幼兒早期閱讀游戲化案例分析

張藝群?葉小梅

【摘要】為打造游戲閱讀活動，增強幼兒閱讀興趣，從創設游戲環境、多渠道開展閱讀游戲化活動、提升幼兒閱讀能力探索。本園對閱讀環境進行創設，引導幼兒閱讀活動從單一走向多元，以游戲為基礎，以情景創設為載體，以幼兒經驗為線索，通過繪本情景、自然情境、游戲情境的閱讀活動游戲化推動幼兒體驗閱讀、享受閱讀、愛上閱讀。

【關鍵詞】幼兒園;閱讀活動;游戲化

華東師范大學周兢教授指出，《3-6歲兒童學習與發展指南》的目標是“培養幼兒的閱讀理解能力”。“通過觀察圖片的細節，我們可以初步了解繪本中人物的心理和情緒，也可以初步了解繪本中包含的深層次的概念。他們也會以自己的方式表達對閱讀內容的理解。”語言發展敏感期在幼兒期，游戲符合幼兒思維和語言發展特點。閱讀活動的游戲化與生活體驗緊密結合。教師結合游戲開展閱讀活動，提高幼兒在閱讀活動中的參與、主動和創造性，提高幼兒的閱讀興趣，促進幼兒多元智能的發展。

一、游戲環境共創，營造幼兒游戲化的閱讀情境

為促進幼兒閱讀愛好，創造游戲環境和幼兒閱讀情境。教師盡可能支持和滿足幼兒發展需求，使幼兒與閱讀環境互動。

1.環境布局的打造

教師充分利用空間較寬敞的大廳、走廊等公共區域，為幼兒創設多元的閱讀環境、滿足不同幼兒的閱讀需求，為幼兒閱讀活動游戲化創造條件。

瑞吉歐的教育模式中，教師應善于傾聽兒童的100種語言。幼兒是閱讀活動的主體，我們采用拍照和繪畫形式了解幼兒喜歡的閱讀環境;交流了解幼兒及教師對中大班閱讀環境的看法，盡可能滿足幼兒需求，創設以兒童為中心的閱讀環境。

合理利用空間、巧妙創設閱讀環境，充分利用大廳、走廊、“公共閱讀室”“游戲記錄墻”等公共區域為幼兒創設多元的閱讀環境。班級閱讀環境創設在靠窗較為安靜的位置。環境布置溫馨美觀，根據班級情況，鋪上孩子喜歡的地墊、抱枕或坐墊，投放符合幼兒身高的桌椅。創設適合幼兒的閱讀情境，班級及公共閱讀環境放置便于幼兒記錄的紙筆，通過圖文結合的規則，與幼兒一起制作直觀修補圖書等。記錄創作小書的步驟、幼兒作品、“主推故事”或精彩瞬間等。投放手偶、布娃娃、毛絨玩具，營造游戲化的閱讀情境。

2.閱讀環境功能的劃分

對閱讀環境做了功能的劃分和整合，通過視聽、書寫記錄、表演和操作激發幼兒的自主閱讀，提高幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。

教師通過以下方式開展適宜的游戲吸引幼兒積極參與閱讀活動。

（1）視聽活動。視覺與聽覺結合的活動。傾聽，是幼兒重點掌握的學習品質。因此，閱讀活動會提供相關材料幫助幼兒在“傾聽”上的提高。提供錄音機（低配基礎配置）、錄音機使用說明墻、復讀機、你劃我猜（配圖文卡）、點讀圖紙、iPad，幼兒可選擇喜歡的材料進行多種類傾聽游戲、視覺推理游戲等。

（2）書寫記錄活動。生活中不同的符號、圖畫及漢字是大班幼兒在前書寫中必不可少的內容。在環境中提供多種類的筆、借書卡、記錄單等書寫材料和工具，教師在觀察中鼓勵幼兒敢于嘗試用自己喜歡的符號表達內心想法、記錄自己在書中感興趣的符號及對內容后續的猜想，結局的改編等。此外，孩子們還可以通過書寫猜漢字、詞語和謎語。

（3）表演活動。在表演活動中通過提供和制作手偶、指偶、頭飾、服飾、皮影、小劇場等多種類道具，借助聲、光、多媒體等媒介，營造繪本的場景和氛圍，融情于景、情景交融，鼓勵幼兒多樣化的探索。在表演游戲中，提高幼兒理解故事內容、表現繪本、塑造角色的能力，幫助幼兒借助語言、動作、表情、眼神、手勢等，聲情并茂地再現故事中的情境，發揮想象，自編自導自演加入一些意想不到的情節。幼兒園借助大小不同的劇場表演，幼兒通過扮演不同的角色，再現繪本游戲情景。園里開展大型手偶劇場表演《白羊村的美發店》，班級創設木偶劇場、桌面表演、皮影戲等，在表演中體驗審美愉悅和創作的快樂，感受自我表現和創編的成就感。

