從詞匯到閱讀的初中英語教學(xué)實(shí)踐策略探究

舒金華

摘? 要：初中英語學(xué)習(xí)過程中，教師需要讓學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及閱讀應(yīng)用知識(shí)。這兩個(gè)教學(xué)部分看似不關(guān)聯(lián)，但如果學(xué)生的詞匯不過關(guān)，那么教師在構(gòu)建閱讀教學(xué)的過程中，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)許多問題。因此，教師需要從基礎(chǔ)性教學(xué)開展，讓學(xué)生能夠通過基礎(chǔ)知識(shí)不斷進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步開展高效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);語法教學(xué);閱讀教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

一、基礎(chǔ)詞匯教學(xué)方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)最重要的基礎(chǔ)部分就是詞匯的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語的過程中，對(duì)詞匯掌握得不夠熟練，那么學(xué)生無論在初中英語的后續(xù)學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所欠缺。許多教師在教學(xué)的過程中都是直接以課本閱讀的方式展開，通過英語課本中的順序進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上這種教學(xué)方法，雖然能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到難度層級(jí)遞增式的教學(xué)，但是學(xué)生對(duì)于文章中的一些詞匯不夠了解，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中出現(xiàn)許多的問題。教師沒有講解課后的詞匯，若教師直接讓學(xué)生閱讀，學(xué)生對(duì)于課文中的詞匯含義了解不充分，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法理解文章含義。許多教師認(rèn)為，教師讓學(xué)生在進(jìn)行第一遍的閱讀時(shí)，不理解文章含義是正常現(xiàn)象。但是教師如果仔細(xì)思考可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生可能在后續(xù)的閱讀過程中都無法融入課堂環(huán)境中。因此，教師在教學(xué)的過程中可以適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)順序以及教學(xué)方法。教師可以先從課后的單詞表出法，讓學(xué)生通過基礎(chǔ)性的內(nèi)容學(xué)習(xí)，再進(jìn)一步進(jìn)行深入了解，這樣才能讓學(xué)生充分地融入課堂環(huán)境，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如由于單詞的學(xué)習(xí)可能比較枯燥乏味，教師在進(jìn)行課后詞匯表的教學(xué)過程中，可以應(yīng)用趣味性教學(xué)方法，讓學(xué)生記住詞匯的含義。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能通過翻譯了解課文的基本內(nèi)容，確保學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中。單詞的教學(xué)方法多種多樣，教師可以將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的單詞串聯(lián)成語句或段落，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中直接記憶語句的含義，就能夠理解個(gè)別詞匯的含義。教師只需要讓學(xué)生通過詞匯的教學(xué)先大致了解詞匯的含義，即能幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語法以及閱讀的相關(guān)知識(shí)。在詞匯的基礎(chǔ)性教學(xué)過程中，對(duì)于一些詞匯的應(yīng)用以及詞匯所包含的語法知識(shí)，教師不需要過多的為學(xué)生提及，教師只需要簡(jiǎn)單地為學(xué)生講解詞匯的含義即可，這樣才能夠充分發(fā)揮教師的教學(xué)作用。

二、基礎(chǔ)語法教學(xué)方法

教師除了需要對(duì)學(xué)生教學(xué)一些基礎(chǔ)性的詞匯以外，還需要讓學(xué)生先了解一些文章中需要使用的語法知識(shí)。對(duì)于一些比較復(fù)雜的語法知識(shí)，教師可以先簡(jiǎn)單化講解，讓學(xué)生能夠理解課文中的語法含義以及用法即可，這樣學(xué)生在理解文章時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)過多的問題。許多教師認(rèn)為在閱讀的教學(xué)過程中，明確語法知識(shí)即可。但是如果學(xué)生已將課本中的文章閱讀完畢，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)還不夠了解的話，學(xué)生可能無法直接理解文章的含義，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀效率。因此，為了能夠確保學(xué)生在課堂上的閱讀速度以及閱讀效率，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中可以提前為學(xué)生教學(xué)語法知識(shí)，為學(xué)生先準(zhǔn)備一些語法基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀的過程中就能夠讓學(xué)生迅速地融入閱讀狀態(tài)中。教師在講解語法的過程中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為語法知識(shí)比較枯燥乏味。如果教師直接對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行講解，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中嚴(yán)重偏離課堂，甚至注意力也無法集中。因此，教師在此過程中也需要合理的思考恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，確保學(xué)生能夠融入學(xué)習(xí)過程中。

