初中數學課堂教學有效性評價策略

孫美榮

摘? 要：在學生的認知層面上，他們對教師的評價和認同有著強烈的渴求，造成教師的教學行為與學生的需要不符。因此，要改變目前的教學現狀，提高學生在課堂上的學習體驗，達到初中數學的素質教育目的，就必須對其進行有效評估。

關鍵詞：初中數學;有效性;評價策略

在新一輪的課程改革中，許多具有創造性的教學模式應運而生，而基于評估的教學模式也得到了廣大教師的普遍關注，給初中數學教學帶來了新的機遇。

一、初中數學課堂教學有效性評價的作用

（一）激發學生學習動力

在初中數學課堂上，教師進行有效評估，可以激發學生的學習積極性，達到素質教育的目的。從心理發展的觀點來看，青少年在少年時期尤其渴望得到尊重和認同。他們希望得到贊揚和激勵，特別是覺得自己在學習或者解決問題上已經有了一些成績時。教師要把握學生的關注點，多觀察他們的課堂行為，發現他們的優點，給予他們積極的、鼓勵的評價，讓他們覺得自己的努力得到了教師的重視，從而形成自信心，使他們有好的學習動機，為以后的初中數學教學做好準備。

（二）幫助學生實現進步

學習評估是一種能夠有效評估學生學習成績的方法，它能夠促進學生的學習和提高，從而促進初中數學教學的發展。在實踐中，如果教師能對學生的學習行為做出合理的評估，就能夠在后期對學生的學習方法、學習態度等進行引導。學生通過對自己的評估，對學習行為進行反思，從而使自己認識到自身的缺陷，并在教師的協助下迅速做出調整，提高學生成績，達到初中數學的素質教育目的。

（三）促進教學工作發展

有效評估策略在初中數學教學中的運用，可以促進學生的數學學習。在傳統的教育觀念下，許多教師忽略教學工作，導致了課堂教學的“虎頭蛇尾”，從而影響了課堂教學的成效。在實踐中，教師是課堂的領導者，要確保學生在課堂上得到良好的學習體驗，并且確保他們真正聽懂。在教學過程中，教師要根據自己的實際情況，選擇合適的教學方法，進行有效評估。因此，有效評估在教學中的運用，既能提高教學質量，又能有效促進教學工作的開展，是實現數學教學目的的關鍵。

（四）構建和諧師生關系

在初中數學課堂教學中，師生關系如何會直接影響學生的學習態度，也會給教師對學生的指導、評價效果帶來影響，所以教師一直在致力于搞好自己與學生的關系。從教學評價角度來看，教師對學生進行有效性評價，能夠為和諧師生關系的構建助力，因為其可以讓學生發現教師對自己的關注，感受到教師發自內心地想讓自己進步，讓學生消除對教師的防備之心。除此之外，教師對學生進行有效性評價，還可以樹立教師在學生心中的權威，讓學生在學習中、生活中更聽教師的話，更愿意配合教師開展各類學習活動，提高數學教育工作效果，使初中數學教育工作質量由此得到突破。

二、初中數學課堂教學有效性評價的原則

（一）以生為本

以生為本是初中數學課堂教學中開展有效性評價的基礎原則。評價作為教師品評學生學習表現的主要方式，必須要以學生的實際學習情況為前提才有價值。在這種情況下，教師所進行的每一次教學評價，都必做到以生為本，保證學生可以在評價中找到自己的影子，并能夠實現與自己行為的對比，由此來完成此環節中的舉一反三，促進學生的進步與發展。在此基礎上，教師要考慮不同學生的心理承受能力，并以此為基礎選擇恰當的評價方式。例如有的學生自尊心強，臉皮薄，那么教師在對其評價時應盡量婉轉，以點撥和指導的方式進行評價;有的學生脾氣倔強，鉆牛角尖，教師就要在對其評價時給予其最直接的指導，讓其看到自己確實存在問題，由此來改變他們的態度和行為，促進他們的提升。