（4）操作活動。在操作活動中，教師提供不同材質和顏色的紙以及彩筆、油畫棒、剪刀、雙面膠、訂書機、打孔機、毛線、貼紙等，用不同可操作的游戲材料激發幼兒的興趣，幼兒在動動、說說、玩玩的游戲中獲得發展，感受閱讀的樂趣。如自制小書、修補小能手、有趣的記錄本、點線運筆、你畫我猜、骰子游戲等，都是深受幼兒喜愛的操作游戲。如提供修書的工具，剪刀、訂書機等，方便幼兒及時修復破損的書頁。在“你畫我猜”游戲中，教師把繪本故事中的關鍵圖投放于一體機，根據幼兒圖片繪制給另一位幼兒，該幼兒則通過畫面，連貫、完整地講述故事，也可以進行想象和創編，鍛煉幼兒的語言表達能力。

二、閱讀形式多樣，多種渠道開展閱讀游戲化活動

以幼兒的興趣為出發點，以游戲化的多種形式開展閱讀活動，使繪本閱讀演變為富有游戲化的、適合幼兒身心發展特點的情景閱讀，豐富幼兒的直觀感受、體驗。

英國教育家洛克說過：“兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種游戲。”教師把握繪本的價值，考慮幼兒的年齡特點，通過游戲化，培養閱讀的習慣，形成積極的情感體驗。教師開展了園內大型手偶劇表演《白羊村的美發店》，班級表演區創設木偶劇場、桌面表演、皮影戲等，幼兒在表演中體驗審美愉悅和創作的快樂，體現自我表現和創編的成就感。表演經典繪本故事。

1.場景一：“噓，小心狐貍”（靜態閱讀、繪本延伸各類游戲）

《母雞蘿絲去散步》緊張刺激又詼諧的故事情節，扣人心弦，幼兒感興趣。狐貍緊隨母雞身后，眼看就把母雞吃掉，可翻到下一頁，故事會發生意外，狐貍沒得逞。幼兒迫不及待翻到下一頁，看看狐貍是否將母雞吃掉。狐貍遇到的一堆倒霉事：被釘耙砸、掉池塘等一系列場景。幼兒展開無限的想象。“走過......”“繞過......”“越過......”“經過......”“穿過......”“鉆過......”等動詞短語的使用，豐富幼兒詞匯積累，幼兒可以續編、表演、制作故事小書并進行講述。充分感受閱讀的喜悅，激發幼兒想象、創造、語言表達能力。

根據繪本，預設各種游戲：益智游戲《你追我趕》讓孩子們猜猜游戲的角色和順序的選擇方式。采用下棋的形式，根據骰子的數量和棋盤上的標記移動棋子，提高點數和計算能力。

“拼拼樂”幼兒根據故事情節進行拼圖，提升判斷、邏輯和推理能力。

音樂游戲“狐貍和母雞”，音樂響起，幼兒自主選出的“母雞”聽音樂帶領“雞寶寶”做動作，幼兒動作盡量整齊不被“狐貍”找出“母雞”。“狐貍”仔細觀察，認真思考、猜測找出母雞。

體育游戲“狐貍爬爬”對肢體動作的發展。美工作坊“我的故事書”幼兒根據繪本內容創編，繪制成故事書并分享。

2.場景二：“你劃我猜”（表達、創作游戲）

近期，我們發現幼兒通過親子閱讀活動開展后，幼兒對漢字的認識越來越廣泛。在日常生活中，常會關注身邊出現的文字符號，對其有著濃厚的求知欲。因此，教師展開了一次“班級調查會”圍繞“你覺得目前班級的閱讀區應該要做哪些調整？”幼兒想開展閱讀之王挑戰活動。根據孩子的建議和他們對漢字的認知，教師開始玩文字游戲。通過家長資源獲取廢舊iPad，投放至閱讀區域，教師根據對幼兒漢字認識量的了解，借助元宵節活動，將游戲延伸至閱讀區域。教師通過PPT制作猜燈謎，在PPT中插入燈籠圖片，在圖片上添加“觸發、超鏈接”的效果，每一個燈籠圖片（或其他圖片）超鏈接出圖文，每一頁的PPT根據幼兒生活經驗進行分類，其中有戶外動作、生活技能、交通工具、動植物等多種類型，將制作好的游戲PPT放入iPad中供幼兒進行游戲。兩人進行，一人操作iPad并做動作，另一人猜出正確答案。

