淺談平板電腦在混合式教學的運用

柳金先 程燕

摘? 要：平板電腦體積小、攜帶方便、信息量大，能夠使師生互動形式更加多樣、更為直觀，更好地突出重點、突破難點，對提高學生實踐能力、打造高效優(yōu)質課堂有著明顯的優(yōu)勢。

關鍵詞：數學課堂;平板電腦;興趣;效率

隨著教育不斷改革發(fā)展，信息化程度越來越高，在現(xiàn)在的教學設備上，電子白板一定程度上取代了傳統(tǒng)的粉筆、黑板，但傳統(tǒng)的“教師講學生聽”的教學模式依然是主流。而平板電腦的介入能更好地促進學生與教師的互動，同學之間可以在上面探討解題方法、完成習題。傳統(tǒng)教學中適時地選用平板電腦來開展教學，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)設教學情景，使抽象的數學內容形象化、清晰化，使數學知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，一方面可以大大激發(fā)學生的學習熱情，促進學生積極參與教學活動，培養(yǎng)他們積極思考的能力;另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。運用平板電腦教學確實能取得傳統(tǒng)教學無法取得的一些效果，但在實際教學中需要合理應用。

一、激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設情境課堂

創(chuàng)設一個生動的教學情境，可以調動學生學習的興趣，提高學生參與課堂的積極性，為學生深入思考、探究問題創(chuàng)設一個良好的學習氛圍。當前，平板電腦慢慢普及，加之孩子們對電子產品都比較感興趣，因此，將平板電腦引入小學數學課堂，創(chuàng)設一個有利于數學學習的情境十分必要。平板電腦進入數學課堂，其鮮艷的色彩、多變的聲音以及豐富的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創(chuàng)設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發(fā)揮學習主動性與積極性。例如教師教學《梯形的面積》時可以創(chuàng)設這樣的情景：先把長方形、正方形、平行四邊形、三角形的面積計算方法以資源包的形式發(fā)給學生，然后進行啟發(fā)：“同學們，教師在你們的平板電腦上發(fā)了一段小視頻，上課前大家先觀看一下。”平板顯示：公園里人來人往，各種游樂設施齊全，小朋友們三三兩兩好不熱鬧……教師適時引導：“同學們，生活中到處都有數學，你們能從畫面中找到我們學過的哪些圖形？”學生一下子從畫面回到課堂，反復觀看，踴躍發(fā)言。教師再次拋出問題：這些圖形的面積是如何計算的？如果學生對這一知識遺忘，可以快速通過資源包查漏補缺。接著引導：“今天我們再來學習一個新的圖形——梯形。”這樣可以優(yōu)化課堂導入。

當下電子產品盛行，學生對手機、電腦中的娛樂游戲也愛不釋手，在小學低年級數學教學中，可以利用平板電腦中的游戲功能，如“數字接龍”“數學王國”等闖關游戲，進行趣味性的情境導入，一下子就可以激發(fā)學生的興趣，可以為教師教學100以內數的加減做好前置性準備。

通過這種數學情境的創(chuàng)設，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性，還有利于開發(fā)學生的思維，提高學生自主學習的能力，用無意識引導有意識，用情感伴隨理性，使學生在輕松、愉悅的狀態(tài)下漸入學習的佳境，從而達到既定的學習目標。

