應當包括三種層次：一是對國家課程校本化實施的能力；二是對學校特色課程體系建構(gòu)的能力；三是對三級課程管理評價機制的建構(gòu)能力。校長的課程建構(gòu)力是新時期校長學術水平及專業(yè)水平的體現(xiàn)，是學校未來發(fā)展的核心競爭力。長期以來，受內(nèi)部自我認知、外部評價導向以及主體前瞻意識等諸多因素的影響，不少高中校長并沒有真正理解課程的本質(zhì)內(nèi)涵、準確認識課程的價值意蘊、科學把握課程的實施要略。這種情況下，自然無法有效實現(xiàn)國家課程的校本轉(zhuǎn)化，無法有效構(gòu)建自己的特色課程體系，更無法有效創(chuàng)立三級課程管理評價機制。

所以，校長要努力提升課程建構(gòu)能力，積極領導學校課程的決策和規(guī)劃，創(chuàng)設課程改革的環(huán)境與條件，有效開發(fā)整合各類課程資源，有針對性地開展學校課程評價，帶領團隊進行課程教學研究。具體來說，應當著重做好以下幾點。第一，正確認識普通高中培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變教育教學人員及管理人員的思想觀念。校長要樹立正確的育人觀，落實新時代普通高中的培養(yǎng)目標，即不僅要讓學生掌握適應時代發(fā)展需要的基本技能及相關知識，還要讓學生擁有頑強的意志、強健的體魄、健康的審美情趣、正確的勞動觀念與積極的生活方式等。第二，要基于核心素養(yǎng)的要求，建構(gòu)“五育并舉”的育人體系。學校要開齊開足普通高中必修課程，重視普通高中選擇性必修課程建設，豐富選修課程特別是特色的校本課程；堅持高考文化課程與體育健康教育、藝術教育、勞動教育、職業(yè)生涯教育等協(xié)同發(fā)展，注重學生的全面發(fā)展。校長要以新一輪普通高中綜合改革和高考招生制度改革為契機，研究并完善普通高中評價體系，進一步加強理科實驗教學、實踐類課程、體育藝術及勞動教育課程等在普通高中評價體系中的權(quán)重，最大限度地促進學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。

例如，江蘇省如皋市第一中學以“自勝至達”的核心理念為引領，聚焦發(fā)展學生核心素養(yǎng)，通過構(gòu)建開放多元、充滿活力、富有特色的“自勝課程體系”，為學生提供更加自主、更具個性、更多選擇的成長環(huán)境、教育資源和專業(yè)服務，讓學生的潛能得到全面而又自由的發(fā)展，盡最大可能實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標。學校課程建設的最大特色和亮點是創(chuàng)建了江蘇省“綠色東皋”課程基地。該課程基地擷取如皋地域文化的“花木盆景藝術”“教育傳承”“長壽現(xiàn)象”三個與綠色有關聯(lián)的維度，以此來打造融地域特色、人文底蘊和科學內(nèi)涵于一體的綜合性課程。課程基地旨在用學科知識解讀“綠色東皋”的奧秘，用“綠色東皋”豐富學科教學，從而強化學校的辦學特色，提升教師的課程開發(fā)能力，提升學生的科學、人文、道德、審美、創(chuàng)造等素養(yǎng)。

三、增強文化建設力，系統(tǒng)架構(gòu)學校文化體系

學校文化像一條充滿情感和信念的“地下河”，流淌于學校的每一個角落，牽引著學校成員及學校各項工作朝著一個共同的愿景前進。校長要肩負起傳承發(fā)展學校文化的歷史使命，成為學校文化的建設者和領導者。校長的文化建設力是一項綜合能力，涉及教育活動的多個方面。從硬件環(huán)境到校風校訓，從制度設計到組織架構(gòu)，從課程開發(fā)到課堂教學，從教育理念到校園生活，從歷史傳承到未來理想，無一不是需要校長用心關注、潛心思考、精心設計、苦心打造的。一直以來，普通高中的校長頭頂高考升學的巨大壓力，心無旁騖地抓學生的考試成績，鮮有閑暇來全面謀劃、整體設計、系統(tǒng)推進學校的文化建設，這在客觀上阻礙了學校的發(fā)展與提升。

