高中英語課外閱讀的重要意義及實施策略探討

徐麗

摘? 要：新課程改革對高中階段英語課程標準的設置提出了較高的要求，不僅需要引導學生掌握課內與課外的閱讀內容，還需要在豐富學生詞匯量的情況下，使學生能夠在英語課外閱讀環節中投入大量的時間與精力，確保學生的知識點得到補充和拓展，保障學生知識體系架構的豐富性與多樣性，有效加強學生的英語閱讀能力。開展課外閱讀教學活動能夠充分的啟發學生，使學生的自主學習意識得到有效加強，在彌補學習不足的情況下，通過對學生的認知特點和學習規律予以綜合考慮，采取有針對性的引導措施激發學生閱讀興趣，使學生能夠在潛移默化中養成優良的閱讀習慣，進一步優化高中英語課外閱讀活動的實施效果。

關鍵詞：高中教育；英語教學；課外閱讀；重要意義；實施策略

一、高中英語課外閱讀教學活動的實施現狀

（一）課外閱讀出現功利性弊端

對高中階段的學生來說，由于后續需要面臨嚴峻的高考壓力，所以在閱讀學習的過程中，教師會將成績的提升作為首要標準，對學生的學習提出了較為嚴格的要求。教師在推動教學實踐活動開展的過程中，為了能夠有效提高學生的英語考試成績，在引導學生閱讀時，通常會以積累英語詞匯為主，使學生可以在閱讀時對所學習的英語知識點進行整合。然而，由于教師所設置的課堂時間不夠充足，導致學生的自主閱讀受到了限制，無法充分拓展學生的思維和意識，使學生的思考時間被壓縮，在難以完善學習質量的情況下，進一步降低了英語教學活動的實施效率，限制了課外閱讀學習活動優勢和價值的發揮。另外，現階段的英語課外閱讀活動呈現出了功利化的弊端，難以提高學生的英語學習水平，使學生的英語思維在拓展階段受到了限制，導致學生無法采取嚴謹、認真的學習態度，對學生的學習和發展造成了嚴重影響。教師在日常的教學過程中，由于尚未針對學生的閱讀興趣加以培養，使學生在缺乏興趣的情況下，忽略了對自身英語學習水平的提升，再加上教師過度關注學生的英語成績，所以無法有效培養學生的閱讀興趣。

（二）缺少正確的閱讀指導方法

高中階段學生在學習的過程中，通常會將考試成績的升降作為評價階段性學習成果的首要標準，由于教師所給予的課外閱讀時間相對有限，所以在開展課外閱讀教學活動時，無法為學生提供明確的引導，使學生的閱讀規劃缺乏明確性。不僅如此，部分學生在參與課外閱讀活動時，通常會使用通讀的閱讀形式，在探究學習材料的過程中呈現出了形式化的弊端。若學生難以主動利用課余時間對英語難題進行分析和解決，同樣也會限制學生學習思維的發展。除此之外，由于學生缺少科學化的閱讀方法和學習方式，所以無法基于深層次的角度分析課外閱讀資源，限制了學生學習思維的拓展，使學生在閱讀文章內容時難以深入對其進行探究和思考。

（三）缺乏多樣化的課外閱讀材料

在高中英語課外閱讀教學活動中，由于高中教師并未為學生提供積極的引導，在單一化課外閱讀材料的影響下，導致學生的學習視野難以得到有效拓展，使學生所選用的課后閱讀材料缺乏多樣性，而學生的學習興趣也無法得到激發。對部分高中學生來說，在參與課外閱讀學習的過程中，由于存在一定程度的功利性弊端，所以教師在篩選閱讀材料時，通常會以教材為首要指導標準對材料進行篩選和提取，而部分學生并未根據自身的愛好和興趣，有目的、有意識地篩選合適的閱讀材料，導致學生在學習和探究的過程中，限制了思維和意識的發展。除此之外，高中階段學生需要面臨較大的課業壓力，在大量的學習任務影響下，學生在課外閱讀的過程中，只能憑借單一化的學習材料，難以為后續的學習提供源源不斷的動力支持，導致學生的文章探究熱情逐漸被削弱，進一步降低了學生的學習和探究能力。

