新課程背景下高中物理學習方式的轉變

朱世軍

【摘要】為了實現課程目標，教師需要引導學生轉變學習方式，倡導自主學習、探究學習、合作學習、多樣學習、融合學習和批判學習，讓學生逐步學會學習，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生終生發(fā)展打好基礎。

【關鍵詞】課程改革；學習方式；核心素養(yǎng)

學生是學習的主體，學習的目標是進一步提高學生的學科核心素養(yǎng)，學習活動是形成核心素養(yǎng)的渠道，學習方式是課程改革的核心。沒有好的學習方式，學習目標就是空中樓閣，往往無法達到，甚至南轅北轍。在傳統(tǒng)的教學中，往往出現老師滿堂講、學生被動聽，老師示范演示學生模仿，老師羅列知識學生記憶的情形。重教輕學，重結果輕過程，重知識輕方法，重個體輕群體，重學科輕融合，重接收輕思維。這樣培養(yǎng)出來的學生往往“雙基”良好，會背書、會做題、肯聽話，但缺乏實踐能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，離開了老師或熟悉的情境往往無所適從，離開了學校就舉步維艱。這樣的教學變“育人”為“育分”，偏離了立德樹人的本意。

物理教學的目標是希望通過物理學科的學習進一步促進學生物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，形成物理觀念，提升科學思維，學會科學探究，培養(yǎng)科學態(tài)度與責任，為學生的社會發(fā)展和終身學習打下堅實的基礎，而不是培養(yǎng)僅僅只會考試的學生。要改變這種現狀，就必須明確和聚焦新課程的教學目標，錨定目標不放松，將物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教和學的全過程。我們培養(yǎng)的對象是學生，一切為了學生的發(fā)展，就必須還舞臺給學生，還時間給學生，還主動權給學生，“注重過程性、體驗性、探究性，通過多樣化的學習方法，利用現代信息技術，引導學生積極參與、樂于探究、善于實踐、勤于思考，引導學生理解物理學本質，整體認識自然，打下科學學習基礎并學會學習”。為實現以上目標，教師需要轉變教學觀念，學生需要轉變學習方式。那么，學習方式該做哪些改變呢？

一、從“被動學習”轉向“自主學習”

陶行知提出“教的最終目的是為了不教”。 教學的最高境界是讓學生學會學習，“教”不是培養(yǎng)人的目的，而是手段之一，讓學生能自主學習，才是最終目的。學生被動學習記住的只是知識，機械重復掌握的只是技能，學習還處于低級認知和低階思維，狀態(tài)還處于淺層學習。學習的過程本質就是學生的自我建構過程。學生是主體，是任何人都不能代替的，所以讓學生學會學習的最好方式就是引導學生自主學習。

學生是在知識海洋遨游的主體，教師是幫助學生學習的“導游”。只要學生能自主完成的任務，就要引導學生做、鼓勵學生做、幫助學生做，逐步減少教師講解，讓學生成為課堂的主人、學習的主體。教學的過程中，教師要讓學生學會主動聯(lián)系生產生活和科技發(fā)展，讓學習有趣，讓學生愿學。適當地降低難度，讓學生自主發(fā)現結果，體驗成功，讓學生能學。當學生遇到困難時，加以適當引導和指導，讓學生會學，讓學生順利地在不斷的挑戰(zhàn)中學習，學習就會進入到深度學習狀態(tài)，訓練科學思維，發(fā)展學習能力，達到能學、會學的目的。例如我們在“機械能守恒定律”的教學中，首先可通過單擺碰鼻尖的游戲，激發(fā)學生學習興趣，激起求知欲，提出具有挑戰(zhàn)性的問題和任務；隨后讓學生自主閱讀關于能量守恒的探索過程和探索的意義；當能量守恒推導過程難度較大時，可以幫助學生理清思路后再讓學生推導，最后實驗的驗證也可以讓學生自己動手設計和操作。學生通過機械能守恒定律的發(fā)現和發(fā)展過程，理解了機械能守恒定律的重要性和內容，認識到真理不是一步到達，而是不斷假設、求證、質疑、再探索的過程，由此培養(yǎng)科學思維；通過學習，經歷了規(guī)律的認知過程，體驗了科學的研究方法；也通過具體的操作和推理，將學生具體的能力水平和知識、技能掌握程度表現出來，為進一步的評價和改進提供了參考信息。