根據幼兒對文字認識的數量增加，將游戲加深難度：提供魔術帽，可從魔術帽中抽出不同的詞語、成語，另一位小朋友進行猜測。在閱讀游戲中，教師關注幼兒需求，及時給予適當支持和指導，使幼兒在游戲中得到提升。班級開展的皮影戲、木偶劇場，幼兒組織表演與觀看，結束后幼兒表達觀看的劇情，猜測、想象表演故事名稱。

3.場景三：有趣的四宮格（前書寫游戲）

《綱要》中明確指出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。”“引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。投放四宮格記錄本，首先把閱讀后的繪本故事中印象深刻的畫面記錄下來，再通過該故事畫面展開遐想，續編故事情節。通過四宮格的記錄方式，幫助孩子建立空間方位及序號位置的認知，并在此基礎上能對圖像、文字、符號進行表達與再現。

前期教師結合游戲《數字馬路邊》幼兒沿著小汽車行駛的路線，練習數字的書寫。幼兒名字描紅，進行書寫練習。通過晨間活動，幼兒使用繪畫、符號、數字的方式對日期、星期的書寫練習。班級開展“圖書漂流”幼兒借書卡的記錄等多種方式。幼兒對姓名、日期、星期的書寫有了一定經驗，再使用四宮格記錄本，將幼兒姓名、日期、星期書寫在四宮格不同方位，進行入園簽到，提升幼兒前書寫技能。教師準備一個小筐，筐里放著名字卡、簽到表、筆等材料，使之銜接滲透到幼兒的書寫區，幼兒的閱讀習慣、書寫姿勢和對方位的認知有了一定提升。

三、提升幼兒閱讀能力

孩子閱讀時，對科普繪本《小蝌蚪長大》感興趣。語言是交流和思維的工具。教師可以根據繪本內容問相關問題，“故事的名字是？蝌蚪會遇到什么困難？故事里有什么動物，它們會對小蝌蚪說什么？”引發幼兒認真閱讀、思考與表達，同時在自然角養殖蝌蚪。幼兒觀察蝌蚪、積極探索。“看看自然角的蝌蚪有些特征？小蝌蚪喜歡吃什么？”通過系列提問，提升幼兒生活學習經驗。

《還有一只羊》講述披著羊皮的狼偷偷溜進山姆家的故事。綿羊在教導山羊山姆大智慧的基礎上，終于把狼趕走了。幼兒可創設小劇場，幼兒按照自己喜歡的方式參與表演過程，在表演中感受繪本。最后，教師通過分享，與幼兒一起補充扮演相關內容，加深幼兒對繪本閱讀的理解。

幼兒在戶外活動發現幼兒園草叢里有很多大大小小的洞，孩子們對洞洞充滿好奇。這些洞怎么形成的，有什么作用？于是，開始了洞洞探究。有小朋友認為園里草叢中的洞是螞蟻的洞，因為旁邊有螞蟻在爬;海邊的洞洞是螃蟹的;樹上的洞可能是小鳥的，它住在樹洞里。小朋友找到關于洞的繪本，在繪本里看到了很多住在洞里的動物，洞洞是動物們的房子，他們住在洞里生活。想要知道洞的秘密，除了觀察，還可以查閱關于洞洞的繪本，在繪本中尋找答案。孩子在閱讀過程中發現大自然環境有很多的洞洞，住在洞洞里的小動物也很多，洞洞是它們的房子，可以儲存食物、冬眠、生寶寶、躲避敵人、保護自己的安全等。小朋友們又發現生活中排水的洞、插座上的洞、電動車上的洞、卷紙的洞、身體上的洞洞……生成班本活動“洞洞大調查”“發現生活中的洞洞”“危險的洞洞”“身體上的洞洞”“愛護身上的洞洞”。教師投放《我們身體里的洞》《地下一百層房子》《插座上的洞》等繪本，幼兒在生活中不斷地觀察、發現，進一步了解大自然、生活、身體的秘密。教師根據幼兒興趣將活動延伸美工類活動，繪畫活動“洞洞大創想”、親子制作手袋繪畫，超輕泥創作“好吃的洞洞”—吐司……;益智類活動中的“洞中取物”“洞洞配對”和戶外活動“營救洞里的小動物”“好玩的洞”“投籃高手”……以各種游戲幼兒根據繪本內容玩一玩，對故事內容創編并分享。

