高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的探究

趙貴媛

摘? 要：時代在發展，社會在變化，教師需要樹立科學的英語教學理念，主動落實核心素養英語教學任務，以提高學生綜合發展水平。在高中英語閱讀教學中，教師需要重點探究構建高效英語閱讀教學課堂的手段，真正提高學生的思維品質。在當代教育背景下，高中英語教師需要圍繞思維品質展開教學活動。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；思維品質；教學研究

一、創設學習情境，培養學生語言表達能力

在英語教學中，教師可以把英語教學內容與教學情境進行充分的結合，并重點關注學生的思維品質培養，讓情境中的每一個元素都能為學生的思維發展和發散提供幫助。學生依靠自己的思維品質還會增強對知識的感知能力、應用能力、總結能力，這些都會對學生的核心素養培養奠定基礎。英語教學中，教師可以積極地將培養學生的思維品質作為英語教學的重點。為提高學生的這一能力，教師需要為學生創建一個符合學生實際生活的學習情境，讓學生在這個學習情境中自由表達、交流。教師需要將學生劃分為學習小組，而小組學生則為圍繞著課程內容應用英語進行交流。在學生不清楚如何應用英語表達交流時，其不僅可以請教學生，而且可以請教教師。

二、提高學生合作能力

合作能力也是英語學科中關鍵能力的主要組成之一。英語教師應當引導學生在團隊合作中發揮個人優勢，為完成團隊目標而貢獻力量。英語教師應當將培養思維品質滲透在各種各樣的英語教學活動中。只有理論與實踐互相結合，才能真正有助于學生合作能力的提升。以寫作為例，英語教師可將學生分成不同的學習小組，每個小組根據寫作材料準備適當的寫作工具，小組之間合作完成以下兩點內容：第一，由組長安排小組學生的具體工作。例如集體審題，誰來負責寫作？誰來負責思維框架？誰來負責最終訂正？以此明確寫作目標。第二，由組長安排所有學生正式進行寫作。小組成員在拿到寫作任務之后，按照自己的任務目標，采用科學的方法，高效完成任務。例如收集詞匯的組員應當將本單元涉及的、可以利用到寫作中的單詞進行匯總。寫作思維導圖的組員應當將與寫作主題相關的思維導圖進行明確。

三、提高學生探究能力

在高中英語學習中，英語教師也應當重點培養學生的語言探究能力。以探究能力為基礎，全面提高高中生的總結和歸納能力，這樣能夠提高高中生的學習效率，讓高中生在短時間內掌握更多的知識點。為了培養學生探究能力，英語教師應當為學生展示各種英語學習的相關策略，讓學生按照自己的學習特點，選擇科學的、適合自己的方法。例如高中英語詞匯量相對多，對學生來講，記憶有更高的難度。在記憶這些詞匯時，英語教師應當引導學生嘗試尋找各個單詞之間的聯系，利用前綴、后綴等規律記憶有聯系的單詞或詞組。英語教師還可以讓學生自主探究單詞之間的規律，可以從詞語結構上，也可以從文化背景上加以總結。

四、利用線下課堂，師生共同制作導學案

導學案是指教師在備課過程中所要完成的關于整節課堂活動的設置以及學生所要完成任務的具體材料。通過導學案的引導，學生可以按照教師要求自主發現問題，并且獨立解決問題；同時結合小組合作等的形式完成共同探討，實現共同進步。通常情況下，導學案是由教師獨立制定，但是在新課改理念要求下，英語教師應當重視英語學科的作用，可以和學生共同進行導學案制作，這樣一來，也能有效凸顯學生的主體地位，真正實現先學后教的自主學習模式。師生共同制定導學案可以圍繞以下六個方面進行：為什么而學；如何進行學習；什么時候學習；學習什么內容；在哪里學習；和誰一起學習，明確六個方面的目標之后，再根據教材內容制定導學案的詳細材料。由于學生也參與導學案的制定，因此在完成中積極性會更高。需要注意的是，在導學案的制定中，教師應當有效發揮學生的積極參與性，可以使用任務驅動法引導學生在制定導學案時學會反思和總結，站在多角度評價導學案的制定。教師也要引導學生在導學案中突出學習中的重點和難點，然后再向學生提供必要的學習策略指導，最終形成完整的導學案。

五、堅持因材施教，提高閱讀素養

進入高中階段，學生受生活經驗、理解能力等的影響，在學習上表現的各種能力也不相同，一些班級中學生的英語水平呈現兩極分化。例如有的學生英語閱讀能力非常強，而有的學生對英語絲毫沒有興趣，加上進入高中階段英語學習內容較多，難度較大，很多學生都會降低學習積極性，久而久之，學生的英語學習就會陷入負面循環。針對這種現象，高中英語教師應當嚴格遵循因材施教原則，使學生能夠達到個性化發展，教師應當使用分層教學，根據學生在英語閱讀中表現的不同之處設置不同的目標，確保每個學生都能夠學有所得。

例如在學習Ｌａｎｇｕａｇｅｓ ａｒｏｕｎｄ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ中的“Ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ Ｔｈｉｎｋｉｎｇ”部分時，教師先邀請閱讀能力較低的學生閱讀文章，遇到不懂的單詞或句子時，教師可以邀請知識儲備較為豐富的學生回答，如此一來，在優等生的帶動下，學困生也能更好地提升自己的閱讀能力。同時，教師也可有效掌握所有學生的閱讀過程，為學生帶來針對性的指導。再例如學生接受能力較好，但是閱讀速度較慢，這個時候教師就可以為學生提供其他的課外閱讀素材，讓學生有針對性地去訓練。針對閱讀能力較差的學生，教師可以降低學習難度，讓這類學生每天學習文章的一個自然段，并且做一些較為簡單的題目，幫助學生提升學習自信心。由此可見，因材施教理念下的分層教學方法能夠取得良好的教學效果，最終促進班級整體能力的提升。

六、實施以讀促寫，指導寫作方法

雖然借助形成性評價可以提高學生的寫作能力，但這并不意味著整個寫作過程是由學生獨立完成的，教師應當及時關注學生的寫作動態，對學生開展必要的指導，例如寫作手法、寫作技巧等方面的指導，從而完善學生的寫作內容。以讀促寫是現階段寫作教學中常用的教學方法，學生通過構建閱讀和寫作之間的聯系，可以很好地借助仿寫完成寫作。教師應當重視以下五項內容：第一，當學生閱讀完成之后，要留給學生足夠的思考時間，使學生自主消化可供吸收的地方。第二，教師應當定期為學生推薦一些符合學生水平的閱讀材料，豐富學生的閱讀素材，借助積累，學生的鑒賞能力也會有效鍛煉。第三，在每篇閱讀材料的分析中，教師應當重點為學生講解寫作技巧和方法，對學生的寫作進行引導，同時也要培養學生良好的價值觀。第四，教師應當關注一些錯誤寫作地講解，利用一些反面教材，促進學生的知識學習。第五，對教材中的寫作內容，教師要及時利用視頻、圖片等豐富學生對寫作的認知。

隨著教育改革的不斷深入，思維品質已經成為教育中的首要目標。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要重視對學生進行相關培養，在教學中以學生為主體，盡量創設適合當前高中生的教育形式，讓高中生在興趣的促使下，積極進入英語教學活動中，并且將英語知識與現實生活有效地進行結合，使學生能夠學得會，講得出，進一步促進學生核心素養的形成。

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（責任編輯：淳? 潔）