淘氣的“小紅星”

為了培養學生的團隊精神和集體榮譽感，激發學生的上進心，我將學生劃分為若干小組，并設立了小組獎“小紅星”，還與大家共同制訂“小紅星”獎懲標準。學生積極表現，努力為小組爭取“小紅星”，讓我在得意的同時更充滿了無限的期許。

然而好景不長，班級中竟出現了“小紅星”丟失事件！我到班中查看，發現三組那顆“小紅星”原來張貼的位置，上面有輕微的刮痕。“看來真是哪個‘小淘氣把它拿走了！”我心里嘀咕著。忽然眉頭一皺，計上心來：“同學們，剛才德育處的老師告訴我，課間時他們通過監控觀察大家做眼保健操的情況，發現最認真的是我們班。因此，我決定獎勵每個小組一顆‘小紅星，希望大家繼續保持！同時，我也溫馨提示大家，注意自身言行，因為有人在時刻關注著我們！”說完，我轉身離開了教室。

很快就到了下午放學時間，小星找到我，主動向我承認“小紅星”是他拿走的。望著這稚嫩的身影，我知道小星能向我主動承認錯誤，一定經過了復雜的思想斗爭。因為我十分清楚，小星性格內向又倔強，大多數學生都不愿意走近他，為此我也多次協調和努力，但收效甚微。今天或許是個機會！我走到小星跟前，輕輕拍了拍他的肩膀，語氣誠懇地說：“小星，你能主動找我，我特別高興！”見我如此說，小星顯得有些不知所措。我再次輕拍他的肩膀，解釋道：“一是我們的小星長大了，遇事知道主動與他人溝通；二是小星有責任感了，犯了錯能夠主動承認！”聽了我的話，小星緊繃的身體放松了下來，有些不好意思地低下了頭。

見氣氛輕松了許多，我讓小星在我斜對面坐了下來，輕聲詢問他拿走“小紅星”的原因。 “因為三組的‘小紅星最多，常在其他組面前炫耀，還奚落別人，我看不慣。” “他們這樣做確實影響不好，你能明辨是非，這點值得肯定，但是你這樣的處理方式似乎不妥。現在老師給你一個任務，你去把這顆‘小紅星放到原來的位置，能完成嗎？”“能！”小星堅定地說。

第二天晨讀，一進教室就看到大家有的在指指點點，有的在竊竊私語。知道問題所在的我大聲地清了清嗓子，故作神秘地說道：“同學們，經過我們共同的努力，那顆淘氣的‘小紅星又跑回來了！大家可能有很多的疑惑，但老師只能告訴你們，那顆淘氣的‘小紅星，認識到了自己的錯誤，主動跑回來了！”我看向小星，發現他的眼中滿是感激。從這之后，我發現小星逐漸有了些許變化：人活潑了許多，與同學的關系也走近了，更為可喜的是，他開始尊重和聽取他人的意見和建議。有一次，我不經意地問小星：“是什么使你有這么大的進步？”他靦腆地說：“胡老師，因為有您，還有您口中那顆淘氣的‘小紅星。”

教育是什么？是喚醒，是激勵，是包容。作為教育者，有時我們需要做的，就是給予學生一句溫馨的話語、一個溫柔的眼神、一個溫暖的手勢、一個溫情的擁抱……這些看似簡單的行為都會在不經意間滋潤、滋養學生的心田，讓那些淘氣的“小紅星”有機會重新認識自己！

（胡小芳，湖北省秭歸縣第一實驗小學，郵編：443600）