初中語文預(yù)學(xué)單的設(shè)計與實踐研究

郭晶晶

摘? 要：為了真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，由原來的以教師為主體的課堂結(jié)構(gòu)逐漸改變成以學(xué)生為主體的課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。預(yù)學(xué)單的設(shè)計，主要目的就是促進(jìn)學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終形成以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，推動教育改革的進(jìn)程。預(yù)學(xué)單的設(shè)計必須遵從教學(xué)大綱，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，從課本出發(fā)，深入探究學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，逐漸提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：初中語文;預(yù)學(xué)單;自主學(xué)習(xí);教學(xué)改革

一、初中語文課前學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

由于長時間受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對課堂教學(xué)的設(shè)計和實施具有絕對的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，每節(jié)課需要學(xué)什么、教什么，完全由教師自己一個人決定，忽略了學(xué)生在課堂中的參與程度，使得學(xué)生無奈地被動接受相關(guān)的內(nèi)容，喪失了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。與此同時，由于學(xué)生并不了解教師對課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)的設(shè)計，在教學(xué)過程中，往往容易出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路，做出與教學(xué)脫節(jié)的行為的情況，再加上教師在教學(xué)過程中難以照顧到每位學(xué)生對知識的接受程度，出現(xiàn)了教學(xué)整體環(huán)節(jié)效率低、學(xué)生參與的積極性不高、課堂氛圍枯燥乏味等情況。在新課程改革之后，教師對課堂教學(xué)的壓力也隨之增加，將更多的精力放在了提高教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率上來，忽視了對學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動的安排，忽視了學(xué)生對課前預(yù)習(xí)活動的需求，也沒有對學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動做出科學(xué)的引導(dǎo)。

盡管在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，會在課前安排一定的預(yù)習(xí)活動，但是大多數(shù)情況下，由于安排的任務(wù)不具體、不詳細(xì)，學(xué)生不知道從何預(yù)習(xí)，不知道為何預(yù)習(xí)。一方面，由于教師對預(yù)習(xí)活動的認(rèn)知不夠深入，只會讓學(xué)生去讀課文，了解課文內(nèi)容，掌握課文的中心思想，學(xué)習(xí)陌生的生字詞等，課前預(yù)習(xí)的活動不夠具體，沒有規(guī)定完成預(yù)習(xí)活動的標(biāo)準(zhǔn)，課前的預(yù)習(xí)活動逐漸淪落為一種形式主義，無論是從學(xué)生還是教師的角度，都是應(yīng)付了事，起不到預(yù)習(xí)活動的真正價值;另一方面，對課前預(yù)習(xí)活動的重視程度不高，無論是對教師還是學(xué)生而言，從思想上并沒有充分認(rèn)識到預(yù)習(xí)活動的重要性，單純認(rèn)為是一種浪費(fèi)時間的活動，只顧著一味增加課堂的容量從而實現(xiàn)課堂效率的提高，對課前預(yù)習(xí)活動的不重視，也導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的喪失，會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重大的影響。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動的評價機(jī)制不夠完善，通過一段時間以來對學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動評價機(jī)制的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在日常的教學(xué)過程中，教師往往會忽略對學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動的檢查和評價，大多數(shù)時候只是匆忙地在課堂上對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動進(jìn)行一定的點(diǎn)評，然后就抓緊時間進(jìn)入到課堂的教學(xué)過程中去，甚至有些時候直接忽略了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的活動，這極大地挫傷了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生喪失了課前預(yù)習(xí)的動力。由于學(xué)習(xí)的是全新的內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)活動對學(xué)生而言本身具有一定的難度，需要耗費(fèi)極大的精力，但對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的意義，可以說課前預(yù)習(xí)是今后學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分，但是如果沒有完善的評價機(jī)制，學(xué)生長時間以來的努力得不到教師的肯定，勢必會產(chǎn)生一定的消極心理，從而影響到課前預(yù)習(xí)的效果。

二、初中語文預(yù)學(xué)單的設(shè)計與應(yīng)用

（一）注重課本的深入理解

在初中語文預(yù)學(xué)單的內(nèi)容安排上要充分尊重課本的具體內(nèi)容，一切以課本為準(zhǔn)，從課本中來，到課本中去。課本可以說是教師在教學(xué)過程中的主要資料，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對課本的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，忽略了課本在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，取而代之的是各種各樣的教輔資料，甚至只聽教師的課上講解，把對課本的深入學(xué)習(xí)拋之腦后，也就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的理解和掌握不夠透徹，形成知識體系的過程比較漫長。課本的內(nèi)容編排充分依據(jù)教學(xué)大綱，是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，教師可以借助預(yù)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本的深入理解。

