基于“全納教育”的小學數學教學路徑探析

羅蓮琴

【摘要】小學數學教學運用“全納教育”機制，符合主體教育原則要求，體現因材施教原則，教師需要做好教學設計，針對學生學習現實做對應組織，為學生提供更多平等的學習條件，讓每一個學生都有主動學習的權利和機會。學生存在學力差距是自然現象，教師做好學情調查，針對不同群體學生學習需要做教學安排，推行“全納教育”機制，能夠有效激發學生學習潛力，在主動性學習中成長學科能力。

【關鍵詞】小學數學;全納教育;教學路徑

所謂“全納教育”，這是一種教育形式，倡導面對全體，容納所有學生，尊重個體差異，反對歧視，讓每一個學生都能夠獲得平等的學習機會，滿足所有學生的學習需求。數學學科帶有抽象性、邏輯性，學習難度較大，學生因學力基礎、學習悟性、參與興趣等制約因素而呈現差異性，學生對數學的認知也不在同一層面之上，其學習表現會出現較大的差距。教師需要有因材施教的意識，適時引入“全納教育”教學機制，做好教學組織，針對不同學生群體的需要，設定教學方案，組織學習活動，讓更多學生都能夠進入到學習核心之中。

一、優化教學組織，創設“全納教育”氛圍

數學學科教學中，教師不僅要設計教案，還要做好教學調查，對學生學力基礎差異性有清晰把握，以便做出適合的教學設計和教學調整。要正視學生個體差異的存在，正視學生學習客觀問題，及時做出教學設計和組織，創設適宜學習環境，讓每一個學生都能夠有學習進步的機會。

“全納教育”與主體教育高度契合，教師在教學設計時，要對學情有準確把握，特別是學生學習心理，這是學習活動組織的關鍵因素。如教學小學五年級數學《公頃和平方千米》，教師先與學生一起研究“公頃”的概念，然后厘清公頃與平方千米的等量關系，最后帶領學生來到校園操場上，組織學生用軟尺測量出1公頃的面積，讓學生形成真切感受。為激發學生學習思維，教師拿出中國地圖，讓學生根據比例尺計算本省、本市的面積。學生對公頃、平方千米等面積概念有一定認識，做延伸學習不存在更多問題。因為看地圖涉及到比例尺的知識點，學困生會存在認知障礙，教師鼓勵學生做互動討論，以學習小組形式展開計算活動，為更多學生帶來參與機會。從教室到操場，從操場到全國地圖，學習空間不斷擴大，學生學習視野也拓展開來，這對激發學生學習數學的熱情最為重要，體現了“全納教育”的執行原則。

二、做好活動規劃，優化“全納教育”程序

數學學習活動組織時，教師要做好程序安排，給更多學生創造活動條件，讓學生在實踐操作中建立數學認知能力。數學學習活動大多屬于合作性學習，教師要針對學習任務特點，做好合作團隊組織。同質分組、異質分組、自由組合等，都屬于合作團隊組建的方式，教師對學習內容和學生學習反饋做具體安排，讓更多學生都能夠在和諧互動中進入學習狀態，在充分思考和討論中達成學習共識。

教師組織學生做生活化學習，學生響應更為主動，其組織效果會更為豐富。如教學《角的度量》時，教師拿出量角器，介紹其操作使用方法，然后要求學生尋找身邊的角，并做實際測量，而且是同桌合作，比較測量結果，看誰操作更準確。學生對這個活動較有興趣，因為帶有比賽的屬性，自然會主動響應。在具體測量時，學生都能夠主動做交流，探索測量的技巧和方法，學習研究氣氛逐漸建立起來。教師深入到學生群體，對學生操作情況做觀察，及時參與學習討論活動，師生互動頻繁，學生從中獲得的學習幫助更為豐富。在這個教學組織中，教師要求學生與同桌建立合作團隊，尋找測量生活中的角，這是比較適合的活動設計。學生學力基礎雖然有差距，但在這個學習操作活動中，學生學習表現都比較突出，因為操作難度不大，學生都能夠順利進入活動核心，其互動性學習自然發生。

三、傳授學習方法，提升“全納教育”品質

學生學習表現呈現差異性，教師教學指導也要體現個性化，不同群體學生面臨的問題不同，教師需要有因材施教的原則，對學生學習情況做科學分析，以便找到適合的指導方案，讓每一個學生都能夠得到教師的學習幫助。

