地理核心素養(yǎng)在高考試題中的滲透及備考策略

鄭曉凱

【摘要】2022年廣東省高考地理試題堅(jiān)持“一核、四層、四翼”的命題指導(dǎo)思想，試題素材內(nèi)容著眼于新時(shí)代國(guó)家建設(shè)的重大成就，教師在開(kāi)展備考教學(xué)中應(yīng)注意以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，提高教學(xué)水平；以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)；以真實(shí)問(wèn)題情景為載體，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高考評(píng)價(jià)體系；核心素養(yǎng)；備考策略

2014年，教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中第一次明確提出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，“核心素養(yǎng)”便成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，且快速在注重考查能力的高考地理試卷中體現(xiàn)。2022年廣東省高考地理試題命制很好地遵照《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的內(nèi)在要求，彰顯《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的基本理念，精心選擇內(nèi)容素材，力求提升基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性，著眼考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理原理、規(guī)律分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以筆者在研究2022年廣東高考的地理試題后，以第18題為例，力圖闡述試題如何滲透且體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”，并進(jìn)一步提出在地理高考備考中如何培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的策略建議。

一、高考評(píng)價(jià)體系背景下的學(xué)科素養(yǎng)考查

“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)” 是黨十九大和國(guó)家對(duì)教育提出的最新要求。高考上接高等教育，下連基礎(chǔ)教育，是教育的重要組成部分。高考評(píng)價(jià)體系是高考內(nèi)容改革的指向標(biāo)，發(fā)揮高考在素質(zhì)教育改革中的總領(lǐng)作用。高考評(píng)價(jià)體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容構(gòu)成，“一核”是核心功能，即“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”；“四層”是考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”；“四翼”是考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”。考試評(píng)價(jià)體系的提出為高考命題理念從“知識(shí)立意”“能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”轉(zhuǎn)變提供了理論基礎(chǔ)與方法論基礎(chǔ)。

2022年廣東省地理學(xué)科等級(jí)性考試嚴(yán)格按照高考評(píng)價(jià)體系的相關(guān)指引進(jìn)行命制，試題內(nèi)容以素養(yǎng)立意，緊扣“一核、四層、四翼”要求，呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：重視考查地理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容和主要理論知識(shí)；重視考查學(xué)生對(duì)地理專(zhuān)業(yè)基本概念、原理和規(guī)律的掌握；重視對(duì)地理過(guò)程與地理環(huán)境要素之間聯(lián)系的考查；重視考查學(xué)生的地理圖表分析技能和探究水平，以及綜合運(yùn)用地理概念、原理分析與積極解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

二、地理核心素養(yǎng)在高考地理中的滲透及體現(xiàn)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出的第一個(gè)課程基本理念就是“培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)”。素養(yǎng)指的是一個(gè)人平時(shí)內(nèi)在或者外顯的修養(yǎng)，地理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中進(jìn)行鍛煉和實(shí)踐、體驗(yàn)，形成較為深層的、內(nèi)在的、能滿足新時(shí)代發(fā)展需要的知識(shí)、方法、能力、意識(shí)和情感。地理素養(yǎng)既是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)化的隱性素質(zhì)，又是由其表現(xiàn)出來(lái)的外顯具體行為，其中那些底層的主要才干、關(guān)鍵能力、核心品質(zhì)及精神內(nèi)核即地理核心素養(yǎng)。

1.地理核心素養(yǎng)的提出。“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，是2014年教育部提出的要求。地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科獨(dú)具的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)地理事象空間結(jié)構(gòu)與聯(lián)系的內(nèi)化、理解與運(yùn)用。地理核心素養(yǎng)并非先天內(nèi)置的，而是需要通過(guò)后天各教育階段長(zhǎng)期培養(yǎng)訓(xùn)練，是當(dāng)代公民能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的基本路徑。其所涉及的內(nèi)涵包含知識(shí)、能力、態(tài)度與價(jià)值觀等多種要素。