在迎新年趣味運動會中，根據小班幼兒的年齡特點，抓住繪本故事的角色和特定的體育活動內容之間的聯系。從幼兒的興趣出發，引導幼兒通過閱讀繪本，領略繪本世界中的運動會，帶領幼兒走到戶外創設繪本中的故事情境，鼓勵幼兒運用各種肢體進行體育活動，盡情參與、感受快樂，幼兒更好地理解繪本內容、喜歡閱讀的同時也感受運動的重要性。小一班借助繪本《佩奇的運動會》，幼兒了解繪本中佩奇參加了哪些運動項目并談論最后誰贏了。接著教師組織孩子玩一玩佩奇的運動項目，提問“你最喜歡佩奇參加的項目是？”“你有哪些運動項目分享給佩奇？”結合迎新年運動會引導幼兒表達感受，激發幼兒閱讀興趣和參與運動的愿望。小二班《小鼠波波參加運動會》，教師組織幼兒共讀繪本，了解小鼠波波和他的朋友參加運動會前做了熱身和分組的準備，運動項目有運雞蛋、推小車、袋鼠跳、兩人三足等。教師組織孩子們一起玩一玩，最后一起看看我們迎新年的趣味運動項目，加強幼兒參與興趣。小三班引入《沒有聲音的運動會》繪本，為了幫助鼠媽媽給鼠爺爺做蛋糕，鼠爸爸急忙“跑”去買面粉，鼠哥哥和鼠弟弟“滾”雞蛋，鼠弟弟“拉”白糖，“爬”上樓梯加奶油。結合有趣的游戲情境，增強幼兒參與運動興趣。教師帶著孩子結合各種動作玩一玩沒有聲音的運動會，也為“鼠爺爺”準備一份新年禮物。

中班組也以繪本引導幼兒了解運動會入場的形式、運動項目和各種籌備工作。指導幼兒用自己理解的方式，自主動手繪畫“溫馨提示”，幫助小小運動員們掌握運動時的自我保護技能。以《龜兔賽跑》故事引入，了解在比賽過程中要學會堅持。《運動真奇妙》繪本，幼兒了解繪本故事的運動項目有足球、跳繩、體操、籃球等。幼兒談談自己想要使用的道具，及如何使用道具入場，調查其他班級準備的入場道具。延伸至了解奧運會的項目及中國6大最強項目，結合到園里的運動項目以及幼兒最想參加的運動項目。《河馬愛跑馬拉松》繪本中，幼兒了解河馬參加的是馬拉松，學習了運動會有哪些項目、工作人員有哪些、運動會應怎樣做到自我保護等內容。

每一個人都應享有從事體育運動的可能，大班組幼兒觀看奧運會的視頻、圖片，與家長查找相關資料進行匯總，來園與同伴分享奧林匹克運動會的知識及中國奧運健兒的榮耀時刻。通過閱讀《冠軍艾格》《動物奧運會》《我們一起畫五環》等繪本，從故事中初步感受相互理解、友誼、團結和公平競爭的奧林匹克精神。通過閱讀繪本《冠軍艾格》，艾格帶幼兒走進比賽，艾格參加了什么運動項目？幼兒討論運動會游戲玩法和規則。幼兒從艾格身上學到了艾格精神，如果比賽失敗了，我們應該怎么做？閱讀《我們一起畫五環》了解五環的意義。象征全世界的運動員以公正、坦率的比賽和友好的精神在奧林匹克運動會上友好相見，歡聚一堂，以促進奧林匹克運動的發展。幼兒以自己的方式為奧運健兒加油。了解運動標識，傳承奧運精神。閱讀《動物奧運會》，幼兒了解運動會內容，教師引導幼兒思考、發現自己的運動特長和興趣。

各班級以運動會為契機，根據幼兒的年齡特點及興趣愛好將本次運動會形成課程，將內容呈現在展板。以繪本為主線由淺入深地引導幼兒了解運動會項目，學習運動會知識，領會奧林匹克運動會精神。幼兒在活動中學會調查、善于思考、敢于猜想，對運動會充滿著期待。

從觀察、操作、想象、表現等提升幼兒閱讀質量，激發幼兒閱讀興趣，真正發揮閱讀作用。教師關注每位幼兒發展需求，發揮環境的教育作用，使環境成為第三位教師，讓孩子與環境、材料互動，讓幼兒快樂閱讀、游戲閱讀。營造多元化的閱讀環境，引導幼兒從感性體驗-理解-遷移-創造、表達，不斷豐富自己的閱讀體驗，熱愛閱讀，為孩子的終身閱讀奠定基礎。

【參考文獻】

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