核心素養背景下高中文言文教學策略初探

陶群

摘? 要：在新課程改革背景下，培養學生核心素養是高中語文教學的主要任務。文言文教學作為高中語文教學的重要內容，通過熟讀、理解、背誦、應用等方法對提高學生核心素養具有深遠影響。本文在高中文言文教學存在的問題基礎上，提出以核心素養為背景下的高中文言文教學策略，以期提高文言文教學的實效性，促進學生全面發展。

關鍵詞：核心素養;高中;文言文;教學

一、高中文言文教學中的問題

文言文在高中語文教學中占據著重要的地位，具有文化價值、教育價值與藝術價值，是中華民族長久以來文化心態與審美情趣的集中體現。作為高中語文教學不可分割的一部分，文言文受到了高度重視，但在教學中仍存在諸多問題導致教學效率下降。首先是對文言文的認識不到位，大多數學生學習文言文是出于升學考試的壓力。有些學生甚至為了應付考試而死記硬背知識點或考點，對文言文的理解不到位，不利于良好學習習慣的養成，自主性較差。其次是文言文教學模式過于單一，方式死板。教師“一言堂”灌輸式的授課方式缺乏與學生的互動，加之文言文知識點散而雜，學生易產生厭倦心理，難以激發學生的學習興趣。此外，從教學內容來看，主要以教材中的文言文與試卷中的文言文為主，教師在教學中將重點放在了字詞翻譯及句子語法上，反而忽視了引導學生發現其中所蘊含的文化與情感，不利于學生理解能力與審美能力的發展。

二、核心素養背景下高中文言文教學策略

（一）提高學生語言應用能力

語言能力是核心素養背景下高中文言文教學的培養目標之一。從文言文的語言特征可以看出古人在進行創作時十分注重對文字的錘煉與推敲，具有較高的語言應用能力。因此，在教學中要求學生能夠熟讀成誦，能夠優化學生語言構建與應用能力。學生在反復誦讀的過程中，能夠感受語言的運用及魅力，不僅能夠有效提高學生的語言感知能力，還可以在潛移默化中促使學生學會相應的表達技巧，提高語言表達能力。首先應在字音正確及內容理解的基礎上進行誦讀，只有真正理解了其中的含義，在誦讀的過程中才能夠飽含感情。例如學習《陳情表》時，學生在反復誦讀中自然而然便能夠感知到作者對祖母濃濃的感情。其次，通過誦讀，能夠讓學生更加直觀地感受一些作品中的語言韻律，體會語言的優美所在，構建起文言文語言體系，進而能夠在實際運用中得心應手。

（二）鍛煉學生思維能力

設置問題情境是教學中行之有效的教學方式之一，通過問題引導學生的思維，提高學生思考問題與總結問題的能力。在高中文言文教學中同樣可以通過有效的提問，促進學生思維的有效發展與提升，培養學生語言學科核心素養。問題情境的設置可以貫穿整個文言文教學的過程，教師應根據教學目標和學生實際學習情況適時進行提問。需要注意的是，教師的問題應循序漸進，找準一個中心點進行提問，要具備一定的針對性與啟發性，能夠引導學生進行思維鍛煉，問題設置既不能過多，影響整體教學效果，也不能過于集中影響學生獨立思考。在問題情境中，教師可以組織學生進行小組討論或自由思考，為學生提供自主探究的空間，從而使思維得到發展與提升。

（三）培養學生創造和審美能力

高中文言文教學是一項綜合性的教學工作，不僅具有知識性的教學任務，同時還應落實創造和審美教育，使學生知、情、意、行協調發展。在文言文教學中，教師應幫助學生發現美、體驗美并創造美，通過品讀優秀的文言文作品，陶冶學生的情操，全面提高學生的審美情趣、認知以及創造能力。高中階段所選用的文言文教學內容大多是名家名篇，具有較高的文化價值和審美價值，無論是從作品的中心思想，還是語言文字運用上進行分析都具有較高的文學藝術水準，能夠為學生的再創造提供源源不斷的靈感。

（四）提升學生文化傳承能力

文言文是我國優秀傳統文化的重要載體，通過文言文的閱讀與理解，能夠窺見古人的精神與內涵，體會傳統文化的魅力，因此文言文對當今社會發展仍具有現實意義。高中文言文教學中的內容是經過長期的篩選，符合學生發展需求，對社會發展具有積極影響的經典篇目，具有極高的學習價值。通過文言文教學，學生能夠繼承其中的優秀文化與情感，并將中華民族優秀傳統文化發揚光大。要想提升學生的文化傳承能力，首先應讓學生真正理解文言文的文道，感受其中的民族精神與民族情感。其次應激發學生對傳統文化的興趣，可以組織開展一系列以文言文為主題的活動，例如文言文書法比賽、文言文朗誦表演、文言文主題探討等活動，為學生營造一個輕松愉悅的文言文學習環境，在活動中促進文化傳承。

（五）增強學生自主學習能力

高中文言文涉及的知識點較多，主要考察學生能否正確理解文言文詞語（實詞、虛詞、通假字等），是否能夠將文言文語句翻譯成現代漢語，以及是否有理解并歸納文章主要內容及中心思想的能力。因此，在文言文教學中應注重對學生自主學習能力的培養，提高其知識遷移能力，能夠將舊的知識點應用到新的文言文語句中，做到舉一反三、融會貫通。由于課堂時間有限，在傳統的教學模式下，四十分鐘的課堂一般完全由老師進行講解，這種教學模式剝奪了學生的思考時間，使得學生不能及時地將學到的知識轉化成自己理解的內容，不利于學生學習效率的提高。如果教師能夠在課堂上講解知識之余，為學生留下一點思考的時間，可以在一定程度增強學生自主學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣。同時，在學生自主思考與探究的過程中，教師應及時進行幫助與指導，增加與學生的互動。傳統課堂的教學模式過于死板，教師注重講課而學生則是被動地接受知識，師生間的互動交流比較少，使得學生在心理上對教師產生一種畏懼，進而影響學生主動性的發揮。當學生在學習過程中遇到困難時，應鼓勵其及時向教師反饋，建立良好的師生關系。此外，良好的學習氛圍也是提高學生自主學習能力的關鍵因素。為了培養學生的主體意識，教師可以將教學內容與學生的興趣有機結合，創設符合學生發展需求的教學情境，營造輕松愉快的教學環境。教師可以豐富課堂組織形式，通過小組討論、觀看影片、表演課本劇等活動活躍課堂氣氛。例如一些故事性的文言文，可以通過課本劇的形式讓學生進行分角色表演，在這一過程中學生充分發揮主觀能動性，無形中加深對課文的理解，其自主學習能力也得到提升。

三、結語

在核心素養背景下，對高中文言文教學的要求進一步提高，創新文言文教學策略是現階段高中語文教學改革的重要任務。針對目前高中文言文教學中存在的一系列問題，如認知偏差、教學方式單一、重理論輕應用等問題，高中語文教師和學生應共同努力，配合改變困境。可以從提高學生語言應用能力、鍛煉學生思維能力、培養學生創造和審美能力、提升學生文化傳承能力、增強學生自主學習能力等方面提高文言文教學質量和水平，提升學生的核心素養，進而促進學生健康成長與全面發展。

（責任編輯：向志莉）

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