翻轉課堂在中學數學課堂的應用研究

耿超

摘? 要：新課程教學改革對教育教學提出了更高的新要求，傳統的灌輸式教學模式已難以滿足新課改的需要。中學數學教學也不例外，教師在日常教學中更加注重提升學生的思維創新能力與自主探究意識，以學生為主體轉變教學模式，重點培養學生的數學能力與綜合素質。翻轉課堂作為一種比較高效的教育方法，對提高中學數學教學效果有著積極影響。在課堂中，教師不僅要落實學生的主體地位，也要確保所開展的教育活動能夠更好地服務學生。對此，文章基于中學數學教學現狀，闡述了翻轉課堂的應用意義，提出了翻轉課堂教學模式在中學數學教學中的實際應用措施。

關鍵詞：翻轉課堂;中學數學;分層教學法

隨著新課程改革的不斷深入，新興的翻轉課堂教學模式為中學數學教學改革提供了新的思路。它是以信息技術為支撐，以微視頻為知識傳遞的載體，顛倒知識傳授與知識內化過程的教學模式。課前學生通過觀看微視頻自主學習，課堂上通過師生交流、合作探究完成知識的內化，有效發揮了學生的主體地位。中學數學教師應當結合中學生的學習特點，重視翻轉課堂教學模式的應用，優化自身的教學方法與教學設計，將傳統教學方式與翻轉課堂教學模式結合起來，進而真正發揮學生的學習主動性，培養他們運用數學思維解決實際問題的能力，切實提升數學教學效果。

一、翻轉課堂教學模式在中學數學教學中的價值

翻轉課堂教學其實就是將課堂與課后復習順序顛倒，教師能節約課堂時間講述教材知識，學生也可以查閱文獻資料進行自主預習，從而節約課堂時間，更好地講述重點與難點知識。教師也可以通過學生在課堂中的表現掌握學生的實際學習情況，進行有針對性的輔導，進而提升課堂教學質量。翻轉課堂教學模式不僅可以展現學生的主體地位，也可以讓學生在二次學習中進一步掌握數學知識，鍛煉學生的自主學習能力，保持學生思維活躍性，實現培養數學核心素養的教育目標。

二、中學數學教學現狀分析

（一）教師信息技術應用能力不足

數學的學習需要學生具備一定的抽象能力、較強的邏輯思維，但對于中學生而言，從小學過渡到中學，思維模式的轉變，學生學習會遇到很多困難。對此，需要教師在實踐中靈活轉化數學知識，合理引入信息技術等手段，幫助學生理解、學習數學知識。但絕大部分教師很難適應運用多媒體技術輔助教學，也難以結合實際教學需求制作相應的微視頻，導致數學教學效率得不到提高，學生學習興趣日漸低落，大部分數學教師對引入翻轉課堂這類教育模式還處于疏離狀態。

（二）教學方式落后、單一

新課程改革理念提倡教師主導作用與學生的主體作用相結合，教師是學生學習的指導者，學生是學習的主體。每位學生都有自己獨立的特性，教師不能不講策略地進行單向授課，應根據學生的差異性因材施教。然而，在實際教學過程中，教師為了趕教學進度，很難根據學生的個體化差異來進行因材施教，只能按照自己的教學設計、按照單一的手段來統一授課，導致不能滿足不同層次學生的學習需求。另外，中學數學教師迫于成績的壓力，在制定教學目標時更加關注課本教材，缺乏對教學方法的創新，不能靈活運用現代化的信息技術的優勢來輔助教學，數學課堂教學中仍采用“填鴨式”的傳統教學方式，即便運用多媒體輔助教學，但僅限于播放PPT課件、播放視頻，仍然是一味地講解，導致學生數學學習的興趣不高，學習效果不佳。