學生對數學現象有不同感應靈敏性，這是最為普遍的現象。教師要注意做好觀察和分析，找到學法傳授的機會，讓學生主動做好認知對接，這樣可以形成最佳激勵效果。如教學《平行四邊形和梯形》這部分內容，教師圍繞平行和垂直兩個數學概念做重點解讀，給學生準備兩根牙簽，讓學生在白紙上擺拼兩根牙簽，將牙簽看成是線，將白紙看成是面，在同一平面內，兩條線有多少種位置關系？這個學習任務很簡單，學生都能夠主動展開操作，而且能夠快速做出信息回饋。在展示環節，學生給出多種觀察結果，教師深入到課堂之中，對學生學習表現做觀察，發現有些學困生操作很直接，給出的答案更直接，便邀請其做學法介紹。學生熱情回應：同一個平面，兩條直線，只有兩種位置，要么相交、要么不相交，不相交就是平行。教師繼續追問，牙簽很短，如何判斷其是不是相交？學生回答：做延長線便可以知道了。在這個教學互動中，教師讓學生主動做學法介紹，給其他學生帶來更多啟示，而且展示的學生是學困生，其組織效果更為突出。

四、創新組織評價，完善“全納教育”機制

數學教學評價有多種形式，教師書面評價、口頭評價、肢體評價，學生自我評價、互助評價，都能夠為學生學習帶來更多激勵和支持。特別是自評和互評活動組織，這是學生比較有感覺的評價形式，教師需要特別關注。

教師組織學生進行學習評價時，要給出具體的評價要求，這樣才能體現分層意識，建立平等的評價秩序。如教學《除數是兩位數的除法》，教師設計訓練題目，要求部分學生做現場操作，其他學生做觀察和評價。如620÷30，教師找到中等生來計算操作，學生利用豎式計算，最后得出結果：620÷30=20……20。到了學生評價環節，教師要求學生從計算程序、計算結果、計算法則應用等角度做關注，學生都能夠給出比較客觀的評價。如利用“四舍五入”方法做試商操作，能夠提升準確性。教師給更多學生提供評價機會，課堂學習進入研討環節，學生學法積累自然生成。學生參與評價大多關注的是結論是否正確，教師給出一些具體要求，給學生帶來更多思考觀察的機會，不僅調動其數學思維，還能夠培養其良好學習習慣，這對全面形塑學生學科綜合能力有重要幫助。教師讓學生展開互動評價，學生感知體驗更為鮮活，也能夠形成自省效果。這與“全納教育”理念是相吻合的。

五、創新訓練設計，延伸“全納教育”視角

數學訓練需要拓展，教師在設計任務時，要有“全納教育”視角，給不同群體學生布設不同學習任務，或者是增加一些選擇內容，都能夠形成分層訓練效果。學優生和學困生處理作業的能力存在較大差距，這是最為普遍的現象，教師需要正視學生學力差距的存在，設計不同難度的訓練任務，為不同群體學生量身定做學習任務，體現“全納教育”理念追求。

教師設計訓練任務避免“大一統”，不妨在訓練任務、訓練要求等方面做出創新布設，這樣可以為學生帶來自主選擇的機會。如《條形統計圖》一課，這是典型的數形結合的思想方法應用，需要對數據做圖形呈現，這對學力較差的學生來說是有操作難度的。教師針對學生學習情況，推出不同的訓練任務，根據自身情況選擇其中一個任務：其一，做生活觀察或者調查，搜集一些數據，針對某一個事物做系列數據統計，形成一個數據表格。如家庭每一個月生活開銷情況，一年十二個月開銷數據列成表格;其二，選擇適合的表格數據，畫出條形統計圖;其三，自行做數據調查，設計出數據表格，畫出對應的條形統計圖，并做具體分析。教師設計幾個任務，讓學生自主挑選，給學生帶來更多學習主動權。學力較差的學生肯定會挑選難度系數較小的任務，而學優生大多會選擇有較大挑戰性的任務。教師設計訓練任務滲透“全納教育”理念，體現因材施教原則，其應用效果更為突出。教師對學生學力基礎有準確判斷，針對性做出訓練設計，學生在主動操作實踐中獲得的學習成長是顯性的。

全納教學主張教育平等，與數學學科教學高度契合，教師需要有創新應用的意識，認真研究“全納教育”機制的先進性、科學性，正視學生個體差異的現實存在，推出分層教學方案，為每一個學生提供適合的學習機會。數學學科教學有自身特點，學生學習感覺存在差異性，其成績表現會有較大落差，教師要對學生學習問題做調查，針對性做出應對，不讓一個學生落下，這不僅是一種設想，更應該將其落實到行動中，真正踐行“全納教育”理念。

【參考文獻】

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