“雙減”背景下如何讓作業(yè)“賦能增效”

姚倩倩

摘? 要：學生的學習過程主要分成三個階段：課前的預習、課堂的聽講、課后的作業(yè)。其中，課后的作業(yè)實際上是幫助學生更加深入地了解課堂中所學的知識，發(fā)現(xiàn)自己在理解知識過程中存在的漏洞，從而及時進行有效的彌補，幫助學生實現(xiàn)課堂知識的鞏固。隨著2021年“雙減”政策的實施，對學生的作業(yè)水平提出了更高的要求，文章將結(jié)合“‘雙減政策下高效作業(yè)設計的研究”這一課題，分析現(xiàn)階段作業(yè)環(huán)節(jié)中存在的問題，同時在“雙減”背景下，讓作業(yè)“賦能增效”。

關鍵詞：“雙減”;高效作業(yè)設計;賦能增效;教學改革

一、現(xiàn)階段作業(yè)環(huán)節(jié)存在的問題

（一）現(xiàn)階段作業(yè)數(shù)量多質(zhì)量低

傳統(tǒng)教學模式下，由于長時間受傳統(tǒng)教學思維的限制，導致了在具體的教學過程中容易采取題海戰(zhàn)術(shù)來實現(xiàn)教學的目的。教師會給學生布置大量的但是缺乏學生進行獨立思考的作業(yè)，希望學生能夠通過大量的練習從而實現(xiàn)對于相關知識的熟練掌握，這也就造成了在作業(yè)的安排過程中存在數(shù)量多但質(zhì)量低的情況，充斥著大量簡單機械的作業(yè)。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面是由于教師沒能認清學習與作業(yè)之間的關系，學生的學習過程應該在作業(yè)之前，作業(yè)只是學生學習過程中的一個輔助工具，不能寄希望于學生通過作業(yè)再對知識進行理解和掌握;另一方面就是教學過程中存在應試思維影響，教師更加看重學生的學業(yè)成績，而忽略了學生的科學發(fā)展、全面發(fā)展。

（二）現(xiàn)階段作業(yè)缺乏科學的目的性

由于“分數(shù)為主”的理念深入人心，這導致教師和家長過分看重學生的學習成績，在現(xiàn)在這個激烈競爭的社會中，單純地認為學生只有取得了優(yōu)異的成績，才能夠在社會中具有更強的競爭力，才能夠在以后的生活中找到一份更好的工作。也就是由于這種理念，導致了教師在作業(yè)的具體安排過程中，將作業(yè)的完成目標指向了考試，一切為了考試而設立，一切為了學生能夠取得優(yōu)異的成績而設立，這種形式的作業(yè)缺乏科學性，在潛移默化中加大了學生的學習壓力，導致學生過分關注自己的學習成績，當成績不理想時極容易產(chǎn)生自卑心理，從而影響了學生健康快樂地成長。“雙減”政策就是充分站在學生的立場上去思考問題，切實減輕學生的學業(yè)負擔和學習壓力，使學生可以在具體的學習過程中健康快樂地成長。

（三）現(xiàn)階段作業(yè)針對性不強

在傳統(tǒng)的教學過程中，作業(yè)的形式較為固定，作業(yè)的內(nèi)容較為統(tǒng)一，對于全班所有學生來說，教師在作業(yè)的布置上經(jīng)常都是一樣的，無論對學習水平較高的學生還是學習水平不高的學生，作業(yè)的內(nèi)容都是統(tǒng)一的，也就導致了作業(yè)的針對性不強。對于學習水平較高的學生來說，這種作業(yè)沒起到對自身學習的促進作用，完成作業(yè)的過程更像是一種不得不做的任務;而對于學習水平較低的學生來說，由于教師在作業(yè)布置上是面對全部學生的，所以作業(yè)對那些學習水平較低的學生來說存在一定的困難，在完成度上也就與其他學生相比存在一定的差距，并沒有對自身學習起到促進作用。因此，面對作業(yè)的布置針對性不強這一問題，教師應該對作業(yè)進行分層安排，從而使學習水平不同的學生都能夠得到相應的鍛煉，縮小班級內(nèi)不同學生之間學習水平的差異。