（二）因人而異

因人而異是初中數學課堂教學中開展有效性評價的重要原則。在實際教學過程中，因為不同學生的學習能力、思維水平存在差異，他們的學習表現也必然會有所不同。在這種情況下，教師想要實現對他們的有效評價，幫助學生獲得進步，就必須要做好對他們的個性化評價，由此幫助學生發現自己的不足。例如有的學生基礎知識較好，但計算時經常馬虎，那么教師在對其進行評價時，就可以在認可其基礎知識水平的同時，對其計算馬虎的行為予以指導，讓學生發現自己的不足，由此來提升他們的學習能力;有的學生雖然學習很努力，但學習效果始終不理想，教師在對其進行評價時，可以注重學習方式的傳授，改變他們的固化思維，使其找到最適合自己的學習方法。

（三）尺度得當

尺度得當是初中數學課堂教學中教師開展有效教育的關鍵原則。很多教師的教學評價都存在過于嚴厲的情況，與其說是評價不如說是批評。在這種模式下，學生會產生消極心理，認為自己學不好數學，這會讓他們在接下來的學習中失去自我，初中數學教育工作因此進入困境。從課堂教學角度來看，教師與學生之間的關系比較微妙，教師在通過教學評價與學生進行交流時，一定要做好對自己工作尺度的把握，保證學生可以接受自己的意見，并愿意按照自己的指導去改變學習態度和學習方式，由此來促進學生的進步與發展。

（四）時機合理

在初中數學評價環節中，教師想要保證評價的有效性，就必須要做好對時機合理原則的落實。所謂“時機合理”是指教師對學生的評價一定要抓住時機，適時的評價會帶給學生更好的指導效果。目前，教師普遍在完成課堂教學之后再進行評價，這種方式是錯誤的。教師要在整個課堂教學環節中積極觀察學生的狀態，并抓住每一個時機對他們進行評價。

三、初中數學課堂教學有效性評價的策略

（一）引入激勵教育，實施互動式評價

在初中數學教學中，評價是一個非常重要的環節，它的功能是使學生積極主動地投入數學的研究中，并使其更好地掌握數學知識。而將激勵教育引進初中數學課堂，進行互動評估，可以使教師的評價功能得到充分體現，并使學生的課堂活動更加活躍。比如“有理數”教學中，當學生掌握了有理數的概念后，給他們一組數字，讓他們找到正確的數。筆者挑選了一個比較內向的學生，這個學生表現得很緊張，他想了很久，都沒有辦法給出一個合理的解釋，而這個時候，教室里的其他學生都有些蠢蠢欲動，教師必須要耐心地指導。“那好吧，你跟教師講講你對有理數的認識？”將激勵教育引入數學課堂，采用互動式的評估方法，從而取得較好的教學效果，提高學生在課堂上的交互感。

又或者在“用列舉法求概率”一課的教學時，筆者在綜合分析學生知識水平和思維能力的基礎上，選擇讓他們以小組合作學習模式進行本課內容的學習。但在學生完成合作學習后，通過與他們之間的互動交流，筆者發現他們所取得的學習效果與我的預估存在差距。于是，筆者開始在交流過程中融入教育內容，幫助他們實現知識內容的查漏補缺，在完成互動交流之后，筆者仍然對他們在自主學習環節中的表現進行了表揚。已經處于初中階段的學生能夠對自己的表現予以判斷，所以，在他們已經知道自己學習效果不佳的情況下，教師所采取的激勵教育效果要遠遠強于批評教育，這會讓學生樹立學習自信心，對于學生以后的學習能起到非常關鍵的作用，數學教育工作效果由此獲得了提升。

