柔性管理在班主任管理工作中的應用探討

楊玉琴

摘? 要：初中生正值青春期，存在叛逆心理，若是缺乏正確的指引，他們就很容易“誤入歧途”，嚴重的還會做出一些極端事情。在以往的班主任工作中，并沒有對學生進行心理指引，主要看重成績，忽視了學生的身心健康。基于上述情況，班主任的管理工作還存在一些不足，應通過柔性管理的方式促使學生獲得更廣的發展空間。

關鍵詞：柔性管理;班主任管理;應用探討

一、柔性管理模式分析

在以往的班級管理過程中，大多采用的是剛性管理方式，但隨著時代的不斷發展，其以一系列制約手段對學生言行約束的方式，已經無法真正滿足班級管理和學生發展的需要。而柔性管理就是針對剛性管理提出的，不再命令學生，而是做到充分關愛學生，并從多個方位深入挖掘他們每個人的潛能。如此，柔性管理的長期應用，可對學生健康、全面發展起到至關重要的作用，還可以使其樂于生活。

在班級管理中施展柔性管理時，班主任要在充分掌握學生情感的基礎上，關愛他們每一個人，讓學生在教師的長期有效的指引下，形成積極的學習態度。同時班主任還要重視對溫和管理方式的應用，并要把以人為本的理念融入柔性管理中，這樣一來，就可促使更多的學生進入到班級管理中，發揮自身的主體作用。如此不僅可在班集體中達成對師生良好關系的構建，還能在最大程度上提高班級管理質量。

二、柔性管理的優勢

（一）讓學生做課堂主人

隨著時代的不斷發展，如今初中生的自主意識愈來愈強，而班主任若還是應用以往灌輸的管理方式，就會在無形中“助長”他們的逆反心理。所以，應充分掌握學生的心理，幫助他們樹立起主人翁的精神。柔性管理可有效發揮學生的主觀性，對其學習有著極大的價值。

（二）有利于促進學生身心健康發展

如今在新課改這一大背景之下，著重提出了素質教育，即不能只是看重學生成績，還要有健康的心理發展。柔性管理要求班主任應關注學生們的需求，為其提供關心，促使其在潛移默化中改善自身不足，形成積極的心理。

（三）重視打造良好的師生關系

在柔性管理要求中，教師應在具體工作中考慮學生想法，和學生交流互動中增進彼此間的情感，以此使管理“暢通無阻”。教師需摒棄以往的觀念，讓學生感受到教師也是自己的朋友，如此一來，才能夠充分掌握到他們的真實想法，實現“對癥下藥”。同時因初中生思維的健全，教師還要使他們覺得自己有被尊重，如讓學生發表自身看法，可有效加強其自信。

三、初中班主任工作中的問題

（一）忽略心理輔導

對于剛剛進入初中階段的學生而言，非常容易受到外界因素的影響。由于初中的科目比較多，學生在學習時面對的壓力很大，也養成了一些不好的習慣。基于這一情況教師應加強和家長之間的聯系，端正學生的學習態度。但是大部分的學生出現這一情況，學習成績會處于較低的階段，班主任在和家長進行聯系的環境中都是說：學生的學習態度不端正，使得其對于學習產生不了興趣，甚至還會出現上課開小差、沉迷網絡等不良行為。

（二）過于重視成績

在以往的教學模式中，成績是衡量學生的唯一標準，優異的學生會得到更多的關懷，而差生就會任其發展、不去理會。這就嚴重地忽略了學生身心發展，將優等生和差等生區別對待，使他們心理產生了落差，影響到了學習的積極性。同時這也是班主任在管理中的疏忽，過于關注學生的成績。

（三）缺少和家長交流

班主任在進行管理的過程中除了管理學生，還應和家長展開及時有效的溝通。只有充分保障家校合作，才能促使學生們更好地發展。但是就現階段而言，班主任在管理過程中并沒有將學生的具體狀況反饋給家長，家長也沒有辦法了解自己孩子的在校表現，導致雙方都處于迷茫的狀態，難以對學生進行正確的指引，因此這也是班主任工作中的不足之處。