課前的預(yù)習(xí)活動不能再像以前一樣，特別籠統(tǒng)地指出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)該通過預(yù)學(xué)單帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入理解課本，在預(yù)學(xué)單的各個環(huán)節(jié)布置多層次的思考問題，讓學(xué)生在閱讀課本內(nèi)容的同時展開深入的思考，從而更精確地把握課文的具體內(nèi)容和中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一方面是為了學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活過程中可以得到更好的發(fā)展，不能讓自我學(xué)習(xí)能力的缺乏阻礙了自己發(fā)展的道路;另一方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在一定程度上也推動了社會的穩(wěn)步前進(jìn)，有利于在未知領(lǐng)域形成重大突破。學(xué)生一直是國家的未來、祖國的希望，以后的發(fā)展還得依靠新一代新青年。

在預(yù)學(xué)單具體內(nèi)容的安排上，要增強(qiáng)學(xué)生自主探索的能力，改變學(xué)生以往被動接受的局面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生在面對具體問題時，首先要想到通過自己的努力去解決相應(yīng)的問題，而不是等待教師對問題進(jìn)行解答。預(yù)學(xué)單對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而言起到的是引導(dǎo)作用，為學(xué)生指明了自己需要努力的方向，避免了學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)過程的迷?，F(xiàn)象，使教育更具有針對性和指向性。預(yù)學(xué)單的應(yīng)用更加有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效手段，在一定程度上解決了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，推動了教育行業(yè)的改革和創(chuàng)新。

（三）注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

借助教學(xué)改革的契機(jī)，教師可以在預(yù)學(xué)單的內(nèi)容安排上，給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生之間結(jié)成多個小組，借助預(yù)學(xué)單將學(xué)生聯(lián)系起來，完成預(yù)學(xué)單中為學(xué)生布置的相關(guān)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生親身感受到合作學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到的具體作用，小組學(xué)生之間可以對所學(xué)知識進(jìn)行相互補(bǔ)充和糾錯，在課前的預(yù)習(xí)活動中，完成學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解以及對一些簡單問題的解答，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使教師的教學(xué)活動變得更加簡單，能夠?qū)⒏嗟木性谝龑?dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，一方面是通過學(xué)生之間的相互幫助加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，提升學(xué)生的社會交往能力;另一方面是借助合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成合作意識，有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中懂得依靠團(tuán)隊的力量去處理一些自己一個人力不從心的事情。在預(yù)學(xué)單中提高對合作學(xué)習(xí)的重視程度，實際上是教師真正站在學(xué)生的立場上去思考問題，真正為學(xué)生未來更好的發(fā)展考慮，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

（四）注重內(nèi)容的難易程度

預(yù)學(xué)單是課前的預(yù)習(xí)活動，主要針對的是學(xué)生從來沒有接觸過的新知識，因此，在預(yù)學(xué)單的具體設(shè)計環(huán)節(jié)，要注重內(nèi)容的難易程度，避免過于困難導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增加，從而喪失了對語文學(xué)習(xí)的信心，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。同時，也應(yīng)該避免過于簡單，導(dǎo)致預(yù)學(xué)單的應(yīng)用也像以往一樣逐漸淪落為一種形式主義，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)活動中沒有進(jìn)行深入思考，對課本的具體內(nèi)容沒有深入理解，不但起不到預(yù)習(xí)的效果，而且對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)而言是極其不利的。預(yù)學(xué)單的難度水平應(yīng)該結(jié)合教師團(tuán)隊多年來的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況來評判，需要進(jìn)行多種因素的綜合考量。

在預(yù)學(xué)單具體內(nèi)容的難度水平上，應(yīng)該采取多層次、多梯度的安排，由簡到難，引導(dǎo)學(xué)生一步一步通過自己的努力解決自己遇見的各種困難。與此同時，對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，應(yīng)該采取更加有針對性的難度安排，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能從預(yù)學(xué)單中找到適合自己的相關(guān)內(nèi)容，從而借助預(yù)學(xué)單來突破自己的薄弱部分，提高自己的學(xué)習(xí)能力。通過預(yù)學(xué)單多層次的內(nèi)容設(shè)計，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂，體會到成功帶來的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的滿足感。

