基于“雙減”背景的初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐*

蔡秋菊

摘? 要：“雙減”政策的落地實(shí)施，切實(shí)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，大大減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力，在一定程度上也可以說(shuō)是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的一大洗牌。面對(duì)這種情況，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)課下任務(wù)時(shí)就必須講究一定的科學(xué)性和合理性，避免再次出現(xiàn)量多質(zhì)低的狀況。學(xué)生的課下任務(wù)主要分成課后的作業(yè)與課前的預(yù)習(xí)，本文將針對(duì)如何設(shè)計(jì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)任務(wù)——導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)深入的研究與探討，從而使導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更加科學(xué)，更加符合“雙減”政策的要求。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中英語(yǔ);課前預(yù)習(xí)任務(wù);導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

一、什么是“雙減”政策

現(xiàn)在社會(huì)中對(duì)人才的要求越來(lái)越嚴(yán)格，社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，面對(duì)這種情況，父母望兒成龍、望女成鳳的心態(tài)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在完成學(xué)校的學(xué)習(xí)之后，還需要參加課外的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)課程，為了在長(zhǎng)大以后具備更大的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生受到了來(lái)自學(xué)校與課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的雙面夾擊，在課下不僅需要完成教師布置的課后作業(yè)和課前預(yù)習(xí)，還得在課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，很多學(xué)生失去了原本快樂(lè)的童年生活，沒(méi)有時(shí)間再和自己的小伙伴一起玩耍，沒(méi)有時(shí)間再去多陪陪自己的家人，甚至有些時(shí)候?yàn)榱送瓿上鄳?yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)而不得不犧牲掉自己寶貴的休息時(shí)間，導(dǎo)致第二天的課堂上注意力不集中，精神狀態(tài)不佳，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極度厭惡的心理。

“雙減”政策的實(shí)施，從根源上把學(xué)生從學(xué)習(xí)的深淵中解救出來(lái)，切實(shí)減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生可以擁有更多供自己安排的時(shí)間來(lái)放松與休息，真正站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，切身體會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的感受，還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)幸福的童年生活，讓學(xué)生可以快樂(lè)地學(xué)習(xí)、自由地學(xué)習(xí)。

二、什么是導(dǎo)學(xué)案

“導(dǎo)”是指教師在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)作用;“學(xué)”是指學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí);“案”，是指提供給學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)課前預(yù)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，就是以導(dǎo)學(xué)案為主要的教學(xué)載體，將導(dǎo)學(xué)當(dāng)作主要的教學(xué)手段，讓學(xué)生在上課前通過(guò)教師提供的導(dǎo)學(xué)案了解課堂所學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)展針對(duì)性的預(yù)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生高效把握后期課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重素質(zhì)教育，一改以往“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)理念。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，實(shí)際上給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力得到了相應(yīng)的培養(yǎng)與鍛煉，更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展與進(jìn)步。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的指引之下，對(duì)要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行初步的研究學(xué)習(xí)，注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考與總結(jié)，而不像以往一樣只是聽(tīng)教師講解并記憶。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用改變了學(xué)生被動(dòng)接受的地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得了極大的主動(dòng)權(quán)，可以更加明確地了解到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中欠缺的地方，從而開(kāi)展更加具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足。

三、初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

在初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定可以說(shuō)是第一部分，對(duì)導(dǎo)學(xué)案整體起到了總結(jié)與概括的作用，可以幫助學(xué)生提前了解接下來(lái)需要學(xué)習(xí)與強(qiáng)化的內(nèi)容。作為導(dǎo)學(xué)案的第一部分，對(duì)接下來(lái)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容起到了領(lǐng)導(dǎo)作用，但是由于這一部分與具體的學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)聯(lián)性不大，極其容易被教師與學(xué)生忽略，得不到相應(yīng)重視。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，一方面起到了總結(jié)概括整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的作用，另一方面其實(shí)指出了教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的要求，可以成為學(xué)生檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的一把標(biāo)尺，從而幫助學(xué)生適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)提起一定的重視程度，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中努力朝學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向努力與前進(jìn)。

