基于文化自信?建構魅力初中歷史課堂

陸燕

【摘要】當前，國家越來越重視培養公民的文化自信，而初中歷史課堂正是培養學生文化自信的良好途徑。增強學生的文化自信，有助于提升學生的民族情懷，強化他們對中華民族文化的歸屬感與認同感，彰顯文化自信，實現全面發展。

【關鍵詞】文化自信;初中歷史;課堂教學

教師在歷史課堂中，要注重培養學生的文化自信，讓學生在歷史事件中了解中國的璀璨文明，傳承民族精神，這樣有利于提升學生的民族歸屬感與自豪感，培養自強不息的精神。

一、精彩講座，培養學生的學習興趣

初中階段的學生，各種學習能力開始發展，但仍然具有兒童的特點，他們喜歡通過直觀的事物、有趣的故事來了解歷史，體會不同的價值情感。面對這樣的年齡特點，教師可以組織相應的專題講座，讓學生利用實踐課，近距離、具體的了解自己感興趣的內容，培養學生對歷史的興趣，讓學生在悠久歷史的熏陶下獲得文化自信。

在進行《讓我們共同來感受歷史》一課的教學時，教師便組織了錢幣的專題講座，讓學生更加系統的認識中國古代錢幣的演變。首先，本節課是初一上冊最后一節活動課，通過本節課的活動教師希望學生認識到歷史是無處不在的，希望學生養成在生活中感受歷史的習慣。在上述教學目標的指導下，教師調查了班級同學的愛好，發現個別同學有收集錢幣的習慣，便將本次活動課設置為“錢幣專題講座”，組織學生將自己收藏的錢幣帶到課堂中并進行介紹。在介紹的過程中，教師還讓學生傳閱了同學的藏品，近距離感受了小小銅錢上承載的歷史與歲月的變遷。學生介紹完成后，教師又重點介紹了本冊書學過的秦半兩、漢五銖，完成了本節課的專題講座。

在本節課的教學，教師通過設計專題講座的形式讓學生近距離地認識到不同朝代的銅錢，感受生活中小物件里蘊含的歷史，增強了學生的歷史學習興趣，讓喜歡歷史的學生在實踐課堂上獲得了個性的展示。

又如，在進行《戰國時期的社會變化》一課的教學時，教師組織了“春秋戰國故事會”。首先，本節課的教學重點是讓學生感受春秋戰國時期的時代特征，從整體上把握歷史的發展的脈絡。在上述教學重點的指導下，教師在完成授課后組織學生進行了“春秋戰國故事會”，讓學生分組講述了自己了解的成語故事。在故事會的過程中，教師鼓勵學生將成語進行分類，大家發現其中的成語大部分都是與戰爭或社會變革相關的，所以在故事講述完成后，教師組織學生總結了春秋戰國時期的社會狀態：“春秋戰國時期戰亂頻繁，社會處于動蕩時期，社會生產力得到了大規模的發展，各國紛紛變法圖強。”學生總結后，教師補充道：“總結起來，春秋戰國時期是一個大變革、大動蕩、大發展的時期。同時，社會生產力上的變化也帶來了思想上的解放，產生了哪些影響中國歷史發展的思想呢？下節課我們共同探討。”

在本節課的教學中，教師通過故事會的形式帶領學生回顧了本節課與上節課的教學內容，概括了春秋戰國時期的社會特征。同時，教師補充了社會變革帶來的思想上的變化，為下節課的教學做好了鋪墊，幫助學生構建起完整知識體系。

二、現實體驗，增強學生的文化自信

初中歷史教材向學生介紹了許多中華民族特有的藝術形式與藝術載體。教師在帶領學生了解這些文化的基礎上，要體驗這些文化、藝術的創作過程，讓學生在實踐操作的過程中，了解中國古人的智慧，這樣有助于激發學生的文化自信。歷史課堂的內容較為復雜，且需要記憶的很多，教師帶領學生采用現實體驗的方式了解民族文化的精粹，有助于提升歷史課堂的活躍性，讓中華文化真正地活起來，更好的強化學生的文化感受。

在進行《青銅器與甲骨文》一課的教學時，教師便帶領學生進行了現實體驗，增強他們的文化自信。首先，本節課的教學目標是讓學生了解青銅器與甲骨文在我國發展的歷程，增強學生對本民族文化的認識，增強他們的民族自豪感。在上述教學目標的指導下，教師在帶領學生學習完教材內容后，組織大家體驗了竹簡寫字的過程。讓學生通過實際的操作，認識到了竹簡的厚重，增進了學生對漢字發展過程的認識，也為之后講述造紙術發明的意義打下了堅實的基礎。在本節課的教學中，教師通過實踐感知的形式，帶領學生認識了人類文明的進步，體會了學富五車、汗牛充棟等成語的內涵，提升了學生的文學修養，也讓學生感受到了中華文化在一飲一啄間都有著獨特的魅力。