二、從“認知學習”轉向“探究學習”

學習的過程，就是核心素養(yǎng)發(fā)展的過程，沒有學習過程，核心素養(yǎng)就難以培養(yǎng)發(fā)展。素養(yǎng)就是當一個人把知識忘掉之后所剩下的能力。核心素養(yǎng)不是知識，知識學習可以直接跨過學習過程而直接記憶和認知，但素養(yǎng)只能通過學習過程逐步培養(yǎng)和發(fā)展。知識為前人努力后積累的認識成果，是學習的載體和基礎，而不是學習的全部。教師需要從結果出發(fā)去設計學習過程，讓學生去經歷探究過程，像科學家一樣去經歷和發(fā)現。根據“兩次倒轉”的學習機制，教學是需要一個簡約的、模擬的探究過程。新課程標準要求在物理教學的全過程中滲透科學探究能力的培養(yǎng)。新教材在編排結構和內容上有了很大的調整，朝著服務探究和引導探究的方向在改變。在科學探究的要求上，突出核心，簡化要素，注重培養(yǎng)學生提出問題、收集證據、合理解釋和表達交流的能力。在學習力的合成與分解的平行四邊行法則時，以往教材的設計都是“驗證平行四邊形法則”，注重對平行四邊形法則的認同、掌握和運用。現在教材的設計是“探究平行四邊形法則”，這一要求的變化，讓“驗證”變成了“探究”，讓目標聚焦核心素養(yǎng)，讓學生經歷規(guī)律發(fā)展和探究過程，關注探究能力的培養(yǎng)，而不僅僅是為了得出結論和運用結論。現在的教材每節(jié)的開篇都是提出問題，其目的一是明確學習目標，拋出學習的主題；二是養(yǎng)成問題意識，培養(yǎng)學生提出問題的能力，開啟科學探究的旅程。還有現在教材中所有探究的問題，都沒有直接給出結論，目的就是要學生自己動手實踐，經歷探究，自己得出結論，強調了探究過程，倡導探究學習。

三、從“單一學習”轉向“多樣學習”

學生的智能是多元的，學習的內容是變化的，學習方式也應該是多樣的。不同的學習內容，培養(yǎng)不同的能力，需要不同的學習方式。比如探討同一個物理規(guī)律時，有的學生喜歡從理論上去推導，有的學生喜歡從實驗中去探索，有的學生喜歡收集已有的研究成果。同一個課堂，有的學生喜歡發(fā)言和表現自己，有的學生喜歡傾聽別人的意見，有的學生喜歡安靜地閱讀和思考，有的則喜歡辯論和討論。一堂課中，往往需要整合探究式學習、參與性學習和體驗式學習等多種學習方式，讓課堂有節(jié)奏、有色彩，也能讓學生有參與、有興趣，實現共同發(fā)展。比如在“自由落體運動”的教學中，我們可以采用角色扮演，讓學生分別出演亞里士多德、伽利略和其他的研究者，讓學生想象穿越到古代，參與到關于物體下落運動研究的爭論中，各施所長去證明自己的觀點，在爭辯中促進思維的進步。在這個過程中，學生有認為重的物體掉落的速度快，有的認為一樣快，這些猜想我們都允許提出，也鼓勵學生通過不同的方式證明自己的想法。有的學生會觀察和舉例，有的學生會利用身邊的物體進行實驗，還有的學生會用展開的紙巾和捏成團的紙巾進行掉落速度的比較，進而交流和探索出影響物體下落的因素。然后，進一步讓學生進行牛頓真空管的實驗和對比，觀看宇航員在太空中的落體實驗，抽象出自由落體的物理模型，總結出自由落體的運動特征。

四、從“獨立學習”轉向“合作學習”