（二）溫故而知新

導(dǎo)學(xué)案第二部分，主要是針對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)與回顧，從而避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)而導(dǎo)致的知識(shí)點(diǎn)遺忘，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，這一部分主要針對(duì)的是單詞、詞組以及語(yǔ)法的回顧，這些內(nèi)容都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，沒(méi)有堅(jiān)固的基礎(chǔ)，剩下的學(xué)習(xí)可以說(shuō)都是無(wú)濟(jì)于事的。這一環(huán)節(jié)的安排，注重的是幫助學(xué)生進(jìn)行回憶。因此，在內(nèi)容的安排中要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與難度較低的內(nèi)容，也能在一定程度上給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段得到一定的鼓勵(lì)與滿(mǎn)足感，從而更有利于接下來(lái)教學(xué)的展開(kāi)與進(jìn)行。

在筆者的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)以往知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，一方面可以將從前學(xué)生已經(jīng)做過(guò)的相關(guān)題目重新安排進(jìn)導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生重新思考與分析，起到相應(yīng)的復(fù)習(xí)作用;另一方面，也會(huì)采取小測(cè)的形式，在測(cè)試過(guò)程中檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對(duì)以往知識(shí)的遺忘程度，從而及時(shí)調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。在筆者的教學(xué)理念中，想要學(xué)生得到相應(yīng)的提高，并不是教師講了多少內(nèi)容，也不是教師講得有多快，最重要的是學(xué)生的掌握情況，不能為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。就筆者個(gè)人而言，寧愿壓縮教授新課的時(shí)間，也會(huì)為學(xué)生彌補(bǔ)之前存在的漏洞與不足，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)每一步都扎扎實(shí)實(shí)，避免這些問(wèn)題越積攢越多，最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，在筆者看來(lái)，在一定程度上可以說(shuō)并不是教學(xué)過(guò)程中的主要部分，卻是教學(xué)過(guò)程中的重要部分，重要程度甚至強(qiáng)于新授課的內(nèi)容。筆者并不希望學(xué)生帶著以往學(xué)習(xí)的漏洞又緊接著進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)中去，有時(shí)候停下來(lái)并不是一種錯(cuò)誤的決定。

（三）單詞語(yǔ)法的針對(duì)性學(xué)習(xí)

對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是單詞與語(yǔ)法，這也是導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要部分，會(huì)占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間與精力。對(duì)單詞與語(yǔ)法來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案起到的作用不是解釋說(shuō)明，更重要的是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，通過(guò)設(shè)定特定的任務(wù)，讓學(xué)生積極地投入自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞與語(yǔ)法的理解和記憶。與此同時(shí)，需要教師團(tuán)隊(duì)提起重視的是，對(duì)單詞與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)注重的是學(xué)生的思考與理解，并不能像往常一樣安排大量的習(xí)題，讓學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中逐步形成固定的記憶，這種學(xué)習(xí)并不能稱(chēng)得上對(duì)知識(shí)的掌握，更像是應(yīng)付考試的一種手段，學(xué)會(huì)的是一種又一種得分的套路，脫離了考試與分?jǐn)?shù)也就失去了其在頭腦中存在的價(jià)值與意義。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合“雙減”政策對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)，注重安排一些有利于學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容，避免機(jī)械重復(fù)的簡(jiǎn)單題目充斥在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，減少導(dǎo)學(xué)案中題目的數(shù)量，提高導(dǎo)學(xué)案中題目的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。與此同時(shí)，結(jié)合筆者自身的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，單一安排題目進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，不愿意對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題展開(kāi)深入的思考，導(dǎo)學(xué)案的完成也就逐步淪為一種形式主義，消弭了導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)起到的作用。針對(duì)這一情況，教師在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)內(nèi)容安排的過(guò)程中，要打開(kāi)自己的教學(xué)思路，多安排一些創(chuàng)新性的內(nèi)容，吸引學(xué)生積極地參與進(jìn)去，激發(fā)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使之更加自愿地投入到導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，使課堂的教學(xué)更加具有針對(duì)性，提高課堂教學(xué)的效率。

