證據導向的項目式學科實踐活動設計

馬寧 孫亦凡 魏曉陽

摘要： 發展學生核心素養是我國課程改革的重要內容。新課標中明確提出，應充分發揮實踐的獨特育人功能，加強課程內容與學生實際生活經驗的聯系，注重培養學生解決真實問題的能力。學科實踐活動作為一種實踐探究性教學活動，強調學生從自身生活中發現問題、分析問題、解決問題。本研究將證據導向的項目式學習理念引入學科實踐活動，提出了證據導向的項目式學科實踐活動的三種類型與四種范式，并介紹了在此理念下如何進行學科實踐活動的設計，有助于教師們更好地開展證據導向的項目式學科實踐活動，落實核心素養培育，也有助于學生養成證據意識和證據思維，發展高階思維能力。

關鍵詞：學科實踐活動；項目式學習；基于證據的教與學；核心素養；大數據技術

自2014年《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》發布起，發展學生核心素養已成為我國教育改革的重要組成部分和未來人才培養的迫切需要。以核心素養為導向的學科教學特別倡導“學科活動”“任務導向”等教學方式與策略^[1]。教育部發布的《義務教育課程方案（2022年版）》進一步強調，應設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求^[2]。具體來講，應注重“做中學”，引導學生參與學科探究活動，在問題解決的過程中進行知識的建構與靈活運用。同時，應積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力^[3]。本文將系統闡釋證據導向的項目式學科實踐活動，為一線教師在教學中發展學生核心素養提供可借鑒的新思路。

一、證據導向的項目式學科實踐活動的含義與優勢

（一）學科實踐活動

學科實踐，指的是具有學科意蘊的典型實踐，即學科專業共同體懷著共享的愿景與價值觀，運用該學科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題的一套典型做法^[4]。學科實踐活動是以問題或需求為基礎，依托學科內容的實踐探究性教學活動。它強調遵循學科特征和學生認知規律，通過項目式學習、研究性學習、社會服務等培養學生基本的實踐技能、問題解決意識、勞動意識和社會責任感。在學科實踐活動中，學生在真實綜合的問題情境中定義問題、分析問題，運用學科知識進行重新梳理和整合，通過分析、綜合、判斷等方式進行加工建構，設計出合理的問題解決方案^[5]，并通過不斷嘗試與迭代，成功解決問題。在這一過程中，學生獲得學科素養和實踐能力的提升^[6]，逐步理解知識、運用知識和提升能力，最終實現核心素養發展。

（二）證據導向的項目式學科實踐活動

項目式學習主張將學生置于真實的問題情境中，引導學生探究并解決真實的、非良構的、動態的問題，在此過程中促進學生對知識的深度理解與遷移運用，從而提升學生的問題解決能力與素養^[7]。項目式學習通過綜合性的學習方式，變“知識取向”為“問題取向”，有利于學生打破學科知識的框架，進行更加復雜的綜合知識建構，實現深層次的知識整合。在學習過程中，學生針對真實情境中的復雜非良構問題，需要綜合運用學科知識和生活經驗，創造性地給出解決方案，從而發展高階思維能力并提升思維品質。因此，采用項目式學習的方式有利于落實學科實踐活動的“實踐育人”理念^[8]。

基于證據的理念起源于醫學，應用在教育領域中，它強調教學活動的設計與實施過程應當基于事實證據與客觀規律^[9]，可以從教、學、評三個角度進行學習模式的建構^[10]。基于證據的教，主要是從教師主體的角度出發，強調利用證據來反映學習過程、呈現學習結果，從而更好地促進學生學習、提升學習績效，有助于提升教學的有效性與針對性^[11]。基于證據的學，主要是從學生主體的角度出發，強調培養學生的證據意識以及利用證據猜想、推理、假設、建模、驗證的能力。基于證據的評，是指基于學生在學習過程中的證據表現來推論其知識掌握和能力發展水平^[12]。大數據技術的發展進一步擴展了教學證據的內涵。一方面，大數據技術作為一種研究工具，使得教師能夠觀測到更為精細、微觀的學習過程，為其深入揭示教育規律提供了支持；另一方面，大數據技術作為一種數據采集工具，拓寬了證據獲取的渠道，豐富了可獲得的證據類型^[13]。

