語文教學中識字和閱讀教學的關系分析

曹衛科

摘 ?要：識字和閱讀都是小學語文課程中的重要教學環節，學生需要具備一定的文字積累才可以順利進行閱讀，而學生在閱讀中也可以學習和積累新的文字知識，兩者具有很強的關聯性。基于此，本文對小學語文課程中的識字與閱讀教學進行了全面分析，結合教學實踐，探討幾點新的教學策略。

關鍵詞：小學語文教學;識字;閱讀

一、小學語文中識字與閱讀教學存在的問題

我國教育領域長期受應試觀念的影響，部分教師思想固化，對于新時期教學理念研學不足，缺乏運用意識，導致小學語文教學活動改進工作的進程十分遲緩。在語文教學中，教師常常將識字教學與閱讀教學相分離，沒有發揮出識字和閱讀的相互促進作用。其一，教師更為注重學生對漢字的掌握數量，卻忽視了漢字運用技巧的傳授，不利于提升學生的漢字運用能力，對于大部分漢字，學生只是簡單地認識到了它們的讀音，卻沒有掌握其深刻含義，直接影響了學生的閱讀效率。其二，識字與閱讀教學模式落后，在教學課堂上，教師一般會先組織學生進行自主閱讀，然后將不認識的生詞和生字標記出來，教師進行統計和整合，將生字教授給學生，然后再讓學生進行閱讀。在這一閱讀教學過程中，學生雖然可以認識很多新的字、詞，但這種教學方法比較單一、枯燥，長期在這種機械化的模式中學習，部分學生會失去興趣，學習效率自然會降低。其三，課后作業也是學習的重要環節，小學生記憶水平較低，需要通過作業來鞏固知識，但是教師為了加深學生對生字的認識，會布置抄寫的作業，不僅加重了學生的負擔，其效果也十分微小。由此可見，改善小學語文教學策略勢在必行。

二、小學語文教學中識字與閱讀教學的關系

識字教學是小學語文教學的基礎，其主要目的就是幫助學生認識更多的漢字，并能夠在掌握漢字的基礎上，進行閱讀、寫作、學習其他科目等。在識字學習中，學生需要在教師的指導下，深刻掌握漢字的讀音、字義，只有這樣才能高效地開展閱讀學習活動，這是提升學生閱讀能力的前提。另外，學生也可以在閱讀中獲取新的漢字知識，實際上，對于漢字數量掌握較少的小學生來說，閱讀的過程也是認識漢字的過程，并且在閱讀中識字的效率更高。識字與閱讀學習活動，對于提升學生語文素養都具有現實意義，并且兩者還有相互推動的作用，因此在語文教學中，教師應該有意識地將閱讀與識字教學相結合，運用有效手段，打造高效語文課堂。小學生好動、愛玩，教師需要結合學生興趣，創新教學方案，增加教學活動的新穎性，將先進理念及先進技術相結合，促進識字與閱讀教學有效融合，只有這樣才能更好地發揮出語文課程的教育價值。

三、小學語文教學中識字和閱讀教學的有效策略

（一）在閱讀教學中加強識字訓練

小學生在剛剛接觸漢字時，會產生一種陌生感，尤其在后面的學習中，需要認識的漢字越來越多，其漢字的字形也越來越復雜，記憶起來更加困難。基于此，教師可以借助閱讀識字的方式，增加學生對漢字的印象，同時也能在閱讀中更好地了解漢字的意思，這樣能夠將漢字的形、義、音更為自然地聯系和構建起來。首先，教師先進行范讀，讓學生在聽讀的過程中，將不認識的漢字進行標音，同時也能對文章的內容進行整體把握。然后，教師將文章中的生詞展示在黑板上，讓學生反復閱讀文章，通過上下文的內容猜測生詞的意思，教師及時進行正確的指導。另外，為了增強學生對所學漢字的理解，教師可以結合閱讀內容，創設相應的語言情境，促使學生在情境中深刻的理解字、詞的意思，加深記憶。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以在多媒體上，向學生播放相關的視頻或圖片，吸引學習注意，在認識和理解閱讀文章中的生字時，學生能夠在腦海中構建相應的場景，利于學生迅速掌握和理解生字。最后，為了鍛煉學生的漢字運用能力，教師可以讓學生結合文章中的運用形式和手法，結合生字、詞進行造句，為學生將來順利開展閱讀及進行寫作奠定基礎。