二、突破教學難點，打造生成課堂

數學教材中主要有“數”與“形”兩方面的知識，知識本身比較抽象和枯燥。小學生數學教學中會出現(xiàn)主體思維的具體形象性和客體概念的抽象性之間的矛盾，他們往往不容易掌握知識，而且對一些容易錯的概念更難辨析清楚。如果根據教材內容，將動與靜結合起來，通過生動有趣的畫面使靜態(tài)的知識動態(tài)化，那么學生透過平板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。例如在教學《線段、射線、直線》一課中，筆者是這樣設計的：同學們，今天教師教大家在平板上繪圖。接著讓學生繪圖，畫出一個點，然后從點一端畫出一條水平線，學生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的;接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性。然后，在其下面畫出一個點，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和其“無限延長、不可度量、沒有端點”的特點。接下來，在平板上畫出兩個點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。繪圖的過程根據學生的需求，可利用平板電腦的查看頁面功能，來進行有效的知識回顧。又如用排水法求物體的體積，傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”或“學生小組交流討論”的方式還是不夠理想，有一部分學生始終無法理解，這時教師及時把做好的動畫推送到學生的平板電腦上，學生對照題目，反復演示，便會豁然開朗。

同樣，在五年級《分數的基本性質》一課中，平板電腦的介入，可為學生的探究學習提供互動學習軟件，學生可借助學習軟件“分一分”和“畫一畫”，以圖示的方法，直觀、形象、生動地獲取多組大小相等的份數，從而進行觀察和分析，可以理解到雖然份數變了，但總體的大小沒有改變，從而為建立“分數基本性質”的數學模型提供資源和數據。平板電腦學習軟件還具有及時反饋功能，學生能清楚彼此的學習狀況，以便在此基礎上進一步開展組內分析、歸納等思維活動，有效促進學生認知的構建。

通過直觀學習，那些看似靜止的、孤立的事物被聯(lián)系起來了，教師構建了一個知識的生成情境，讓學生能比較容易地找出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而清晰地獲得概念，突破了教學的重點和難點。

三、提高實踐能力，形成記憶課堂

在利用平板電腦的課堂上，師生的交互、生生的交互發(fā)揮得很好，這是傳統(tǒng)教學難以做到的，課堂上學生可圍繞主題“小任務”開展學習，在教師的指導下進一步深化。平板電腦可以使學生學習的內容以圖、文、聲并茂的形式形象直觀地展現(xiàn)，調動學生的多種感官從而使學生接受信息。例如《求陰影面積》涉及平面圖形的割補平移、旋轉，學生很難想象轉化之后的圖形是什么樣子的，教師利用多媒體演示學生也不是很明白，通過平板電腦學生自己反復演示操作，平板可直觀、形象地展現(xiàn)動態(tài)的平移、旋轉效果，把聽覺、視覺、運動感覺等協(xié)同利用起來，刺激感官，強化記憶。又如在《數學思考》中的烙餅問題：用一個平底鍋烙餅，每次能同時放兩張餅，如果烙一張餅需要4分鐘（正、反各2分鐘），那么烙9張這樣的餅至少需要多長時間？傳統(tǒng)的方式是教師通過多媒體課件的演示，在黑板上畫圖，數形結合，從而達到教學效果。有了平板電腦，可以以微課的形式，讓學生邊看微課解決疑難點、邊自己畫圖解決，這樣，既有效地解決了教學中的重點，又突破了難點，優(yōu)化了教學過程，學生能更好地掌握所學知識的特征，進而提高運用知識解決問題的能力。

平板電腦通過形象演繹、動靜結合，讓學生充分動手參與，充分調動了學生各種感官協(xié)同作用，學生不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解了幾何圖形的概念，同時也掌握了不同圖形的面積計算方法，而且有效培養(yǎng)了學生的觀察能力和空間想象能力。

四、加強分層教學，搭建交互課堂

學生可根據自己的實際情況選擇學習內容和情景，教師可幫助學生找到其需求點和興趣點，因人施教，從而激發(fā)學生探求新知的信心。

（一）人人積極參與課前準備

在課前預習階段，教師可推送含有多種格式附件內容的預習任務，讓學生通過錄音、拍照、文字輸入、畫畫、思維導圖方式提交預習效果。例如在學習《表內乘法》時，學生利用平板電腦玩“24點游戲”，就可高效完成預習任務。提交后由學生互評、師評，由系統(tǒng)自動統(tǒng)計排名，以此激發(fā)學生的學習興趣。