證據導向的項目式學科實踐活動契合新課標的育人理念，能充分發揮項目式學習在學科育人方面的優勢。第一，學生在實踐活動中需要充分調動知識經驗，尋找可靠的證據形成問題解決方案，加強了學科知識與社會實踐的聯系。第二，證據導向的項目式學科實踐活動能增強學生舉一反三、融會貫通的能力，有助于學生在頭腦中構建學科知識體系，從而在綜合學習中整合、應用、遷移知識。第三，學生在搜集證據的基礎上進行猜想、推理、假設、建模和驗證，既有助于他們形成證據意識與證據思維，培養科學精神和理性思維，又有助于他們進行證據導向的自我調節學習，提高自主學習能力，實現個性化學習與提升。

二、證據導向的項目式學科實踐活動的類型與典型范式

（一）項目式學習的類型

不同的學者對項目式學習進行了不同的分類，賀慧等按照項目所涉及的領域與來源，將項目式學習分為生活取向類、兒童取向類和學科取向類；根據實踐方式又將其分為調研類、實驗類、設計類以及實作類^[14]。胡佳怡將項目式學習分為社會需求類、社會議題類、賦予角色類、體驗工作流程類^[15]。馬寧等根據學習內容的顆粒度，將項目式學習分為三類：基于學科某一知識點或主題的深入探究、學科內知識的統整延伸以及跨學科的問題解決^[16]。

根據顆粒度分類會更有助于明確項目式學習活動設計的目標、內容與范圍，也更有利于一線教師開展項目式學科實踐活動。在基于學科某一知識點或主題的深入探究的項目式學習中，教師選取與教學內容緊密聯系的主題，讓學生自主構建知識完成任務，從而實現對于學科核心原理的深入理解與應用，將課堂知識落實到實踐當中。在學科內知識統整延伸的項目式學習中，教師根據學科知識的邏輯進行教學內容的整合、延伸和生成，有助于學生構建自身的知識體系，在項目實踐中促進有意義學習與深度學習。跨學科的項目式學習打破了學科之間的界限^[17]，促進學生在真實問題情境中靈活運用多學科的知識經驗解決問題。同時，在完成項目的過程中，學生不斷進行知識經驗與概念意義的轉化，有助于學生的整體人格發展。

（二）證據導向的項目式學科實踐活動的四種典型范式

范式是科學研究群體在一定時期內的思維原則、技術和價值觀等^[18]。學者們在不同視角下提出了不同的學科實踐活動范式。按照活動內容不同，張華將綜合實踐活動分為研究性學習活動、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育^[19]。按照活動體驗不同，孫寬寧將綜合實踐活動分為探究型、整合型和體驗型^[20]。本研究借鑒上述綜合實踐活動的范式區分，結合項目式學習的特點，將證據導向的項目式學科實踐活動概括為以下四種典型范式。

1.科學探究類

在科學探究類項目式學科實踐活動中，學生運用所學知識和經驗提出問題、猜想和假設，通過設計方案、實驗探索、搜集證據、邏輯推理等建立模型，形成科學解釋與科學認識，構建知識結構。在此過程中，學生不僅能更新完善自己的知識體系，還理解了科學探究中需要評價方法的適用性、過程的合理性、結果的可靠性等，從而掌握了基于證據進行科學探究的方法，能根據多維度證據進行推理分析，提高了審辨、創新、問題解決等高階思維能力。

科學探究類項目式學科實踐活動包括七大環節：（1）發現并提出探究問題；（2）提出猜想或假設；（3）制訂解決問題的計劃或方案；（4）通過科學探究，驗證計劃或方案的有效性；（5）分析結果，論證結果的合理性；（6）建立最終的模型或方案；（7）表達交流，分享不同的問題解決方案。它不僅適用于理科學習中知識、規律、定理的探索，如數學勾股定理、物理楞次定律等，還適用于文科學習中的自然和社會現象的探究，如東非大裂谷的形成原因、造紙術的發明等。

2.社會調查類

社會調查類項目式學科實踐活動以培養學生提出問題、收集信息和加工信息的能力為核心。在活動中，學生根據議題，通過各種調查方式獲取信息并對信息進行研究分析、加工處理，最終形成對客觀世界的描述，了解事物的本質、因果、發展趨勢和規律。它有助于學生掌握社會調查的思維、方法和能力。