（四）現(xiàn)階段作業(yè)開放性不足

在傳統(tǒng)作業(yè)的布置過程中，教師往往會忽略作業(yè)的開放性，對于學生作業(yè)的安排往往都是機械的、重復的記憶性內(nèi)容，從而使學生在一遍又一遍的重復過程中加深對于相關內(nèi)容的記憶，使學生形成固定的思維方式，學會一些解題的套路，從而幫助學生可以在考試的過程中取得更高的成績。這種作業(yè)缺乏一定的趣味性，內(nèi)容往往都是枯燥乏味的，并不能提高學習的興趣，也不能調(diào)動學生學習的積極性，但又是學生在學習的過程中不得不完成的一項任務，這也就讓學生在學習的過程中極容易產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙了學生正常的進步，起不到很好的教學效果。在“雙減”政策的實施之下，在學生作業(yè)的安排上更具靈活性和開放性，從而開拓學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、“雙減”背景下讓作業(yè)“賦能增效”的策略

（一）深入認識“雙減”政策

隨著“雙減”政策的落地開花，也就說明了無論是教師還是家長都要重視學生健康快樂地成長，從思想上深入認識“雙減”政策，從而切實減輕學生在學習過程中的學業(yè)負擔和學習壓力，還給學生一個健康快樂的成長環(huán)境，使學生能夠快樂學習、自愿學習。教師應該深入地進行自我剖析，多去學習和聽取其他教育同仁對“雙減”政策的理解，從而改變以往隨心所欲安排學生作業(yè)的情況，在作業(yè)的安排上應該從學生的角度出發(fā)，充分尊重學生的學習需求，使作業(yè)發(fā)揮其應有的作用。

教師在對作業(yè)內(nèi)容的具體安排上，應該充分尊重學生在學習過程中的主體地位，在科學理念的指引之下，更加科學合理地安排作業(yè)內(nèi)容。同一學校的不同教師之間也應該加強相應的溝通與交流，多聽取其他教師在作業(yè)安排上的創(chuàng)新想法，取長補短，對那些簡單機械的內(nèi)容進行篩選，合理安排一些有利于學生進行深入思考的內(nèi)容，在減少作業(yè)數(shù)量的同時，提高作業(yè)的質(zhì)量，從而減輕學生在日常學習過程中的學習負擔和學習壓力。不同學校之間也應該定期進行溝通與學習，從而多去了解其他學校對于“雙減”政策實施的具體情況，再結(jié)合自身的實際情況對作業(yè)的安排進行適當?shù)恼{(diào)整，使學生更加高效地學習。

（二）豐富作業(yè)形式，調(diào)動學生學習興趣

在傳統(tǒng)教學過程中，作業(yè)的形式基本比較固定，內(nèi)容也比較單一，大多數(shù)時候會采取大量練習題的形式來加強學生對于相關知識的理解和記憶。不過，這類作業(yè)具有的特點就是數(shù)量多、質(zhì)量低、類型相近，學生在真正弄懂之后完成這類作業(yè)就像是工廠里加工一樣，采用固定的模式，套用固定的模板，學到手的都是一些應試技巧，長此以往就會讓學生對于完成作業(yè)這件事產(chǎn)生一定的厭倦感。在學生逐漸成長的過程中，極容易出現(xiàn)的一種情況就是完成作業(yè)的時間越來越長，開始寫作業(yè)的時間越來越晚，由開始放學后或放假后早早寫完作業(yè)逐漸變成開學前或假期結(jié)束前草草趕完作業(yè)，深究其原因，在一定程度上就是作業(yè)對于學生的吸引力越來越弱，因此越來越不愿意主動完成作業(yè)，寫作業(yè)變成一種強制性的任務。

因此，針對這一種情況，教師應該積極創(chuàng)新作業(yè)的形式，通過開發(fā)一些全新的作業(yè)模式，從而調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的積極性，使學生能夠自覺主動地完成作業(yè)。在作業(yè)的具體安排上，也應該突破原本筆和紙對于作業(yè)的限制，創(chuàng)建新穎的作業(yè)形式，對學生產(chǎn)生更大的吸引力，使學生改變在完成作業(yè)過程中的“拖延癥”，積極主動地去完成作業(yè)，去提高自己，去實現(xiàn)自我的發(fā)展。

（三）取舍作業(yè)內(nèi)容，加強作業(yè)針對性

作業(yè)是學生課下學習的主要戰(zhàn)場，與此同時，教師在學生作業(yè)的安排上具有較大的主動權(quán)，為了使作業(yè)發(fā)揮更大的作用，在減少作業(yè)數(shù)量的同時保證作業(yè)的質(zhì)量，就需要教師提前在作業(yè)的具體內(nèi)容的安排上進行深入的探討和研究，從而使作業(yè)更加適合學生的課下學習。在傳統(tǒng)教學過程中，教師在安排學生作業(yè)時很少會對作業(yè)的內(nèi)容進行篩選，大多數(shù)時候會全部布置給學生，這也在一定程度上增加了學生的學業(yè)負擔。針對這種情況，教師在作業(yè)的具體安排過程中應當充分落實“雙減”政策和新課程標準要求，對作業(yè)的內(nèi)容要有所取舍，針對一些簡單機械重復的內(nèi)容要果斷地舍掉，減輕學生的學習負擔，針對一些極其困難的問題也要果斷地舍掉，作業(yè)的安排并不是為了打擊學生的自信，并不是要浪費時間在一些極其困難的問題上，這類內(nèi)容對于學生的提高來說成效是極其有限的，應當為學生安排一些更加容易理解和掌握的內(nèi)容，幫助學生更高效地學習。