學校文化涵蓋學校所特有的精神環(huán)境和文化氣氛，是全校師生員工在立德樹人與教書育人活動中創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。它包括校園建筑、運動場地、綠化美化等物質(zhì)的、顯性的、固態(tài)的景觀，也包括學校的理念、規(guī)劃、章程，校風、教風、學風、人際關系、課程設置與實施、社團活動、教研成長等精神的、隱性的、動態(tài)的內(nèi)容。校長要徹底擺脫功利主義辦學思想的束縛，著眼學生的全面發(fā)展、個性成長和終生幸福，聚焦學校的長遠發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展，以更加前瞻的眼光、更加高遠的格局、更加有力的舉措不斷涵育向上的校園文化。校長要不斷優(yōu)化生態(tài)教育，踐行幸福教育，積極探索打造主題突出、內(nèi)涵豐富、品位高雅、富有特色的學校文化，并且注重集聚正能量，培植學生核心素養(yǎng)，激勵師生共同成長，努力使學生具有豐厚的底蘊、高尚的品質(zhì)、深厚的民族情懷、廣闊的國際視野。

例如，江蘇省江安高級中學通過對學校發(fā)展歷程的梳理，提煉出“紅色之魂”，走出了一條獨具特色的“紅色育人”之路。行政團隊站在整體育人的高度建構(gòu)學校的育人體系，將“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”納入學校“赤子情懷”的育人理念系統(tǒng)、行動系統(tǒng)與評估系統(tǒng)中，以“紅色文化+德育”為師生價值觀導航。學校引導教師明晰“紅色文化”基本內(nèi)涵及其所蘊含的精神形態(tài)、展現(xiàn)的價值理念，確立紅色文化砥礪的目標體系與內(nèi)容結(jié)構(gòu)；形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、系列化的紅色教育校本課程，讓師生不斷繼承和發(fā)揚紅色文化。學校成功立項江蘇省中小學品格提升工程“紅色文化砥礪‘赤子情懷的江中行動”，聚焦立德樹人落實機制的構(gòu)建、課程教學改革與質(zhì)量的提升、育人合力的增強等重大領域和關鍵環(huán)節(jié)，促進學校構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育教學體系，推動學校教育的高質(zhì)量發(fā)展 。這是一項基于革命傳統(tǒng)教育的項目，將厚植學生“赤子情懷”作為“紅色文化”砥礪的目標，將“紅色文化”“赤子情懷”凝練成“紅色基因”，融入學生思想中，轉(zhuǎn)化為學生的行動。

四、提高組織領導力，用心打造高效的治理體系

教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開現(xiàn)代化治理體系的強力支撐。構(gòu)建適合高效的學校治理體系，加快實現(xiàn)教育從“管理”到“治理”轉(zhuǎn)變，是擺在全體校長面前的現(xiàn)實任務。從“管理”到“治理”，一字之差，不僅體現(xiàn)了主體身份的轉(zhuǎn)變、手段方法的不同、目標成果的差異，也彰顯了辦學理念的進步、價值追求的轉(zhuǎn)向、內(nèi)涵品質(zhì)的豐富。實現(xiàn)從傳統(tǒng)管理向現(xiàn)代治理的轉(zhuǎn)變，并非一日之功，也不能一蹴而就。校長要提高組織領導力，切實加強現(xiàn)代治理理論的學習研究，不斷完善學校現(xiàn)代化治理體系的建構(gòu)：要在“調(diào)整組織結(jié)構(gòu)，理順主體關系”“優(yōu)化操作流程，強化依法治校”“完善治理機制，促進多元參與”“重塑先進文化，實現(xiàn)共治善治”等方面做足做好文章；要因地制宜，突出重點，抓住關鍵，實現(xiàn)“牽一發(fā)而動全身”的改革效果。

例如，江蘇省如皋市第一中學對行政管理人員實施科學評價，促進學校的高效運轉(zhuǎn)。學校嘗試從個人品質(zhì)、管理素質(zhì)、組織能力等方面考核中層行政管理人員。其中，個人品質(zhì)包括在日常的管理工作中體現(xiàn)出的熱情、執(zhí)著、堅強的毅力和善于思考的頭腦，超常承受力、探索精神和檢討失敗的勇氣。管理素質(zhì)包括工作的主動性強、能律己自省、有較強的執(zhí)行力、有關注細節(jié)的觀察力、有培養(yǎng)他人的胸襟和較強的團隊精神。通過建構(gòu)科學的評價體系，提高教師的職業(yè)認同感，增強教師的獲得感，提升教師的幸福指數(shù)。

“高質(zhì)量發(fā)展”是社會發(fā)展的必然趨勢，也是時代進步的必然要求。教育的高質(zhì)量發(fā)展，特別是普通高中教育的高質(zhì)量發(fā)展自然是其不可或缺的重要板塊。在這一過程中，校長領導力的作用不言而喻。校長領導力是引領學校發(fā)展的綜合能力，它生于實踐、養(yǎng)于文化、貴在自覺、重在行動、悟在反思、精在研究。校長領導力的不斷增強，才是推動普通高中高質(zhì)量發(fā)展的關鍵所在。

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（鄒曉明，江蘇省如皋市教師發(fā)展中心，郵編：226500）