社會調查類的項目式學科實踐活動包括五大環節：（1）確定調查主題；（2）設計調查方案；（3）廣泛收集資料；（4）整理并分析相關資料；（5）根據調查結果撰寫報告或方案。它的選題范圍十分廣泛，可以是社會性議題，如環境保護、經濟發展；可以是名人生平，如周總理的故事、抗日烈士事跡；可以是生活觀察，如校園文化、家庭環境等。在活動過程中，學生不僅學會了調查、訪問、收集資料等搜集證據的一般方法，還在基于證據形成觀點的過程中，提高了運用理性思維分析、理解、預測和改進社會事件或規則的能力，加深對社會的理解與認知。

3.設計開發類

設計開發類項目式學科實踐活動的目標是按照一定的目的或意圖設計方案、制作模型、生成作品等。學生首先需要用創新的眼光，發現生活中可以改進完善的方面，再通過學習知識、研究思考等形成合理的計劃，并在協作勞動實踐中逐步將設想變為現實。在這個過程中，學生掌握了設計思維和方法，深刻體會到創新思維與創造性實踐對于改造世界的巨大價值。

設計開發類項目式學科實踐活動包括七大環節：（1）發現問題，明確設計目標；（2）拆解設計目標為具體的子任務；（3）確定設計的流程與方法；（4）通過實驗檢驗方案的效果；（5）細化與調整方案；（6）生成設計產品；（7）迭代改進方案，進行產品優化。它與科學課程、創客教育、STEM教育等聯系緊密，其選題需要與學生的實際生活息息相關，如設計適合自己的水杯、能自動擦黑板的工具、能自動識別垃圾類型的垃圾桶等。證據導向的設計開發類項目，可培養學生的設計思維、勞動意識、問題解決能力和創新能力。

4.綜合應用類

綜合應用類項目式學科實踐活動是以學生為中心進行完整項目實踐的教學活動。在活動過程中，學生運用已有知識經驗進行綜合實踐，在真實情境中解決問題，促進其綜合能力發展。綜合應用類項目可以是排查故障、設計方案、提供服務等，也可以是前面三種范式的綜合應用。需要指出的是，由于項目式學習天然就具備綜合特征，前面三種范式其實也帶有綜合性質，只是某一特征更為鮮明突出。教師在設計與實施綜合應用類項目時，要注重任務的挑戰性、開放性和綜合性，在不同的任務環節中培養學生運用不同的知識與技能解決問題的綜合能力。

綜合應用類項目式學科實踐活動包括六大環節：（1）發現問題、明確問題；（2）提出猜想、設計方案；（3）調查實驗、協作探究；（4）建立模型、形成方案 ；（5）創作作品、匯報交流 ；（6）評價修改、總結反思。它往往涉及多學科的融合、跨學科課程、STEM教育等，選題需要從學生實際生活出發，同時結合自然科學、社會科學等相關知識，選擇有挑戰性的主題，如創作仿生學制品、設計太空探索之旅等。它有助于提升學生的復雜問題解決能力、創新實踐能力等高階思維能力。

三、證據導向的項目式學科實踐活動的設計流程與原則

根據項目式學習的類型、證據導向的項目式學科實踐活動的典型范式與核心環節，教師在設計與實施教學活動時就有了參考的依據，從而可以更方便快捷地設計與實施證據導向的項目式學科實踐活動。當然，學科實踐活動作為一種實踐探究性教學活動，必須符合國家課程標準、教材內容和具體學情。教師在設計證據導向的項目式學科實踐活動時，需要遵循以下流程與原則。

（一）根據教學目標確定項目類型和范式

將項目式學習的三種類型和四種范式交叉，即可形成如圖1所示的矩陣，并得到如跨學科問題解決的科學探究等12種項目式學科實踐活動類型。教師可根據教學目標的范圍與特點，選擇適用的項目式學科實踐活動類型，確定其是重點圍繞某一主題、在學科內進行整合還是跨學科的問題解決。基于教學目標，教師還可以確定合適的學科實踐活動范式，將不同范式的核心環節作為進一步設計與實施的基礎框架。