（三）忽視師生的交流反饋環節

在中學數學教學中，有效的師生互動與交流，有助于教師了解學生的學習情況，進而改進教學過程，有針對性地進行教學，同時，也能發揮學生的主體地位，培養學生自主學習的積極性。但在實際教學過程中，許多教師承擔著繁重的教學任務，認為在課堂有限的時間內進行討論是浪費時間，往往忽視師生的交流反饋環節，而中學數學內容較多、枯燥抽象，要求學生有較高的邏輯思維能力，倘若學生只是一味地聽而不能參與課堂教學，就會覺得學習數學枯燥無味，在學習中遺留的問題越來越多。長此以往，學習成績下降，對數學學習失去興趣。雖然有些教師也會與學生進行交流，但一般是直接回答學生的問題，很少以師友互助式解決問題，也很少組織學生分組合作探究，課堂氛圍不好，不利于發揮學生的主體地位，降低了課堂教學效果。

三、翻轉課堂在中學數學課堂的應用

（一）制定數學教學目標

教師應結合不同層次的學生的學習需求來制定教學目標，可對不同的學生制定不同的教學目標，從而有助于學生確立自己的學習方向。教師也可以將教學目標制定成小的教學目標，保證學生完成小的教學目標后，再進一步攻破大的教學目標，培養學生學習數學的信心。

（二）增加課堂教學活動形式

中學數學知識點呈現出抽象化、復雜化的特征，更加考驗學生的思維能力。為了避免學生產生畏難情緒，教師要豐富課堂教學活動形式，即增加趣味性，又降低學習難度，幫助學生具象化地理解知識點。在立體幾何的學習過程中，相關知識點的抽象化特征尤為明顯，為增強學生空間概念，教師可結合生活實際引導學生理解立體幾何相關知識。例如，學習正方體一課時，教師可在課前發布任務，讓學生們將生活中常見的正方體物品帶到課堂上，課上讓學生觀察自己所帶物品邊與面的關系，并利用微課視頻展現正方體內部結構，展示對角線與各面夾角的具體形態與關系，隨后引出正方體周長與面積的計算方法。

（三）豐富教學資源

教師可以在翻轉課堂教學過程中，引入微課資源，豐富教學內容，充分利用其精悍短小的優勢，激發學生興趣，幫助學生明確數學教學目標，提升教學的有效性。比如講到七年級下冊有關“圖形的平移”內容時，教師可以根據教材內容，在課前制作出有關圖形平移的短視頻，提供給學生進行預習，利用動態效果幫助學生更好地感受數學知識，有效激發學生積極性。而在課堂教學中，教師可以引入信息技術，比如多媒體、電子白板等，將圖形的平移過程直觀地展現給學生，強化學生感知能力，使得學生進一步理解圖形在平移過程中產生的數學知識。

（四）引入分層教學法

中學數學教學涉及復習、教授、作業等環節，只有做好各個環節的安排，才能在合理利用課堂時間的基礎上提高教學效果。因此教師需要從教學目標出發，針對知識難易程度等進行分析，堅持由淺入深的原則。對于在學習中存在一定困難的學生，教師需要及時采取有效的評價方法，幫助學生掌握學習技巧。對中等生來講，則需要給其提供展示的機會，適當提升學習難度，以此來保障課堂教學質量。如在講述勾股定理時，教師可以借助多媒體展示相關圖片，要求學困生回答三個正方形面積的關系、等腰直角三角形三邊的關系等。這一層次的學生通過思考與計算能夠明確其中三邊有著特殊關系。而這一提問方式也可以在一定程度上幫助學生樹立起自信心。隨后，對中等生、優等生就可以提出逆定理等內容，讓學生在掌握勾股定理知識的基礎上進行深入探究。通過對學生進行準確分層，在提出不同問題的基礎上實現因材施教目標，也可以讓每個層次的學生都能更好地表現自我，逐漸提升學習效率。

翻轉課堂教學模式的出現給中學數學課堂帶來了新的活力，但是在應用翻轉課堂這種模式之前，教師還是應該充分地分析教學內容、學生情況，選擇合適的課前自學資料。教師還要及時掌握學生的課前自學情況和觀察學生上課討論情況，充分地發揮翻轉課堂的優勢，以提高學生各方面的能力。

（責任編輯：淳? 潔）

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