以初中物理作業設計創新提高作業有效性的路徑

郭寶珠

摘? 要：在初中物理學科教學當中，對課后作業的設計進行創新，不僅能夠提高課后作業布置的有效性，有效改變部分學生對于物理學科課后作業的設計與布置存在的刻板印象，同時還可以讓學生更加主動和積極地完成物理作業，切實提高學生完成課后作業的質量。基于此，在學科教學期間，既要求教師將課后作業的設計予以基礎化，借此來幫助學生扎實和鞏固其所學內容;又要將課后作業的設計予以層次化，依照學生學習物理知識的實際情況，為學生設計一些極具針對性和實效性的課后作業，從而讓學生在完成課后作業的同時，提升自身的學習自信。

關鍵詞：初中物理;作業設計;創新方法

課程改革特別強調學科教學質量的提升，而在初中物理學科教學當中，學科教學質量提升的關鍵在于將課后作業的設計與布置進行創新，提高作業布置的有效性。然而，在傳統學科教學思維的桎梏和影響下，多數教師更加偏重于學生對于一些基礎學科知識的學習和記憶，至于課后作業的設計，教師往往只是以學生完成課后練習題為主，很少對作業的內容進行創新，導致學生對于物理作業提不起主動完成的興致和興趣。另外，在“題海戰術”的影響下，一些教師為了鞏固學生物理課堂所學，會設計和布置大量的作業來讓學生完成。顯然，這樣缺乏針對性和實效性的課后作業的設計與布置，不僅會耗費學生用于學習的時間和精力，同時也影響了“雙減”教育政策的落實。面對此種情況，本文從五個方面舉例和論述，希望能夠為初中物理作業設計的創新提供一些方法上的指導和建議。

一、作業設計基礎化，幫助學生扎實鞏固課堂所學

教師在為學生設計一些物理課后作業時，需要將課后作業的設計予以基礎化處理，借此來幫助學生更好地完成課后作業，達成扎實基礎的目的。

例如在“聲音的產生與傳播”一課的課后作業設計當中，為了幫助學生扎實和鞏固課堂所學內容，教師將本節課的課后作業設計進行了基礎化處理。一方面，為了幫助學生更好地認識聲音，教師為學生設計了“聲音是如何產生的？”“我們都知道，聲音可以在空氣當中進行傳播，那么，試想一下，聲音是否可以在其他物質當中進行傳播呢？”“如果在一個真空的環境下，聲音是否還會傳播？”的交流討論作業，讓學生充分利用課余的時間以小組為單位來展開討論和探究，從而找出這些問題的答案，幫助學生更好地認識和了解聲音。另一方面，為了幫助學生發現本節課知識與現實生活之間存在的關聯性，教師可為學生設計“發現我們身邊一些神奇的發聲現象”的作業，讓學生試著通過聯系自己的生活經驗，試著發現現實生活中可能存在的聲音傳播現象。比如當我們吹口哨時會發出聲音，而這個聲音是由口腔內空氣的振動所發出來的。而炎熱天氣下樹上的知了也會發出聲音，而這一聲音是知了通過摩擦和振動翅膀發出來的。通過引導學生聯系生活實際來完成此次課后作業，從而在完成作業的過程中感受到物理的魅力所在。當然，想要讓基礎化課后作業的布置更具效果，還需要教師為學生布置“整理隨堂筆記”的作業，通過讓學生對自己課堂所記錄的筆記進行整理和歸納，從而真正提高其物理課堂所學。

二、作業設計層次化，提高作業設計針對性和實效性

在當前的初中物理作業的設計與布置當中，一些教師受“題海戰術”的影響和制約，對于課后作業的設計和安排多是嚴格按照教材上的內容來進行，在教學過程中主要是將教學內容系統化地進行分類，并將一些知識內容分為多個單元來讓學生進行強化和學習，完全沒有考慮學生是否能夠全面地對所學的知識進行吸收和掌握，進而導致學生在完成課后作業的過程中經常出現作業量大、學生完成作業耗時長而質量差的問題，正是這些問題的存在，讓越來越多的學生對于物理課后作業產生了抵觸和排斥心理。面對此種情況，需要教師將課后作業的設計予以層次化，通過為學生設計一些極具針對性和實效性的課后作業，從而讓學生的課后作業完成得更有效率。

例如在“摩擦力”一課的課后作業設計當中，一方面，教師根據學生對于物理知識學習和探究的興趣和愛好，把學生劃分為A、B、C三個不同的層次，其中，對物理知識學習有著濃厚興趣的學生劃分為A類學生，而對物理知識學習興趣一般的學生則劃分為B類學生，而對物理知識學習不感興趣的學生則劃分為C類學生。另一方面，教師則從減輕學生作業的負擔入手，根據學生層次的不同來為學生設計不同類型的物理作業，從而切實提高物理作業設計的針對性和實效性，讓所有學生都能夠高質量地去完成教師所設計和布置的課后作業。比如，在為C類學生設計和布置作業時，教師應該將作業的布置以理解什么是靜摩擦力和滑動摩擦力為主。而對于B類學生，課后作業的設計則應該適當提升難度，比如讓這部分學生靈活運用滑動摩擦力和靜摩擦力的計算方法來進行相關的計算練習。而對于C類學生而言，除了需要完成為A類學生和B類學生所布置的作業的同時，還需要充分利用課下的時間，親自動手進行“摩擦力”的探究實驗，并舉一反三，在完成作業的同時將作業的完成情況及時向教師進行反饋。毫無疑問，層次化物理作業的設計和布置，能夠讓班級內的所有學生都能夠在按時完成教師所設計和布置的課后作業過程中獲得提升。