在關注到作業(yè)內(nèi)容的同時，也應當加強作業(yè)的針對性，特別是針對不同學習水平的學生來說，應當采取不同的作業(yè)設計，使作業(yè)更加符合不同學生的學習需求、更加貼合學生的學習進程。對于一些學習水平比較不錯的學生，多去安排一些進階性的內(nèi)容，引導學生對于相關的內(nèi)容進行深入的研究和探索，從而提高學生處理難題的能力。對于一些學習水平不足的學生，多去安排一些基礎知識，使學生盡快掌握相應的內(nèi)容，跟上班級大部隊的學習節(jié)奏，從而縮小與班級內(nèi)部其他學生之間存在的差異，推動班級整體的進步。

（四）布置開放性、實踐性作業(yè)，開闊創(chuàng)新思維

對于開放性、實踐性的作業(yè)來說，在以往的教學過程中經(jīng)常被教師忽略，單純地認為開放性、實踐性的作業(yè)對于學生學習成績的提高并沒有起到實質(zhì)性的作用，單純是浪費學生寶貴學習時間的行為。隨著教育改革的深入進行，很多教師在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)開放性、實踐性的作業(yè)對于學生學習成績的提高雖然并沒有像傳統(tǒng)作業(yè)那樣的明顯，但是卻在潛移默化中開拓了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，這對學生健康成長具有更加深遠的價值和意義。

因此，為了實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與進步，教師有必要在學生作業(yè)中安排一些開放性、實踐性的作業(yè)，開拓學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的動手能力。開放性、實踐性作業(yè)的成效可能沒有那么快顯現(xiàn)出來，只有長期堅持才會逐步體現(xiàn)出來對學生發(fā)展起到的作用和效果。與此同時，開放性、實踐性的作業(yè)具有獨特的作業(yè)形式，對于學生來說，更容易調(diào)動起學生的學習興趣，使學生更加自愿地投入到相應的任務中去，具有一定的教學價值與意義。

（五）完善對作業(yè)的評價機制

學生在完成作業(yè)之后，教師應當及時對作業(yè)進行評價。通過評價，一方面讓教師更加了解學生作業(yè)的完成情況，發(fā)現(xiàn)學生在具體的學習過程中存在的問題與不足，讓教師對接下來的教學內(nèi)容進行一定的調(diào)整從而使教學更加符合學生的學習情況，另一方面通過教師對于作業(yè)的積極評價，從而讓學生充分認識教師對于作業(yè)的重視程度，使學生可以更加自愿地投入作業(yè)的完成過程中來。教師對于作業(yè)的評價，也應當采取多種形式，其一，可以直接由自己進行檢查和評價，從而直接了解每位學生學習的實際情況，有利于增強教學的針對性，但存在的缺點也十分明顯，如占據(jù)了教師極大的時間和精力;其二，可以借助學生之間的相互檢查與評價，輔助教師進行抽檢的形式，使學生之間可以了解到其他同學的作業(yè)完成情況，加強學生之間的溝通與交流，缺點就是教師沒辦法像第一種情況一樣充分了解每位學生的學習狀況。作業(yè)的評價形式是多種多樣的，同時也是完成作業(yè)這一教學環(huán)節(jié)中的一部分，教師應當完善作業(yè)的評價機制，并結(jié)合自己班級教學的實際情況采取合適的作業(yè)評價方法。

三、結(jié)語

在“雙減”政策的背景之下，就需要教師根據(jù)教學的內(nèi)容、學生學習的實際情況和學生的學習需求，科學且合理地進行作業(yè)環(huán)節(jié)的設計，從而充分發(fā)揮作業(yè)對于學生的重要作用。同時，筆者也希望通過對于作業(yè)內(nèi)容的設計，從而實現(xiàn)“賦能增效”，切實減輕學生在學習過程中的學習負擔和學習壓力，使學生可以自由快樂地成長、輕松愉悅地學習。

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（責任編輯：汪旦旦）