高中數學教學中創設問題情境的幾點思考

鐘岳

摘? 要：在當前的學校教育工作中，數學課程一直都是教育的重點，也是教育的難點，尤其對高中階段的教學而言，數學課程教學工作更是存在很多難點。高中階段的數學知識無論是在深度上還是在難度上都有極大地提升，而教師的教學壓力也很大，為了全面推動學生發展，扎實學生的知識基礎，很多教師都采用了直白的教學方式。隨著社會的發展，過于直白的教學方式已經不能完全適用，為了實現課堂教學質量的提升，問題情境這種教學模式被提了出來。本文立足高中數學課程教學現狀，對高中數學教學中創設問題情境的幾點思考展開分析和探究。

關鍵詞：高中教育;數學課程;問題情境

既然高中數學教師想要從問題情境角度入手做好相關的分析和探究工作，并以此為契機推動高中數學課堂教學工作的有效開展，就需要對問題情境的概念有清晰的掌握。根據研究可以知道所謂的問題情境，實際上是指教師有目的、有意識地創設各種情境，促使學生去質疑問難。問題源于情境，問題情境教學的淵源可追溯到古希臘蘇格拉底的問題教學法或談話法。從后來教育家的主張和觀點中也可找到問題情境教學的蹤影，如20世紀初，杜威曾提倡過問題教學，其核心就是問題情境，此教學過程的一般模式為“設置問題情景——確定問題或課題——擬定解決課題方案——執行計劃——總結與評價”;布魯納的問題教學法（又稱發現法）也主張創設問題情境，他認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”由此可見，在當前的學校教育教學工作中應用問題情境既有理論支撐，又有實際的應用效果，能夠在環境中全力實現和推動學生的成長與發展。因此，本文結合北師大版高中數學教材中的相關教學內容，對高中數學教學中創設問題情境的幾點思考展開分析和探究。

一、高中數學課堂教學中問題情境創設的不足

（一）問題情境創設缺乏創意

在高中數學課程教學中，教師應用問題情境已經有一段時間了，但其中呈現出了問題情境創設缺乏創意的問題。所謂缺乏創意實際上是指教師在應用問題情境的時候總是采用同一種構建方式，影響學生的學習興趣。對于高中學生他們本身學習壓力就比較大，而數學知識也不是簡單的一次兩次就能夠掌握的知識內容，因此學生本身在學習上就容易呈現出一種疲憊的狀態。尤其是加上教師的構建方式單一，更是容易影響學生的學習興趣，阻礙學生本身在學習能力上的提升與發展，影響高中數學的教學質量。

（二）問題情境中的問題過深

高中數學教師在構建問題情境時所采用的問題過深，不容易激發學生的學習興趣。雖然到了高中階段學生需要面對的數學知識內容會比較復雜，但是這并不意味著教師給學生提供的問題應該是比較深的問題，應該循序漸進，給學生找到學習上的支撐點，繼而再一步步深入，這樣才能夠在實際環境中有效推動學生獲得成長與提升。

（三）問題情境中缺乏互動

作為高中數學教師，在構建問題情境的時候應該注重學生之間的互動工作。對學生來說，即便到了高中階段，所能夠積累的數學知識也是有限的，因此如果教師在構建問題情境的時候想要學生完全依靠自己的力量完成問題的探究工作，是有點為難學生的。為了進一步提升學生的學習效果，讓學生能夠對課程知識形成更深的思考，就需要發揮團隊合作的作用，讓學生在交流的過程中找到問題的答案，實現學生的發展。

二、高中數學課堂教學中問題情境的創設方式

（一）利用多媒體教學設備進行問題情境創設

在當前的高中數學課程教學工作中，教師為了實現學生思維上的長足發展，需要利用多媒體教學設備對問題情境展開創設。多媒體教學設備對教師而言并不陌生，其是非常重要的一種教學方式和手段。但是在目前的教學工作中，多媒體教學設備卻沒有得到良性的應用。之所以會形成這樣的局面，主要還是因為當前的教育環境中教師可以應用的教學方式實在是太多了，其中有很多新興的教育觀念和教學方式充斥著整個課堂。為了追求所謂更高質量的課堂，很多教師放棄了原本可行的教學方式，其中之一便是多媒體教學設備。但從問題情境構建工作來看多媒體教學設備在選擇上還有一定的優勢，因此，教師還是應該引起重視，做好設計應用工作。

（二）設計層次遞進的課程問題

在高中數學課程教學活動中，教師為了構建更好的問題情境，應該給學生設計層次遞進的課程問題。作為教師，應該知道在問題情境的創設工作中，問題的設置是非常重要的。在以往的問題設置活動中，往往都是直接給出課程的重難點問題，讓學生圍繞問題來展開探討。但是隨著問題情境的具體應用能夠發現其中還是存在著很多不足的問題。過于直接地給出課程的難點，會讓學生感到不知所措，思維無法及時調整過來。所以為了更好地推動學生學習思路上的發展，教師應該設計出層次遞進的課程問題，真正構建高質量的課堂教學工作。

以“不等式”課程教學為例，在當前的學校教育教學活動中，針對“不等式”，教師要讓學生掌握相對應的解題方式，以此推動學生計算能力的提升。針對這節課程的教學活動，教師在構建問題情境的時候，可以形成“不等式表示大小、不等式計算、不等式概念”的問題。通過對不同問題的設置，讓學生對該課程內容形成更進一步的感受，以此推動學生整體學習能力和意識上的提升。

（三）讓學生通過合作的方式落實問題情境

在當前的高中數學教學活動中，針對問題情境的構建工作可以通過落實學生合作的方式來開展。合作學習這種模式對教師來說并不陌生，也是學生所熟知的教學方式。但是如何才能夠在舊的內容中創出新花樣，這才是考驗教師的地方。尤其是在問題情境中想要落實合作學習的具體應用工作，關鍵需要對學生的知識基礎和性格愛好有全面了解，以此推動學生獲得整體性的提升。

以“空間點、直線、平面之間的位置關系”課程教學為例，在這節課程的教學活動中，教師要注重培養學生的空間思維，從空間上對點、線、面的關系形成判定和了解，以此推動學生學習思路的提升。在具體的操作過程中，教師可以讓學生以前后左右四人為一小組，讓學生以小組為單位開展比賽工作。哪個隊伍先解決問題，哪個隊伍便能夠得到一定的獎勵。通過這樣的方式可激發學生的學習動力，而且在合作的過程中，學生也能夠針對不同的問題進行合作討論。

三、結語

總的來說，在當前的學校教育教學活動中，為了全面推動學生發展，需要從學生的實際出發進行具體的教學和設計工作。問題情境的構建工作也是學校構建的重點內容。但這并不是一件容易的事情，教師如果只是單純從問題入手展開探索，反而會抑制學生的學習動力。通過整合不同的環境才能夠幫助學生找到更好的策略，實現學生能力的提升。

（責任編輯：莫唯然）

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