四、柔性管理在初中班主任工作中的應用方式

（一）加強對學生的了解

班主任作為班級的管理者，只有對學生的個性行為表現進行深層次分析，才可以準確的掌握到學生具體需要。例如在上課過程中，當學生有心事時，容易發呆，或者表現得坐立不安。又例如上課看小說的學生，為了對自己看小說的事實進行隱藏，學生常常需要通過肢體動作完成，因此負責遮擋的身體常會比較僵硬，也就是不夠自然。所以，班主任在對學生管理的過程中，若是可以對不同學生的行為進行分析，就能精準掌握他們心理，可以讓班主任找到解決問題的根本途徑。此外，班主任在以行為對學生心理了解的過程中，還可以對學生的內在品質有更多的掌握。如說謊行為，大多數時候學生說謊話都是為了一些小事，并且他們認為為了一些小事說謊很正常，如若班主任對于學生說謊的行為不在意或者不采取任何措施，一定會為學生之后的發展留下隱患。如果只是以刨根問底的方式讓學生認識錯誤，容易引發學生的抵觸心理，而通過解決問題層面入手，則可以讓學生在實際行動中對自身的錯誤展開深入認知，并主動進行糾錯，這樣的教育管理價值效果會更加理想。

（二）落實人本思想

在現代管理中，人本性已然成為一種重要且十分常見的一種思想，班級管理也是現代管理的重要組成，若想確保班級管理的成效，就需要重視對人本性思想的有效落實。人本思想著重強調學生主體性的發揮。柔性管理在班級管理中的實踐應用，教師要重視對人本性思想的落實。簡單而言，班主任要認可每位學生的作用，鼓勵和指引學生成為班級的建設者和管理者，促使其主人翁意識的持續加強。

（三）重視因材施教

班主任在采取柔性管理的方式時，不僅要立足于學生視角考慮問題，還需結合他們的認知規律，以及具體狀況的不同，開展多元化的交流溝通。例如有的學生自尊心特別強，班主任在與其溝通時，可通過放低姿態和學生平等交流，并以開放積極的態度感染學生，這樣就可進一步拉近師生間的距離，構建和諧的師生關系。班級中有些學生比較自負，班主任在和這類學生進行交流時，要充分尊重他們，并要鼓勵和指引他們多進入集體性活動中，促使其在合作中深刻體會到謙虛的價值。采取因材施教，不但可增強班級管理的靈活性，還能讓學生們更加準確地認知自我以及發揮自我作用，對于班集體的高質量建設特別重要。

（四）實施情感教育

柔性管理在班級管理中的實踐應用，情感教育的實施尤為關鍵。對此，班主任應結合學生們的具體狀況，做好情感教育的設計工作。例如學生在考試中非常容易出現失利的情況，在學生情緒失落時，班主任可通過講述其他學生真實案例或者自己真實失敗經歷的方式，幫助他們正確面對挫折，逐漸樹立起學習上的自信。通過這樣的柔性管理，能夠使學生愈來愈信任班主任，并主動在遇到難題時尋求班主任的幫助，營造愈加溫馨的班級氛圍。

（五）強化家校的交流溝通

對于學生而言不管是學校教育，還是家庭教育都發揮了非常積極的作用，而為保障初中生身心健康發展，家校合作是勢在必行的，并且家校合作模式還應取得良好的交流狀態，這樣才可以更好地促進初中生全面發展。隨著素質教育的全面施行，班主任在開展班級管理工作過程中，需要有效的應用柔性管理進而強化和學生家庭的良好溝通，對實現學生綜合素養的全面提升達成優良的合作模式。而想要增強家校的合作交流，那么就需要及時采取一些措施，例如不定期進行家訪溝通，在柔性管理的指引下，班主任應更加深入地去了解學生身心發展現狀，然后讓學生充分的體會到班主任對學生的尊重，促使其自尊心得到極大的滿足。而家訪是班主任更好掌握學生的重要途徑，通過和家長的有效交流，班主任可以掌握學生的最真實的情況，這也有助于班主任和家長創建緊密的合作聯系，進而利于家長和班主任的相互配合工作，共同促進學生的身心健康成長。