二、高中英語課外閱讀活動開展的重要意義

（一）有助于提高學生的綜合學習水平

在高中階段開展英語教學活動時，教師需要有規劃、有目的地培養學生的閱讀習慣，讓學生在掌握英語詞匯的情況下，使其自身的詞匯總量得以不斷增加，并從西方文化的層面入手，基于深層次的角度加深對英語知識的理解與認識，使學生的學習思維和學習視野得到拓展，進一步提高學生的寫作水平。對閱讀階段所遇到的詞匯來說，若學生無法掌握此類詞匯的含義，可以借助語感的形式，并充分地聯系上下文，對詞匯的含義進行猜測，不僅能夠有效加強學生的思維能力，還可以提高學生的英語綜合學習水平。當學生在日常的學習過程中，養成了優良的課外閱讀習慣時，在參與閱讀活動的基礎上，則能夠自覺將陌生詞匯進行整合，并通過聯系上下文對陌生詞匯進行理解。

（二）有助于應對考試題目

對高中階段的學生來說，在參與英語課外閱讀活動的過程中，需要有意識、有目的地增強自身的閱讀能力，在充分提高英語水平的情況下，對西方文化背景予以深入了解，基于全方位的認知層面熟練掌握英語學科知識。與此同時，為了讓高中階段學生對最終的高考予以高度重視，教師在優化日常學習效果的基礎上，應確保所收集的課外閱讀資源能夠幫助學生應對考試難題。近年來，由于各大考試中所涉及的閱讀材料理解難度不斷加大，所以高中英語教師對學生課外閱讀量的增加提出了較高的要求，并采取了有針對性的閱讀能力培養方法，在日常的教學過程中充分引導學生參與課外閱讀練習活動，使學生能夠掌握多樣化和豐富性的英語學科知識，加深學生對英語知識的理解和認識，使學生能夠結合大量的英語知識和課外內容，積極應對考試階段所遇到的難題。

（三）保障寫作環節的靈活性

在篩選課外閱讀材料的過程中，教師需要確保所提取出的材料內容能夠與教材內容保持聯系，避免出現相互脫離甚至背離的情況，從雜志、小說或者報紙等基礎資源體系中，確保所篩選出的課外閱讀材料具備合理性。這是由于雜志、報紙或者小說中所含有的英語題材，不僅具備時效性的特點，還能夠緊密地聯系學生的實際生活，并且對西方文化等方面的內容有更加明顯的體現。學生在參與閱讀活動的過程中，不僅可以借助多樣化的閱讀材料，充分感受閱讀階段的學習樂趣，還可以借助豐富的材料內容，掌握多樣化的奇聞逸事，有助于開闊學生的眼界，使學生的見識有所增長。學生在后續的寫作過程中，需要及時打破固定范文格式所帶來的局限性，基于創新性和創造性的原則撰寫文章，在全面掌握英語題材和閱讀內容的情況下，采取靈活、多樣的寫作方法，保障作文內容的豐富性和規范性，有效加強學生的英語寫作能力。在一般情況下，當學生的閱讀能力得到提升時，在后續的學習階段，學生會將閱讀活動的重點放置于文章的詞匯組合環節，或者是以語句構成為主，使學生可以掌握多種不同形式的詞匯組合方法，并針對自己所構造的語句進行完善，使學生的寫作水平得以有效提升。

三、優化高中英語課外閱讀的實施策略

（一）樹立正確的課外閱讀學習理念

高中階段的學生實際所要面臨的課業壓力相對較大，在篩選課外閱讀材料的過程中，若緊緊圍繞著英語教材進行選擇，那么學生在理解課文的情況下，并不會在課外閱讀階段投入大量的時間和精力，從而削弱了英語課外閱讀活動開展的實際效用，導致學生無法加強對課外閱讀活動重要性的認識。為了充分彰顯出高中英語課外閱讀活動的優勢和價值，教師首先需要為學生提供明確的引導，使學生能夠對課外閱讀活動的開展具備正確的了解，基于新型的學習理念，幫助學生養成端正、嚴謹的學習態度。

其次，當學生樹立了正確的課外閱讀理念之后，則能夠充分地調動學生的主觀能動性，使其積極參與到英語課外閱讀活動的實施過程中，不僅能夠有效緩解高中應試階段的課業壓力，還能夠實現對課余時間的充分利用，從根本入手推動高中英語課外閱讀活動的順利實施。

最后，在日常的英語學習過程中，學生還需要以認真、端正的學習態度對待英語課外閱讀實踐活動，在潛移默化中積累豐富大量的文章總量，從短篇的英語文章入手，在充分閱讀的基礎上，逐漸過渡到長篇的文章形式。教師應結合文章中的相關內容與課堂中所涉及的英語知識點進行聯系，并在回顧和總結的情況下，借助課余時間豐富學生的閱讀總量，使學生能夠養成優良的閱讀習慣。