2.地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括如下四方面：（1）人地關(guān)系：人地關(guān)系是地理研究的首要內(nèi)容。“人地關(guān)系”素養(yǎng)能助力人們更好地解決人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，使人們成為美好世界的建設(shè)者。（2）綜合思維：人們利用綜合的觀點(diǎn)了解地理環(huán)境的思維方式和能力，這有助于人們更全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析與了解地理環(huán)境，解決人地之間存在的問(wèn)題。（3）區(qū)域認(rèn)知：學(xué)習(xí)者利用區(qū)域—空間綜合分析、比較、尺度變化等認(rèn)知手段，來(lái)了解和研究區(qū)域各種特點(diǎn)，以便最終能因地制宜提出符合區(qū)域?qū)嶋H的開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)的基石。（4）地理實(shí)踐力：利用掌握的地理原理和規(guī)律，認(rèn)識(shí)、理解、處理實(shí)際中人地關(guān)系的能力。

3.地理核心素養(yǎng)在高考地理試題中的體現(xiàn)。筆者嘗試以2022年高考廣東卷第18題為例，解讀核心素養(yǎng)在試題中的滲透（表1）。經(jīng)核查，該題源自期刊《經(jīng)濟(jì)地理》2022年唐常春、盧幸芷、雷均均等撰寫(xiě)的論文《大城市邊緣區(qū)城鄉(xiāng)多維空間沖突特征與形成機(jī)制：以韶關(guān)市轉(zhuǎn)溪村為例》。該題是在對(duì)該論文進(jìn)行簡(jiǎn)化的基礎(chǔ)上使用，命制的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在“鄉(xiāng)村振興”成為國(guó)家戰(zhàn)略的背景下我國(guó)政府對(duì)農(nóng)村發(fā)展的高度重視，引導(dǎo)學(xué)生正視農(nóng)村存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，考查學(xué)生分析這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、尋求問(wèn)題解決的方式方法的能力，樹(shù)立“只有鄉(xiāng)村的振興，才有全民族的復(fù)興”的價(jià)值觀。

【試題呈現(xiàn)】Z村位于嶺南某城市邊緣，國(guó)道穿村而過(guò)，附近有高速公路出入口。2018年全村土地面積1605.2km2，其中農(nóng)林用地占85.36%;戶籍人口3430人，常住人口2114人，外出務(wù)工人口占38.37%，村民總體收入水平不高。該村經(jīng)濟(jì)以種植與養(yǎng)殖為主，僅有一家自辦企業(yè)，服務(wù)業(yè)幾乎空白；另有三家外來(lái)重工業(yè)企業(yè)和一個(gè)度假村，企業(yè)原料與市場(chǎng)“兩頭在外”。與2008年相比，2018年該村的農(nóng)林用地顯著減少，建設(shè)用地增加明顯。下圖反映2018年該村村民主要收入來(lái)源構(gòu)成。

（1）推測(cè)2008～2018年該村農(nóng)林用地顯著減少的主要原因。

（2）分析該村村民外出務(wù)工收入占比高的原因。

（3）從該村與外來(lái)企業(yè)合作的角度，提出增加村民收入的具體措施。

【答案】

（1）滿足城鎮(zhèn)發(fā)展的用地需求，部分農(nóng)林用地轉(zhuǎn)變?yōu)槌擎?zhèn)建設(shè)用地；外來(lái)企業(yè)建設(shè)需要征用農(nóng)林用地；村莊道路、住宅建設(shè)占用農(nóng)林用地。

（2）外來(lái)企業(yè)提供的就業(yè)機(jī)會(huì)少；外出務(wù)工人員多；靠近城市，交通便利，外出務(wù)工方便；與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)相比，外出務(wù)工收入相對(duì)較高。

（3）發(fā)揮該村資源優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供農(nóng)副產(chǎn)品；滿足企業(yè)需求，提供民俗、餐飲、休閑等生活配套服務(wù)；發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì);配合企業(yè)發(fā)展物流、租賃等生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)；發(fā)揮企業(yè)技術(shù)和資金優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)村民技能培訓(xùn)，提高村民就業(yè)能力。

由上可見(jiàn)，高考地理廣東卷試題已經(jīng)深深打上了核心素養(yǎng)的烙印，故如何在高考備考中滲透并培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，這對(duì)廣大一線地理教師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。

三、地理高考備考中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

1.教師要持續(xù)研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）是國(guó)家對(duì)地理課程的規(guī)范，規(guī)定了高中地理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了教學(xué)建議和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是命制地理試題的依據(jù)。