（二）讓每個學生都能參與課堂互動

課堂中，教師運用網絡互動平臺，現(xiàn)場給學生推送練習，學生在平板電腦上完成練習并提交，教師現(xiàn)場得到反饋數據，針對學生的集中失誤點，由學生操作平板電腦進行講解，教師適時進行補充。由此有的放矢，針對性更強，有效地節(jié)省時間進行其他拓展練習。

通過網絡互動平臺可視化的窗口，在學生操作的過程中，教師可以清晰地掌握學生思維。教師通過窗口也可以觀察到存在疑問的學生，以便及時提供幫助，實現(xiàn)了精準“幫扶”。平板電腦可實現(xiàn)全方位的課堂互動和習題檢測，每道題的正誤率、解答題的情況，包括每個選項的選擇人數、具體人名，教師都能一覽無余、準確反饋;課堂上學生可以根據教師的提問，分組研討，以論壇形式發(fā)表自己的見解;也可以用文字、聲音、圖片等方式，實現(xiàn)生生、師生互動。教師可同時投影給4位學生，及時進行習題對比講解、思維導圖合并展示等活動，加強課堂互動評價，還可以及時掌握學情，及時分析與反饋。實踐證明，在實現(xiàn)生生、師生互動的同時，課堂上，教師還可以通過一鍵鎖屏、同步翻書等課堂控制，調節(jié)課堂進程，輕松駕馭課堂。

（三）讓學生在課后充分交流

平板電腦作為一種有效的教學工具，可突破時空的限制，拓展延伸課外練習，進行翻轉課堂的嘗試。

平板電腦中的習題資源豐富，在進行課堂練習時相當方便、直觀。教師可以根據學生的學情，把訓練題分為三個層次，不同層次的學生解決不同梯度的問題，針對班上學生的學習狀況可以分層布置作業(yè)。優(yōu)等生的基礎好，需要布置一些獨立思考的、發(fā)散求異的題;對中等生則要抓住夯實基礎知識、加強基本訓練這一環(huán)，布置一些敘述性、辨析性習題以及難度適中的題目讓他們做，逐步提高他們的解題水平;對后進生則可布置一些通過翻書就能找到答案的題目，以便他們熟悉最基本的知識。

對于學生的反饋，教師可實現(xiàn)大數據記錄，清楚掌握每個學生的實際情況，然后通過數據分析，推送針對性練習加以鞏固提升。在練習和反饋中，利用平板電腦教學，可以促進學生大腦興奮、減少疲勞，讓他們在無意中愉快地接受知識，激發(fā)他們學習的熱情，引導他們形成主動學習的意識，保持其良好的學習態(tài)度，顯著提高教學效果。

五、適時電子測試，當堂掌握學情

考試可證明一個人的知識熟悉情況及理解分析水平，雖然目前電子考試不能取代傳統(tǒng)的紙筆考試，但在進行單元整理復習時還是有一定的妙用，既能激起學生挑戰(zhàn)自我的興趣，也能及時查漏補缺。數學的單元知識是知識與技能、分析與解決問題能力的綜合體現(xiàn)，教師在進行單元整理復習時，為了及時了解學生對知識點的理解和解決問題的能力，可借助平板電腦自帶的考試系統(tǒng)，有針對性地設計一些填空、選擇、判斷，進行及時測試。學生解答的結果通過后臺自動分析整理，教師能及時了解學生掌握知識的情況和水平，對知識點和題型的分析一目了然，對于普遍存在的問題，教師可以及時指導，為單元的系統(tǒng)性考試做好鋪墊。

六、結語

綜上所述，平板電腦可以做到數形結合、音形兼?zhèn)洌瑸榻處熀蛯W生互動搭建了便捷的平臺，有助于學生對數學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，提高了學生學習的效率。只有合理地使用平板電腦，教師“教”的主體地位才能得到加強，學生“學”的主體地位也能得到充分的鞏固。

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