例如教師可以將語法的教學(xué)融入一些簡(jiǎn)單的詞匯教學(xué)過程中，教師可以先將簡(jiǎn)單的語法應(yīng)用到詞匯教學(xué)語句構(gòu)建的教學(xué)方法中。教師在詞匯教學(xué)構(gòu)建語句時(shí)，可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用一些關(guān)于課文中的語法知識(shí)，這樣教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生點(diǎn)明一些簡(jiǎn)單的語法知識(shí)，就能夠幫助學(xué)生在閱讀的過程中理解課文含義，從而提高教師的教學(xué)效率。教師在語法的教學(xué)過程中，也需要適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┤の缎赃^程，讓英語語法變得活潑有趣味性，這樣學(xué)生才能夠融入學(xué)習(xí)過程中，防止學(xué)生因?yàn)檎Z法的枯燥乏味，無法參與到教師構(gòu)建的教學(xué)課堂。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而提高教師的教學(xué)效率。

三、基礎(chǔ)閱讀教學(xué)方法

基礎(chǔ)閱讀就是指教師對(duì)于課內(nèi)一些基礎(chǔ)文章的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)基礎(chǔ)文章時(shí)，需要與教師講解過的詞匯以及語法知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在理解課文的含義，才能讓學(xué)生迅速地融入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如果上述兩個(gè)方面的教學(xué)教師無法高效地為學(xué)生展開，學(xué)生就很有可能無法理解文章中的含義，導(dǎo)致學(xué)生無法融入課堂狀態(tài)中。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹文章，教師可以先將已經(jīng)講解過的語法勾畫出來，使學(xué)生在翻譯的過程中能夠通過學(xué)習(xí)的語法知識(shí)直接進(jìn)行翻譯理解，從而高效率地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)基礎(chǔ)文章的閱讀。課內(nèi)的文章作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。對(duì)此，教師在教學(xué)的過程中需要充分為學(xué)生思考，確保學(xué)生能夠融入學(xué)習(xí)過程中。

例如教師在教學(xué)的過程中，可以利用微課視頻的教學(xué)方法。教師可以在微課視頻中為學(xué)生講解一些課文中比較困難的語法知識(shí)以及在單詞表中沒有出現(xiàn)的一些生詞的含義。使學(xué)生在微課中了解文章中的內(nèi)容含義，從而實(shí)現(xiàn)高效率的閱讀方式。教師讓學(xué)生在觀看了微課視頻后，結(jié)合上述兩個(gè)層次的教學(xué)，可以讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師在微課的教學(xué)過程中，也可以注重學(xué)生的多層次理解。教師可以根據(jù)即將講解的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，能充分的為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)課堂，從而提高教師的教學(xué)效率。

四、應(yīng)用層次教學(xué)方法

初中英語的應(yīng)用方法多種多樣。教師除了讓學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外閱讀教學(xué)外，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些趣味性的新聞知識(shí)等。這些都能夠幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的學(xué)習(xí)，從而充分的提高教師的教學(xué)效率，課外閱讀的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生拓展視野，讓學(xué)生進(jìn)一步的融入英語的學(xué)習(xí)過程中，還能夠幫助學(xué)生了解英語中的更多知識(shí)點(diǎn)。而語言的學(xué)習(xí)最重要的就是應(yīng)用，如果教師讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一直停留在課文的學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法將英語學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，降低教師的教學(xué)效率。如果教師不為學(xué)生構(gòu)建應(yīng)用式的教學(xué)，還會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)英語的教學(xué)失去了教學(xué)的初衷，從而無法為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)模式。

例如教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些英語報(bào)紙中的內(nèi)容，或是在課堂上播放英語新聞，能夠練習(xí)學(xué)生多方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語聽力能力。教師在為學(xué)生播放新聞中的相應(yīng)內(nèi)容是第一遍，可以讓學(xué)生直接聆聽新聞。雖然學(xué)生不一定能夠直接理解新聞中的內(nèi)容，但是教師還可以播放第二遍。第二遍的播放過程中教師可以加入英文字幕，讓學(xué)生練習(xí)閱讀能力。在第三遍的播放過程中，教師可以在英文字幕的基礎(chǔ)上添加漢語解釋，讓學(xué)生充分的理解新聞中的內(nèi)容，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語閱讀中應(yīng)用層次的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

在初中英語的學(xué)習(xí)階段，教師為了讓學(xué)生能夠有效地融入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分地進(jìn)行多層次的學(xué)習(xí)，教師可以運(yùn)用上述教學(xué)方法為學(xué)生構(gòu)建從詞匯作為基礎(chǔ)到閱讀應(yīng)用層次的教學(xué)。以充分發(fā)揮初中英語的教學(xué)作用，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z應(yīng)用到實(shí)際中，并能夠運(yùn)用英語交流。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

參考文獻(xiàn)：

[1]李小強(qiáng). 談如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯[J]. 2021（29）：145.

[2]朱爽. 淺析如何在初中英語閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效地教學(xué)詞匯[J]. 考試周刊，2020（22）：2.

[3]馬瑜. 探究初中英語閱讀中有效詞匯教學(xué)策略[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2020（01）：63.