（二）評價方式多元化，開展自評互評

為了實現促進學生全面發展的初中數學教學目標，教師可以在教學評價中引入自評互評方式，實現初中數學教學評價多元化。在數學課堂評價中，采取自評與互評方式可以幫助學生深入思考重要數學知識，使學生將其內化為自己的知識。除此之外，自評互評環節的引入，能夠幫助學生認清自身的不足，學習別人身上的優點，實現學生間的優勢互補，從而幫助學生構建完整的知識結構。例如在學習了條形統計圖、扇形統計圖和折線統計圖內容后，組織學生以小組為單位，通過多種途徑尋找統計圖，并將統計圖拍下來，然后在課堂中使用多媒體進行展示，每個小組派出一名代表，闡述統計圖信息和統計圖繪制等內容，由此來實現本小組探究活動結果的匯報和分析。在小組闡述過程中，其他小組學生除了要認真聽之外，還要對他們進行打分，打分沒有統一標準，完全以學生的自主認知為前提。例如有小組學生提出了一個觀點，另一小組學生不認同這一觀點，那么他就可以給對方打低分。在完成打分之后，教師可從中挑選幾個打分較為典型的同學進行觀點表述，如分數過高或過低的學生，讓他們在闡述自己打分原因的同時，完成與其他同學之間的互動交流。在完成組外互評之后，教師還要讓學生進行組內互評和自主評價，引導學生進行反思，并通過與同學之間的交流來進一步實現相互之間的學習，實現共同進步。最后由教師進行總評價，在給予他們充分認可和鼓勵的基礎上，做好對他們的學習指導，由此來幫助他們實現進步與提高。

（三）關注學習過程，進行個性化評價

在初中數學教育工作開展中，教師作為課堂教學活動的組織者，要認識到學生是作為獨立個體參與到數學知識學習中的，學生在學習基礎、思維模式、學習能力等方面都存在一定差異，因此，在數學課堂教學評價中，教師要重點關注學生的學習過程，根據學生學習過程中的表現，對學生進行個性化評價，個性化評價能夠使學生對自身有正確的認識，了解自己存在的問題，從而有效調整。例如在學習“解一元一次方程”這節內容時，在學習過程中有努力學習但方法掌握得尚不充分的學生，有認真學習掌握學習方法的學生，還有可以使用多種方法解決問題的學生。針對不同的學生教師的評價也要有所區別，如第一類學生若學生還沒有完全掌握有效學習方法，在評價中要肯定和鼓勵學生的學習態度，使學生認識到其學習方法還需要不斷改進;針對第二類學生，在評價中肯定學生基礎知識掌握得不錯，但還需要再繼續深入學習;針對第三類可以嘗試使用多種方法解題的學生，教師要給予學生積極的鼓勵和肯定，引導學生從新角度繼續分析問題。在初中數學教學中，結合學生的學習過程，對學生進行有針對性、個性化的評價，使學生認清自己學習中存在的不足和優點，從而在學習中彌補不足，發揮優點，促進學生全面發展。

（四）數學思維評價，提高學生綜合能力

應試教育下的初中數學教學評價，教師注重對學生學習結果做出評價，這種做法表面上看可以給學生帶來良好的指導。但實際上，其在理念、行為上都與新課改提出的素質教育理念背道而馳。從當前的教育事業發展狀態來看，新課改下的初中數學教學評價，要重視對學生數學思維的評價，促進學生數學核心素養的提升。在學生學習中，即便學生沒有求出正確答案，教師也要對學生的正確思維給予肯定和表揚，因為答案的錯誤并不能成為否定學生付出的原因，教師要能夠在關注學生學習狀態的基礎上，認可他們在學習、解題過程中的付出，給予他們良好的鼓勵，并進一步引導學生嘗試推理思維、歸納思維等方式思考數學問題，由此做到在完成鼓勵評價的基礎上，提升他們的解題準確率。例如在學習“正多邊形和圓、弧長及扇形面積”內容時，班級中有學生嘗試采用類比方式學習新知識，學生的這種做法教師要積極鼓勵，引導學生通過探究活動進行類比，提高初中數學學習的互動性，在這一過程中對學生數學思維的評價，能夠使學生認識到學習數學思維的價值，培養學生核心素養。

因此，對初中數學的評估，既要體現出學生的學習成效，又要調動學生的學習積極性，建立起他們的自信。在實踐中，要充分利用有效評估對初中數學教學的輔助功能，必須在教學中不斷創新評估方法，使其更加有效地進行。在此基礎上，教師應在數學教學中采用多種形式的評估方法，以滿足學生的多種情緒需要，既能滿足他們的自尊，又能激勵他們的積極性，從而使他們在數學教學中的學習狀態得到充分發揮，從而更好提高數學綜合能力，從而達到初中數學的教學目的。

參考文獻：

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（責任編輯：莫唯然）