著名作家蕭伯納曾經說過，假如你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換后，我們每人仍只有一個蘋果。但是，如果你有一種思想，我有一種思想，那么彼此交換后，我們每個人都有兩種思想。甚至，兩種思想發(fā)生碰撞，還可以產生出兩種思想之外的其他思想。學習的過程，也是思想的成長與碰撞。通過合作學習，學生可以相互促進，也可以培養(yǎng)交流合作能力，培養(yǎng)團隊精神，實現個人和集體的雙贏，最終將學生培養(yǎng)成為中國特色社會主義的建設者和接班人。在高中物理教學中，通常采用分組實驗和小組學習的方式，同一小組的學生為了完成共同的任務，首先要分工明確，還需相互合作、相互配合，任務才能順利完成，讓學生充分體會合作的必要性，培養(yǎng)學生的合作能力。組和組之間，既是競爭關系，又是合作伙伴，需要教師引導學生處理好競爭與合作關系。比如在力的分解中，分小組重點探討力的分解的類型，組內學生基于競爭會齊心協(xié)力。然后分組分享探究的結果，最后共同進行總結，就形成了比較全面的認識，這樣不僅讓學生體會到分工合作的重要性，也可以培養(yǎng)他們分析和綜合的科學思維。

五、從“學科學習”轉向“融合學習”

物理學科的學習是以生產生活為基礎的，學習也是為了服務于生產生活，解釋自然現象，解決生產生活中的實際問題。現實中的生產生活不會是只有物理或只有化學，而是一門立體的綜合學問，物理只是一個視角和一個維度。物理必須和其他學科高度融合，相互滲透，才能實現學習效果的最優(yōu)化和適應生產生活的發(fā)展。比如線上線下的融合學習，多學科綜合的項目式學習等。隨著信息技術的不斷發(fā)展和學校教學條件的不斷改善，電腦和網絡已經成為學習和探索知識的有力工具，學生可以通過各種現代化媒介獲取信息、幫助思考、促進學習，避免做大量繁雜、重復的運算，從而在探索性、創(chuàng)造性的活動中投入更多的精力，解決更廣泛的現實問題。還可以充分利用現代教育技術能形象化表示內容、有效處理復雜的運算等方面的優(yōu)勢，促進學生的學習方式改變，提升學習效果。如運用虛擬技術、增強現實等技術手段讓學習資源越來越豐富，數字傳感器的引入讓實驗更快捷和精確，智慧課堂和大數據的使用，也讓學習越來越精準。學生在融合信息技術的過程中，不但提高了學習效果，也逐漸適應和學習新的信息技術，打破了學習的時間和空間限制，為未來進入社會后的終身學習與發(fā)展打下基礎。

六、從“接受學習”轉向“批判學習”

學習的最終目的是培養(yǎng)人，是為了學生今后的學習和發(fā)展打下堅實基礎。對于人類的科學事業(yè)和社會來說，既要傳承，更要出新，科技和社會才有發(fā)展。在學習中一味地全盤接收，學生就會失去自我，變成復讀機和工具人，這就偏離了我們育人的初衷。要創(chuàng)新，就要鼓勵質疑，培養(yǎng)敢于批判的意識和勇氣，培養(yǎng)批判的能力。科學的質疑和批判，需要基于事實證據和科學推理。比如我們在研究自由落體運動時，首先介紹亞里士多德的個人成就、研究方法和研究結論，然后提出疑問：偉人的觀點就是一定對的嗎？亞里士多德是一位偉人，提出“吾愛吾師，吾更愛真理”，在批判其老師柏拉圖理論的基礎上提出了自己的觀點，當時柏拉圖的物理學運動觀點甚至統(tǒng)治了西方上千年，要否定其觀點需要莫大的勇氣，也需要科學的方法和證據。介紹亞里士多德的個人成就和生平，是為了在學生的內心樹立起權威的形象，鼓勵學生像亞里士多德那樣勤于觀察和思考。介紹亞里士多德的重物下落快的結論，是為了引出前置概念。然后引導學生像科學家一樣去質疑和批判，并尋找證據，挑戰(zhàn)權威，突破自己，進而提出自己的見解。

學習方式是動態(tài)的，隨著學習階段、學習內容和技術手段的變化，總是在守成和變化中不斷優(yōu)化。只要是能讓學生充分地實踐和交流，能讓學生通過自主探索、合作交流、積極思考和操作實踐真正理解和掌握基本的知識、思想和方法，同時獲得廣泛的活動經驗，使學生成為學習的主人還能提高核心素養(yǎng)的學習方式都是好方式。

【參考文獻】：

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（基金項目：本文系海南省哲學社會科學規(guī)劃課題“海南中小學教師批判性思維能力測評與提升研究”的研究成果，課題編號：HNSK（ZC）22-160）