（五）注重預(yù)習(xí)的評價體系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往忽略對學(xué)生預(yù)習(xí)活動的評價體系，經(jīng)常性地以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的局限性和單一性。教師單方面地認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績差就是課前沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)、課上沒有好好聽講，學(xué)習(xí)成績好就是課前認(rèn)真完成教師安排的任務(wù)、課上緊跟教師的授課思路。這種評價體系帶給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)壓力，使其逐漸也形成了以分?jǐn)?shù)來評判自己這一階段學(xué)習(xí)成果的一種錯誤思想，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生畏懼考試、畏懼分?jǐn)?shù)，很明顯，這種評價體系是不科學(xué)的、不合理的。隨著教育改革的深入進(jìn)行，教師也應(yīng)該關(guān)注教學(xué)評價體系的改革，不僅要建設(shè)完善的課上評價體系，還要建設(shè)完善的預(yù)習(xí)評價體系，使評價體系越來越多元化，越來越適合學(xué)生的發(fā)展。

針對預(yù)習(xí)評價體系，預(yù)學(xué)單的具體內(nèi)容具有一定的多元性和靈活性，評價體系也應(yīng)該是多元和靈活的?？梢圆扇W(xué)生自評、師生互評、學(xué)生互評等多種評價方式，學(xué)生自評主要是學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)之后，檢驗課堂學(xué)習(xí)效果，對自己在預(yù)學(xué)單中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正;師生互評是由教師對學(xué)生的預(yù)學(xué)單進(jìn)行審核和檢查，有利于教師更精確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況，有利于對接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性的調(diào)整，使之更適合學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握;學(xué)生互評是讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行相互的討論和溝通，學(xué)生之間相互借鑒正確的思路，從而達(dá)到學(xué)生之間相互補(bǔ)充的目的，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

三、初中語文預(yù)學(xué)單的優(yōu)勢

（一）突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位

隨著預(yù)學(xué)單的應(yīng)用，學(xué)生可以有目的、有指導(dǎo)地在預(yù)學(xué)單的引導(dǎo)下進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)活動，預(yù)學(xué)單的設(shè)計從開始就是站在學(xué)生的角度去思考問題，充分考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動接受的狀態(tài)。預(yù)學(xué)單的具體內(nèi)容，更關(guān)注到了學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明了前進(jìn)的方向，由原來的被動預(yù)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動預(yù)習(xí)，再加上預(yù)習(xí)評價體系的完善，使學(xué)生自愿投入自主學(xué)習(xí)過程中去，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

（二）使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式更加多元化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，關(guān)于初中語文課堂的預(yù)習(xí)往往形式單一，大多數(shù)時候以讀和寫為主，預(yù)習(xí)任務(wù)只能籠統(tǒng)指出閱讀的范圍，起不到課前預(yù)習(xí)的關(guān)鍵性作用?？菰锓ξ兜念A(yù)習(xí)形式，導(dǎo)致語文課堂的課前預(yù)習(xí)長時間以來淪落為形式主義。而現(xiàn)在，在教學(xué)過程中引入了預(yù)學(xué)單，可以幫助學(xué)生從原本的束縛中解放出來，使學(xué)生預(yù)習(xí)的方式和內(nèi)容更加具體和靈活，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的快樂。預(yù)學(xué)單多層次的內(nèi)容設(shè)計，使教學(xué)變得更加具有針對性，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的鍛煉和提高。

（三）提高了教學(xué)的整體質(zhì)量

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在預(yù)習(xí)過程中融入預(yù)學(xué)單，可以讓學(xué)生在課前充足的時間里對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，對接下來的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行充分準(zhǔn)備，給予了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面極大的學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生可以真正根據(jù)自己的實際情況展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。借助預(yù)學(xué)單，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心前移，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)關(guān)注到課前和課中的學(xué)習(xí)中來，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下通過課下大量的練習(xí)，不斷試錯，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平提升的落后教學(xué)方法，真正讓學(xué)生從學(xué)習(xí)本身出發(fā)，提高自己的學(xué)習(xí)水平，盡量減少課后試錯需要的時間。隨著預(yù)學(xué)單的應(yīng)用，無論是教師還是學(xué)生都提高了對課前預(yù)習(xí)的重視程度，學(xué)生也能夠做到帶著問題來聽講，使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)更加流暢，教學(xué)也更加貼近學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)的質(zhì)量得到整體提高。

四、結(jié)語

在素質(zhì)教育這個大環(huán)境之下，教師必須認(rèn)識到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，要打造以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，將屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生自己。在日常的教學(xué)過程中融入預(yù)學(xué)單教學(xué)模式在很大程度上改變了學(xué)生的被動接受地位，使教育朝著更適合學(xué)生發(fā)展的方向前進(jìn)。

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[3]朱景賢. 初中語文課前預(yù)習(xí)策略的實踐研究[J]. 上海教育，2017（18）：2.

* 本文系河北省廊坊市教育科學(xué)規(guī)劃“雙區(qū)”建設(shè)專項重點(diǎn)課題“初中語文課前做好預(yù)學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)對策實踐研究”（課題編號：SFQ 1026）的階段性成果。