（四）英語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)的應(yīng)用與提高

英語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)的應(yīng)用與提高這一環(huán)節(jié)，實(shí)際上鍛煉的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，將自己學(xué)到的單詞與語(yǔ)法熟練地應(yīng)用在各個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)中，從而加深學(xué)生對(duì)其的理解。英語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)包括但不僅限于閱讀理解、作業(yè)寫(xiě)作等內(nèi)容，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)的覆蓋面很廣，注重的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的提高與進(jìn)階部分，并不再是一個(gè)又一個(gè)的單詞、一句又一句的語(yǔ)法，而是將所有內(nèi)容交錯(cuò)在一起，通過(guò)這一方面的鍛煉，使學(xué)生整體的英語(yǔ)素養(yǎng)得到一定的提高與進(jìn)步。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)安排，一方面要注重的是嚴(yán)格控制好數(shù)量，努力提高質(zhì)量，對(duì)所安排的內(nèi)容教師本身應(yīng)當(dāng)提前完成并進(jìn)行一定的評(píng)估，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，盡量避免偏、難、怪或者耗時(shí)長(zhǎng)的內(nèi)容;另一方面在具體內(nèi)容的安排上要“一針見(jiàn)血”，增強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)的針對(duì)性，既可以按照題型展開(kāi)針對(duì)性的鍛煉與提高，又可以按照一定的主題展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)與思考，教師在安排之初就要對(duì)其做到心中有數(shù)、心中有底，不能憑借自己的意愿隨意安排，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)習(xí)的指向性。英語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)的鍛煉，看中的是學(xué)生整體英語(yǔ)水平與素質(zhì)的提高，因此，需要一定的時(shí)間來(lái)催化學(xué)生的改變，最終會(huì)引起學(xué)生的質(zhì)變。

（五）自我評(píng)價(jià)與總結(jié)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生在課程結(jié)束前的幾分鐘或課程結(jié)束后的幾分鐘這一短暫的時(shí)間內(nèi)，對(duì)自己導(dǎo)學(xué)案的完成情況、自主學(xué)習(xí)情況、合作學(xué)習(xí)情況、課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正。如果是學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)問(wèn)題，就要在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行一定的調(diào)整與改進(jìn)，從而讓學(xué)習(xí)的過(guò)程更加適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)需求;如果是對(duì)知識(shí)的理解方面存在一定的問(wèn)題，那么學(xué)生就應(yīng)該在課程結(jié)束之后，盡快想辦法去解決相應(yīng)的問(wèn)題，既可以求助于自己的朋友，又可以求助于教師。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生缺少自我評(píng)價(jià)與總結(jié)的過(guò)程，學(xué)生在一開(kāi)始并沒(méi)有重視這一環(huán)節(jié)，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行一定的監(jiān)督，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到教師對(duì)這一部分的重視，從而改變自己對(duì)這一環(huán)節(jié)的態(tài)度，重新認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)與總結(jié)這一環(huán)節(jié)。

四、初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐效果

（一）教師層面

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，更加尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生可以自己去把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，讓教學(xué)變得更加靈活，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。以往的教學(xué)過(guò)程是通過(guò)大量的課后作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上就是把課堂主要的教學(xué)任務(wù)安排到了學(xué)生課前的預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)與教師的探討交流逐步實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，降低了學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的依賴(lài)程度，將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心由課后作業(yè)逐步向課前導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)移，大大減輕了學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)與壓力。

（二）學(xué)生層面

經(jīng)過(guò)與學(xué)生之間的溝通和調(diào)研，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的反饋整體上持肯定的態(tài)度，切實(shí)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的重心，學(xué)生不再像以往的教學(xué)過(guò)程一樣將課后學(xué)習(xí)的大量時(shí)間投入作業(yè)的完成過(guò)程中，在課后的學(xué)習(xí)任務(wù)更多的是預(yù)習(xí)明天的內(nèi)容，給予了學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考與研究，在一定程度上，將原本的“體力勞動(dòng)”轉(zhuǎn)換成現(xiàn)在的“腦力勞動(dòng)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)與壓力得到了釋放，給予了學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)放松與休息。

在“雙減”政策的背景之下，真正實(shí)現(xiàn)了減負(fù)增效的效果，還給學(xué)生一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)、自由地學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策的背景之下，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案必須重視相關(guān)內(nèi)容的質(zhì)量與存在的意義，這對(duì)教師的教學(xué)水平也是一項(xiàng)極其嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師需要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的同時(shí)，合理且科學(xué)地安排導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，課后作業(yè)與課前導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)之間如何平衡，仍然是教師團(tuán)隊(duì)需要展開(kāi)研究和探討的內(nèi)容，不過(guò)筆者相信在各位教育工作者的共同努力之下，將會(huì)探索出一條真正適合學(xué)生發(fā)展的道路。

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* 本文系河北省廊坊市教育科學(xué)規(guī)劃“雙區(qū)”建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)一般課題“基于‘雙減下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的有效性研究”（課題編號(hào)：SFQ1032）階段性成果。