文化自信的培養是一個漫長的過程，教師要在課堂教學的過程中不斷的滲透，讓學生看到中華文化中不可替代的閃光點，激發學生的學習興趣，促進他們自覺地傳承文明、開拓創新，幫助學生樹立起為實現中華民族偉大復興而努力的人生目標，進一步發揮歷史教育的熏陶、感染作用。

三、文物賞析，激發學生的民族自豪

初中教材中有許多關于傳世國寶的圖片，教師在介紹文物時，不能僅僅帶領學生觀看圖片，還應有意識地向學生滲透一些歷史常識，培養起學生學習歷史的興趣，為其在該學科的持續發展打下基礎。修史是我國文化傳統，歷史更是我們民族的精神信仰，教師應該帶領學生系統賞析文物，見證古代能工巧匠的高超技藝，而且這種行為本身就是一種沉浸式的德育教育。

在進行《兩漢的科技和文化》一課的教學時，教師便通過文物賞析的形式，增強學生的民族自豪感。首先，本節課的教學目標是讓學生掌握造紙術的發明，知道張仲景與華佗、司馬遷與《史記》，了解佛教的發展歷程，學會歸納概括歷史史實的技巧，提升學生對傳統文化的了解。在上述教學目標的指導下，教師在上課之初，先展示了與本課四大子題目相關的文物圖片，并讓學生結合圖片介紹了自己了解的內容。當學生概括表述完成后，教師講道：“同學們說的都很不錯，這些文物大多屬于兩漢之際的作品，那它們在歷史發展的過程中起到了什么樣的作用呢？接著我們就來一起了解。”

在本節課的教學中，教師利用文物圖片進行導入，讓學生直觀的感受到了我國文化的豐富性及文化的傳承歷程，提升了學生的學習興趣，為教學活動的順利展開打下了良好的基礎。大量的直觀圖片，也讓學生感受到了中國古代技藝的精巧，提高了他們對民族文化的認識。

四、精神解讀，提升學生的價值認同

燦爛的歷史與文化是我們樹立文化自信的土壤。教師在歷史教學的過程中，不僅要向學生介紹客觀的歷史事件與文物，還要帶領學生傳承優秀的精神遺產。學生在學習這些精神時，可以感受到古代勞動人民的勤勞與智慧，體會到中國人的堅強，見證不同時期的愛國思想。這些優秀的精神文明，有助于培養學生的價值認同，讓學生在思想上產生自豪感，從而樹立起文化自信。

在《中國工農紅軍長征》一課的教學時，教師便帶領學生體會了革命先烈的偉大精神，激發了學生的愛國情感。首先，本節課的教學目標是讓學生掌握紅軍長征的基本史實，增強學生對中國近代革命史認識，帶領學生體會紅軍不怕犧牲、敢于奮斗的革命英雄主義精神與革命樂觀主義精神，讓學生認識到如今生活的來之不易。在上述教學目標的指導下，教師在授課的過程中，利用歷史地圖帶領學生重走了長征路。為了進一步增強學生的感受，教師還準備了許多長征途中的故事，并結合地點與路線進行了講述。當學生完成系統的學習后，教師帶領學生朗讀了毛澤東的《長征》，讓學生通過詩詞的閱讀，進一步體會長征的艱難與革命者的樂觀，激發了學生的愛國情感。

在本節課的教學中，教師綜合的運用故事講述、史料研讀、觀看地圖等方式，帶領學生體會了長征的艱辛，讓學生感受了長征中的優秀思想和偉大精神，也認識到了今天幸福生活的來之不易，激發了學生民族責任感，促進正確價值觀的形成。

五、口述歷史，建立學生的道路自信

學生家長都感受過中國翻天覆地的變化，教師在講述相關內容時，組織學生收集家長的口述歷史，便于學生從具體問題中感受中國的進步，增強他們對社會主義現代化建設的認識，進一步培養學生的政治認同感。道路自信是當代公民必備的素養，增強學生的道路自信，可以更好地激發學生的愛國情感，規范他們的行為，更好地培養學生優良的道德品質，提升他們的綜合素質。