（二）幫助學生掌握正確的閱讀方法

學生在參與高中英語課外閱讀活動的過程中，需要充分掌握正確的閱讀方法，在靈活應用的基礎上，促進高中英語課外閱讀活動的順利實施，從而在潛移默化中掌握完善的課外閱讀學習技巧，有效加強閱讀能力和理解能力。在大多數情況下，教師需要引導學生逐漸地摒棄以泛讀為主的課外閱讀形式，在通讀文章內容的基礎上，結合文章中所表述的重點進行瀏覽，并聯系上下文對生詞含義進行推測，使學生能夠掌握更加專業的閱讀技巧，并逐漸攻克難以理解的英語詞匯，保障學生詞匯量的豐富性，基于快速閱讀的形式，使學生充分地掌握文章所要表達的主題和內涵。

例如對大部分高中英語教師來說，在篩選課外讀物的過程中，通常會以英文雜志為主，如《高中英語閱讀》（新標準）、《英語》（新標準）ＣＤ－ＲＯＭ等。由于此類雜志中所撰寫的內容，與學生的學習和生活等各個方面有著緊密的聯系，并且涵蓋了豐富、多樣的生活實踐，可以實用讀前、讀中以及讀后等多種思考辦法，再借助英語閱讀練習，加強學生的英語輸出能力，充分滿足了學生的學習需求，還可以在涉及考試要點的情況下，有效調動學生的閱讀積極性，使學生可以主動探究此類英文雜志，充分發揮出英文雜志的優勢和效用。與此同時，學生在探究英文雜志的過程中，還能夠了解多樣化的領域內容，如文化、科技以及社會等，不僅擴大了知識面，還能夠豐富見聞，在潛移默化中掌握正確的英語課外閱讀學習方法，并且積累大量的英語知識點，進而能夠靈活應用閱讀技巧，有效加強自主能力、學習能力和閱讀能力。

（三）合理篩選課外閱讀材料

在選擇高中英語課外閱讀材料的過程中，為學生課外閱讀實踐活動的開展提供了基本支持，由于高中階段學生的學習時間較為有限，所以，教師在篩選英語課外閱讀材料時，應針對有效的課外讀物予以高度重視，確保所篩選的材料內容能夠幫助學生提高學習水平。

首先，教師在篩選課外閱讀材料時，需要確保材料內容能夠具備積極、健康的特點，并且可以引導學生結合課文內容發掘文章內涵和意義，避免出現單一化的敘事形式，在引導學生探究文章內涵的情況下，幫助學生提高自身的學習水平。例如教師可以篩選《走進非洲》《林地居民》等英文名著，截取書中的相關片段，將其作為英語課外閱讀材料進行使用，不僅能夠有效豐富學生的詞匯量，還可以在引導學生分析和探究的過程中，使學生能夠掌握高效化的閱讀能力。

其次，在選取與教材相關的英語課外閱讀材料時，如《高考英語閱讀訓練》《高考英語聽力訓練》，還需要確保材料內容具備生動性和趣味性的特點，以此來培養學生的閱讀興趣，使學生能夠主動參與英語課外閱讀實踐活動，借助說明文、詩歌、散文、新聞等多種不同類型的題材，從多個領域和專業入手，使學生可以在閱讀時達到開闊眼界的效果。

最后，實際所篩選的英語閱讀材料還需要與高中課堂相關內容保持緊密聯系，在充分滿足課堂標準要求的情況下，使學生能夠借助英語課外閱讀內容，針對課堂中所學習到的知識進行鞏固，并且可以達到復習和回顧的學習目的。由于不同的學生學習水平具有較大的差異，所以實際所選擇的閱讀材料需要保證多樣性，并設置各不相同的學習難度，以此來滿足學生的學習需求。

新課程改革對高中英語教育活動的開展提出了明確的要求，英語教師需要在順應新形勢的過程中，對課外閱讀活動的開展予以高度重視，在最大程度上激發學生的閱讀興趣，使學生的積極性有所提升，并主動參與到課外閱讀活動階段，引導學生掌握正確的閱讀技巧，保障學生閱讀方法和閱讀技巧應用的靈活性，進一步提高學生的英語綜合水平，使學生的思維和學習視野得到不斷拓展，豐富學生的英語詞匯儲備，使其在掌握大量知識點的情況下，為今后的學習、探究和發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

［１］張穎，劉冬梅． 高中英語課外閱讀的重要意義及實施策略［Ｊ］． 科教導刊（中旬刊），２０２０（０８）：１４４－１４５．

［２］蔡艷霞． 高中英語課外閱讀的重要性及其實施［Ｊ］． 中學生英語，２０２１（１０）：１－２．

［３］黃小娟． 高中英語課外閱讀教學的優化策略［Ｊ］． 明日，２０２１（１８）：２０１－２０２．

（責任編輯：鄒宇銘）