（六）提高師生間的關系

在以往的班主任管理工作中，其和學生的關系仿佛是對立的一樣，班主任對待學生的時候總是嚴肅且以批評教育為主，而學生在面對班主任的時候總是害怕和緊張，在這種師生關系的相處之下，兩者之間的關系并不和諧。而這種不和諧的師生關系其實對學生的成長有著很多不利的影響，不僅會使班主任的管理工作難以有效實施下去，還會使學生長期處于不利的成長環境中。基于上述這一情況，班主任就應積極改善自身觀念，并借助柔性管理來加強師生間的關系。通過科學合理的應用柔性管理，教師在和學生交流時就會采取更加積極的互動模式，進而充分掌握學生們的心理活動，如此，才可以更有針對性地管理班級，為推進管理工作打下一個堅實的基礎。

（七）創建良好的班級

班級是一個集體環境，每位學生的性格等存在著很大的差異，因此這個集體環境還是具有一定復雜性的，而這個環境對于學生的身心發展有著很大影響。因此，班主任應通過柔性管理來創設優良的班級環境，拉近和學生之間的距離，促使其建立良好的友誼。在實際教學過程中，班主任應借助晨讀時間或者開展主題班會的時候，來向學生傳遞正確的價值觀念;并且班主任還可以通過創建優秀的班級干部團隊來加強整個班級的素質，利用以優帶優的模式，讓優秀班干部帶動學生向著更好的方向發展，這種優良的班級風氣非常有利于班主任的管理工作。最后，班主任在進行柔性管理的時候還應立足于充分了解學生的基礎上，深入到學生內部進而全面了解到每一位學生的性格，如此一來，就會有效計劃出科學的培養方案。

（八）推出自主管理措施

在柔性管理目標當中，加強與學生自我管理也是非常重要的存在。這就需要班主任在做好基本的工作后，將權力下放至學生，為其打造出自主氛圍，進而促使其獲得更大的發展空間。但有一點需要留意，開展自我管理，并不是任由學生“想什么做什么”，而是要在提出更多要求的基礎上，為學生提供相應的條件。

由于初中生的思維已得到發展，自律性較強，所以班主任就組織“自我發展”這一主題活動，進而給予他們更大的成長空間。班主任可要求學生做自我檢查，并分析之前的種種表現，對未來進行展望等。在這一活動中，學生因脫離了教師的管束，都會主動與大家分享表達。同時為最大化增強他們的實踐能力，還可采取干部輪換制，讓所有的學生都能有機會參與到班級管理中。雖然學生對這一機制并不陌生，但還是需要讓他們在“上任”前詳細計劃，“履職”后及時歸納，并寫出報告。當學生們獲得了真實的體驗之后，就會對班級管理產生新的認知，自律性也會得到極大的增強。由上述可知，若想保障學生的自我發展，就需要多方面的實踐，而班主任則需在這一過程中做好規劃，給予其更大的發展空間，從而在最大程度上提高工作效果。

（九）打造優良的班級文化

班級文化是開展柔性管理的主要核心，更是加強效果的關鍵因素，能夠有效健全管理規則。在這一過程中，需結合具體狀況，保障行為的正確性。同時還可強化精神文明建設，促使學生們逐漸形成良好的觀念，這對于加強管理工作效率來說，可起到至關重要的作用。所以，班主任應積極創設優良的班級文化，在改善教學環境的同時，加強凝聚力。首先，班主任可先建設班級思想隊伍，全面發揮出自身的指引作用，規范自己行為，融入集體中，而非“唯我獨大”的管理者，多和學生展開互動，破除兩者間的隔閡;其次，班主任應深入挖掘每一位學生的優勢，取長補短，創設優良的學習環境;最后，還要重視文體建設，帶領他們參與到各類活動中，促使其團結一致，深刻體會到“榮辱與共”，進而有效激起學生的合作精神，營造出良好的班級氛圍。

五、結語

總的來說，初中生正慢慢走向獨立的階段，所以班主任在管理中要傳達正確的觀念，通過柔性管理發揮學生主觀性，樹立他們的自信，促使其身心朝著健康的方向發展。

（責任編輯：羅? 欣）

參考文獻：

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