在進行《社會生活的變遷》一課的教學時，教師便組織學生整理口述史。首先，本節課的教學目標是讓學生認識到改革開放以來人們在衣、食、住、行上的變化，讓學生了解我國交通通信行業的發展，增強學生的歷史分析能力與史料收集能力，培養學生正確的政治認同。在上述教學目標的指導下，教師在課前組織學生進行了口述史的收集。為了讓學生的活動更具實效性，教師將學生分成了五個小組，鼓勵學生通過不同的方式收集我國八十年代以來在衣、食、住、行、通信五方面上的變化。然后，教師帶領學生認識了口述史，掌握了整理口述史的基本原則，然后組織學生進行資料的收集與整理。課堂中，教師組織學生進行成果的展示，學生展示完成后，教師進行補充與點評，完成本課的學習。

在本節課的教學中，教師帶領學生采用小組合作學習的形式，完成了對教材內容的學習，讓學生認識到歷史教材的客觀性，凸顯了學生的主體地位，加深了學生對我國改革開放作用的認識，提升了學生的制度自信與道路自信，也為學生之后的歷史學習提供了方法上的借鑒。

六、追根溯源，豐富學生的民族認知

中國歷史的魅力在于其獨特的連貫性，許多人們生活中的語言、物品都可以在不同的朝代發現其痕跡，而且華夏文明是多民族共同構建的，教師帶領學生追根溯源可以幫助學生感受文化形成的過程，增強學生對歷史整體性的認識，讓學生在歷史學習的過程中，獲得更多的知識，提升民族認同感。

在教學《北魏南朝的科技與文化》一課時，教師便帶領學生追根溯源，增強學生對華夏文明整體性、連續性的認識。首先，本節課的教學目標是讓學生掌握魏晉南北朝時期，我國科技與文化發展的相關史實，增強學生對統一多民族國家的認識，豐富學生對民族文化的了解。在上述教學目標的指導下，教師在講述王羲之時先出示了不同字體，并讓學生對字體進行辨認。學生完成辨認后，教師繼續提問：“這當中哪種字體與我們今天的書寫形式最像？”學生會回答是楷書。接著教師帶領學生了解楷書、行書以及書法家王羲之，并總結之前學習過的漢字演變，共同理清中國漢字字體的演變過程：甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書與行書，完成本課內容的教學。

在本環節的教學中，教師先采用實物導入的方式，帶領學生回憶之前學習過的漢字相關知識，調動了學生的學習熱情，最后又帶領學生完成了相關知識的梳理，并按照時間構建起完整的體系，增強學生對中國文化傳承的理解，實現對漢字的追根溯源。

七、史料實證，強化學生的民族認同

中國是一個善于修史的國家。在歷史發展的進程中每個朝代都有屬于自己的史書，初中歷史教材也是基于這些史料進行編寫的，教師在歷史教學的過程中將史料靈活運用在課堂教學中，有助于培養學生史料實證的意識，讓學生更加深刻的體會到歷史的客觀性，為其核心素養的發展提供平臺。

在進行《三國鼎立》一課的教學時，教師便注重運用史料實證，強化了學生對民族文化的認同感。首先，本節課的教學目標是讓學生了解官渡之戰與赤壁之戰的基本史實，能結合史料分析曹操一勝一敗的具體原因，學會區分史書與文學名著，培養學生客觀評價歷史的意識。在此教學目標的指導下，教師在本課的教學中滲透了大量的史料，組織學生結合教材閱讀史料分析當時的戰爭狀況，比如教師在講解赤壁之戰一幕時，出示了以下史料：“馬超、韓遂尚在關西，為操后患”“且北方之人，不習水戰。”“曹操之眾，遠來疲敝……”“不習水土，必生疾病。”“操軍人皆出營立觀。去北軍二里馀，同時發火，火烈風猛，往船如箭，飛埃絕爛（比喻事物消失凈盡），燒盡北船，延及岸邊營柴（營寨）。”“頃之，煙炎張天，人馬燒溺死者甚眾，軍遂敗退…”之后，組織學生進行角色的扮演，分成不同的局勢分析戰爭的利弊。

在本節課的教學中，教師運用了《三國志》中的相關史料，讓學生通過靈活生動的語言，體會了當時戰爭的緊張，獲得了史料實證意識的提升，激發了學生對民族歷史的探究欲望，有效的樹立了學生的文化自信。

總之，初中歷史教師在課堂教學的過程中，要深挖教材的精神內容，讓學生在優秀人物、文物和重大歷史事件等的感染下獲得文化自信，提升學生的愛國情感，促進學生思想道德的進步。當然，教師在培養學生文化自信的同時，也要教會學生批判的繼承傳統文化，取其精華去其糟粕，成為民族優秀文化的傳播者。

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