三、作業設計趣味化，讓學生完成物理作業變得主動

對于初中學生而言，完成物理作業的過程是無趣且乏味的，尤其是在“題海戰術”的影響和制約下，一些教師會為學生布置大量的作業來讓學生完成，久而久之，學生便會對課后作業的完成不再感興趣，甚至會逐漸產生一定的厭惡心理。而將物理課后作業的設計進行趣味化處理，從學生的興趣和愛好入手，為學生設計一些趣味性十足的課后作業，能夠讓學生更加主動和積極地完成物理作業。對此，在學科教學期間，需要教師選擇更能激起學生主動完成課后作業的方式來進行課后作業的設計與布置。

例如為了讓學生更加積極主動地完成物理作業，教師還可將物理課后作業的設計進行趣味化處理，為學生設計了更具趣味化的作業。比如，在“彈力”一課的課后作業設計當中，教師就為學生設計了“彈力測測看”的課后作業，在此次“彈力測測看”的課后作業當中，學生需要以小組為單位，自行在課下試著為“測量影響彈力大小因素”這一實驗擬定一個具體的實驗方案，并利用比一比的方式，由教師作為裁判來決出設計“測量影響彈力大小因素”實驗方案最佳的學生小組。當然，在學生課下完成此次“測量影響彈力大小因素”實驗方案設計作業期間，需要教師積極踴躍參與到學生的實驗方案設計當中，著重對學生完成課后作業期間可能存在的問題和不足幫助學生進行糾正和處理，進而保證每個小組學生所設計的實驗方案能夠順利地進行下去。

四、作業設計實驗化，鍛煉和提升學生實驗探究本領

在整個初中物理學科教學當中，將課后作業的設計予以實驗化，不僅能夠讓學生在完成實驗探究性作業的過程中鍛煉和提升自身的實驗探究本領，同時還可以幫助學生更好地去驗證自己的一些實驗猜想，提高其學習的效果。對此，在學科教學期間，需要教師依照教材內容為學生設計一些偏實驗探究的作業。

例如在“大氣壓強”一課的課后作業設計當中，一方面，為了幫助學生更好地學習和認識大氣壓強，教師為學生設計了“整理教學材料”的課后作業，通過讓學生借用現代信息技術手段的優勢來搜集并整理一些和大氣壓強有關的教學材料，將其向學生分享展示，從而幫助學生更好地學習和認識大氣壓強。另一方面，為了鍛煉和提升學生的實驗探究本領，教師則為學生設計了“利用壓強進行裝置的密封性檢查”的探究性實驗作業。在此次“利用壓強進行裝置的密封性檢查”的探究性實驗作業當中，學生需要以小組為單位，嚴格按照“將導管放入水中，然后用手緊緊握住導管的活塞處，并用力進行擠壓，導管口會有一些氣泡產生，然后，將手松開，導管內部就會形成一些穩定的水柱，這就代表實驗裝置的氣密性比較好，反之，如果沒有氣泡的產生或者沒有水柱的生成，則代表裝置的氣密性比較差”的實驗步驟來動手進行此次實驗，從而在完成課后作業的過程中得到鍛煉和提升。當然，對于每一位參與此次“利用壓強進行裝置的密封性檢查”的探究性實驗作業的學生，需要教師給予肯定和表揚，以此來保證班級內所有學生繼續完成課后作業的自信心。

五、作業設計開放化，達到物理作業設計創新的效果

在整個初中物理學科教學當中，想要讓課后作業的設計與布置更具創新效果，還需要教師將課后作業的設計進行開放化處理，在遵循物理學科教學客觀規律的基礎上，根據學生學習的需要來進行作業的設計與布置。

例如在“光的折射”一課的課后作業設計當中，一方面，為了幫助學生明確本節課學習的重難點，讓學生在完成課后作業的過程中獲得提升，教師為學生設計和布置了“光在均勻介質中是如何傳播的？”“光的反射定律的內容是什么？”的問題作業，讓學生試著通過回顧課堂所學內容來進行回答，從而讓學生在完成作業的同時加深對學科知識的學習和記憶。另一方面，為了幫助學生養成一定的科學思維和觀察能力，教師則為學生設計了“觀察一根斜著插入一瓶水中的小木棍”“從圓形魚缸外觀察魚缸內的金魚”等觀察類的作業，通過課下學生對這些實驗展開詳細地觀察和研究，從而總結得出自己的結論，鍛煉和提升自身的觀察本領。而為了幫助學生熟練掌握光的折射特點，教師還為學生設計了“探究光從空氣射入水中情況”的探究性實驗。在此次“探究光從空氣射入水中情況”作業當中，不僅需要學生集中解決“折射光線、入射光線以及法線三者之間存在怎樣的關系？”“當入射角發生變化時，那么，折射角會發生怎樣的變化？”的問題，同時還需要學生將整個實驗環節進行記錄，并利用表格的方式加以呈現出來，借此來真正發揮出開放化物理作業設計的價值和優勢。

總的來說，現階段初中物理學科教學對課后作業的設計進行創新，不僅對于學生更好的學習掌握物理知識有著極大的幫助，同時還可以為接下來初中物理作業設計工作的開展提供一定的理論研究依據。對此，在初中物理學科教學期間，既要求教師將課后作業的設計予以趣味化，通過為學生設計一些趣味化的物理作業，從而讓學生更加積極主動地完成物理作業。又要將物理作業的設計予以實驗化，著重為學生設計一些實驗探究性作業。當然，教師還需要將物理作業的設計予以開放化，根據學生學習物理知識的需要來進行作業的設計，借此來讓作業的設計真正發揮其應有的價值和作用。

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* 本文系2021年度甘肅省教育科學“十四五”規劃立項課題“初中物理創新性作業設計的策略研究”（項目編號：GS[2021]GHB0679）的研究成果。