（二）引導小學生在識字過程中輕松閱讀

眾所周知，語言不僅是一種交流工具，也是表達情感的一種方式，而生動的語言是由一個個漢字組成的，由于小學生對漢字的掌握不足，教師就可以利用有效手段，先培養學生的語言感知能力，促使學生在情感表達及情感感悟中更好地理解和掌握漢字的含義。基于此，教師可以將識字與閱讀相結合，促使學生在認識漢字的過程中，通過良好的語感能力輕松地進行閱讀。首先，教師可以帶領學生朗讀漢字，引導學生將字音讀出來，加深記憶，培養學生感知能力，降低漢字學習難度。實際上，語感并不是憑空培養出來的，而是有意識地引導學生將實際生活與知識相結合，在學習過程中，不斷激發自身的情感。其次，教師應從閱讀文章中找到學習的切入口，使學生既可以利用文章內容來理解和認識漢字，又可以在掌握漢字的基礎上進行有效閱讀，提升自身的理解能力。小學生在思考事物和問題時，習慣運用直觀性思維，對于小學生來說，在現實生活和學習過程中，還有很多未知的事物，他們很容易被新鮮的事物所吸引，但是很難用心去體會，難以利用語言及文字將自己的情感表達出來，這就需要教師進行有效引導，提升學生情感和表達能力。

閱讀與習作相輔相成，在開展閱讀理解及閱讀識字時，教師可以引導學生開展習作活動。例如教師在組織學生寫“我的媽媽”時，一些學生只是描寫了媽媽的外貌特征，還有一些學生像寫流水賬一樣進行敘事，并沒有融入自己的情感。這時，教師就應介入進行適當的指導，引導學生多多關注身邊發生的事情，觀察媽媽每天都在做什么，或者鼓勵學生幫媽媽做家務，感受媽媽的辛苦。在正式進行寫作時，應要求學生將故事的細節表達出來，如人物形態、動作、表情、語言等，促使學生在寫作過程中能夠靈活運用漢字進行語言表達。另外，教師還應引導學生表達出對媽媽的熱愛之情，促使學生運用文字來表達自身的情感。

（三）充分發揮教師的引導作用

教師作為授業解惑者，對教學形式及教學效果具有很大的影響，因此教師應做好教授和引導的作用，無論是在課堂上還是在課下，都應盡好自身的育人責任，為學生將來的發展奠定堅實的教育基礎。在教學課堂上，教師需要關注每一個學生的成長和發展，班級中的學生存在個體差異，其學習能力及性格特征各不相同，一些學習能力較差的學生，很難同時兼顧識字與閱讀任務，而一些性格內向的學生卻不愛表達自己，不敢隨時提出問題。這時在教學中，就會出現有的學生跟不上學習進度的現象，基于這種情況，教師需要開展因材施教，根據學生的特點及知識基礎，設置不同的教學目標，促使每一個學生都能在原有的基礎上得到發展。在課余時間，教師應布置一些適當的作業，如閱讀新的文章，并利用查字典等方式認識和掌握文章中生詞的字音和字義，然后在課堂上教師再進行更加深入的講解，提升學習效率。另外，為了了解學生在家庭中的學習情況，教師可利用網絡平臺與家長進行聯系，引導家長開展有效的家庭教育，促使家長發揮監督作用，保證學生的作業質量，為增強學生漢字基礎，提升閱讀能力提供雙重保障。

實際上，在小學語文教學中，實現識字教學與閱讀教學有效結合的方法有很多，需要教師在教學經驗以及先進教學理念的指導下，結合教學需求，探索適合本班級發展的先進教學手段，發揮新教學模式的優勢，實現教育價值。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

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