我們清楚地知道，高考考查的內(nèi)容與范圍只能對(duì)應(yīng)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的某一部分，也就是說(shuō)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求涵蓋了高考的范圍，所以在日常教學(xué)中，每一位地理教師都應(yīng)當(dāng)經(jīng)常細(xì)讀課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材、學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”和真實(shí)的地理問(wèn)題，借助現(xiàn)代的教學(xué)媒體工具，通過(guò)問(wèn)題式、探究式、合作式等教學(xué)路徑，有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也自覺(jué)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)規(guī)范自己的教育教學(xué)行為。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生搭建地理思維體系。地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，且文理兼修，是選科學(xué)習(xí)中令高中學(xué)生頭疼的一門(mén)學(xué)科。筆者認(rèn)為其主要原因在于學(xué)習(xí)者沒(méi)有形成相應(yīng)的地理思維能力。從心理學(xué)上講，思維是指基于概念進(jìn)行比較、分析、概括和認(rèn)識(shí)事物的心智過(guò)程，這既是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是地理素養(yǎng)的要件，高考以能力立意，教學(xué)以思維為本，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建各知識(shí)板塊的思維導(dǎo)圖就顯得非常重要。

地理教學(xué)，要引領(lǐng)并鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試用地理思維去比較、分析地理事象，最終能夠掌握地理學(xué)科的內(nèi)在邏輯、不斷拓展認(rèn)知的邊界。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重思維建模，將相關(guān)地理信息以區(qū)域?yàn)橹行恼铣伤季S導(dǎo)圖，建立區(qū)域地理的認(rèn)知體系（如圖1），完善學(xué)生地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使其地理問(wèn)題的解答邏輯更加周密，也進(jìn)而成為學(xué)生今后認(rèn)知自然、優(yōu)化環(huán)境的有力思維工具。

圖1 區(qū)域地理的認(rèn)知體系

3.不斷深化區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。地域性和綜合性是區(qū)域地理的重要特點(diǎn)。區(qū)域認(rèn)知既是地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是不可分割的重要組成部分。許多地理原理、規(guī)律都是在研究具體區(qū)域的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出來(lái)的，并遷移應(yīng)用到其他區(qū)域地理的研究學(xué)習(xí)中，所以區(qū)域地理知識(shí)為掌握地理理論奠定基礎(chǔ)。在地理課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生探索地理事物的分布、空間思維的形成、地理事象的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等內(nèi)容，都需要借助區(qū)域地理為媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們必須重視區(qū)域地理的內(nèi)容。

縱觀2022年廣東地理高考卷，很多題目（如1—4題）都運(yùn)用區(qū)域地理考查學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析、評(píng)價(jià)以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的首要途徑。這就提醒老師要借助區(qū)域地理創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理問(wèn)題情景，不斷優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其地理素養(yǎng)的提升。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)與以基礎(chǔ)知識(shí)獲取、以記憶為主體特征的淺層學(xué)習(xí)不同，是以高階思維為主要認(rèn)知活動(dòng)的整體性、持續(xù)性學(xué)習(xí)過(guò)程，旨在獲得價(jià)值觀、品格、能力的高質(zhì)量發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是全身心持續(xù)性投入的過(guò)程。教師要針對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)社會(huì)真實(shí)情景，讓學(xué)生在自主、合作、探究中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而培育學(xué)生的地理素養(yǎng)。

筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖文訓(xùn)練，能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。縱觀2022年的廣東高考卷，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它重視圖示與文字信息的結(jié)合，無(wú)論是以圖代文，還是以圖襯文，都能較好地考查學(xué)生綜合思維能力。地理教材中有豐富的圖表，且圖表被譽(yù)為“地理的第二語(yǔ)言”，因?yàn)樗兄趯W(xué)生理解概念、原理，能使地理知識(shí)具體化、系統(tǒng)化，所以在平時(shí)教學(xué)中，我們要利用教材中的地理圖表來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在備考過(guò)程中必須高度重視對(duì)圖表的講解，提高學(xué)生讀圖、析圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常讀圖、判圖的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪圖，進(jìn)行圖文互換，切實(shí)進(jìn)行地理深度學(xué)習(xí)。

總而言之，高考本質(zhì)就是對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的考查，不僅注重考查能力，還考查主干知識(shí)。備考教學(xué)中，教師在強(qiáng)化主干知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)深入研究試題，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)的水平。

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