（二）遵循學科特征和學生的認知規律

證據導向的項目式學科實踐活動具有鮮明的學科特征，活動設計應以學科大概念切入，圍繞學科認知規律進行，落實學生學科核心素養的培養。比如，數學學科應該加強對學生抽象能力、空間觀念、邏輯思維等核心素養的培養，語文學科則需要強調語言運用、審美創造等核心素養的培養。當然，學科實踐活動也可以根據任務的情境和類型體現出跨學科的特征。同時，活動主題并不拘泥于教材，而是生發于學生的實際生活。教師要從社會、自然環境中找到學生興趣與教育價值的契合點，選擇那些能夠激發學生興趣、引發學生深度思考的真實問題情境，并遵循學生認知發展規律，選擇能夠符合學生認知發展水平的主題^[21]。

（三）明確學科實踐活動的驅動問題

證據導向的項目式學科實踐活動強調問題意識，注重驅動問題的真實性、開放性和挑戰性，能夠激發學生的學習熱情。在設計驅動問題時，教師還應特別注重科學性：驅動問題的設計需要契合學科的知識體系與內在邏輯，促進學生的深層次知識掌握；需要符合學生的最近發展區，尊重學生的認知發展規律。設計項目任務時，教師應充分調動學生已有的學科知識與經驗，讓學生綜合應用學科知識與技能進行實踐，提升其綜合素養。

（四）把握學科實踐活動的設計原則

證據導向的項目式學科實踐活動的設計需要把握實踐性、科學性、開放性和生成性原則。實踐性強調，活動的目標明確且方法可行，活動的任務設計合理，能夠真正落地實施。科學性強調證據意識，要求依據客觀真實情況進行設計，做到每一步有據可依，避免過于主觀，導致任務設計出現不合理或不嚴謹的情形。開放性強調問題解決途徑和結果的多樣性，它要求教師為學生的個性化發展預留足夠的空間，以便學生采取不同的行動，選擇不同的策略，獲得自己獨特的成果與感悟。生成性強調，任務設計并不是靜態不變的，而是動態發展的。隨著項目的推進，隨著師生交互和生生交互的不斷深入，新的想法會不斷涌現，活動設計也需要不斷調整和優化，為學生深化學習留出空間，使其在深度和廣度上有所拓展和延伸。

（五）開展基于證據的教學與學習

在實施證據導向的項目式學科實踐活動的過程中，學生需要設計問題解決方案，通過協作探究的方式生成方案或作品。在活動過程中，教師需要利用大數據平臺收集、篩選、分析學生的過程性表現數據，了解學生對不同學科知識的掌握水平、學習風格偏好、知識技能變化等，采用合適的方法提供反饋。學生則應借助平臺掌握搜集、整理、分析證據信息的方法，并根據證據進行合理的猜想、推理、假設、建模和驗證，最終得出自己的研究成果或結論。基于證據的學習還有助于學生根據自己的學習過程數據進行反思與調整，提升知識與技能水平，發展自主學習能力。

（六）進行基于證據的評價與反思

基于證據的評價與反思貫穿于項目實施的全過程。基于學習中的過程性證據，教師可以對學生表現進行多主體評價，包括教師評價、同伴互評、自我評價等。實時的學習數據，如學習筆記、思維導圖、觀察記錄表等，還可以幫助學生反思自己的學習過程，及時調整自己的學習行為和學習狀態。總結性評價的對象一般是學生的最終作品或設計方案等，采用多主體、多維度的評價，有利于學生對自己的學習成果形成更加立體客觀的認識，也有利于他們進一步修改與完善成果。

四、結語

證據導向的項目式學科實踐活動契合當前我國基礎教育改革的基本理念，有利于推動從學科知識導向到學科素養導向的轉變。證據導向的項目式學習理念為學科實踐活動的開展提供了有效的理論指導，有利于學生整合各項知識與技能，提升問題解決能力、創新能力、批判性思維、協作能力等高階思維能力，有助于發展學生核心素養。對證據導向的項目式學科實踐活動開展研究和實踐，具有重要的意義和價值。

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（作者馬寧系北京師范大學教育學部副教授，碩士生導師，“移動學習”教育部—中國移動聯合實驗室副主任；孫亦凡、魏曉陽系北京師范大學教育學部教育技術學院碩士研究生）

責任編輯：牟艷娜