淺談英語學科的中小銜接

郭婧

摘? 要：知識的學習是一個承接的過程，在這個過程中任何知識點都并非孤立存在，因此學習者和引導者應該充分關注這一問題，立足于兩個不同的學段或者不同知識之間的聯系點進行研究，以便使學習過程呈現出具體化、系統化的基本特點。小學英語和初中英語之間既有聯系亦有區別，教師在進行教學的過程中應該積極關注兩者之間的差別，然后尋找有效的方案來促使二者的銜接，采取有效的方法來促使學生英語核心素養的形成。

關鍵詞：小學英語;初中英語;教學銜接

從具體內容方面來看，小學英語是初中英語的基礎，二者在知識方面有承接的關系，但是因為學段的不同和學生的身心發展特點的不同，小學與初中英語的學習也有所不同。無論是小學英語教師還是初中英語教師均應關注這兩個學段中英語教學的特點，然后根據學生的基本情況來制定有效的引導方案，以提升英語教學的效率。在實際教學中經常出現這樣的情況，學生在小學階段英語知識掌握得還不錯，但是到了初中階段卻學不好，甚至厭棄學習英語，這其實與初中英語難度加大、學習要求更高有一定的關系。為此，在英語學科的教學過程中教師應該積極采取措施來促使小學生順利度過學習英語的過渡階段，促使學生英語綜合能力的提高。

一、中小英語教學差異

（一）學生學情不同

學生是中小英語學習的主體，因此，在進行小初中英語教學銜接之前教師應該針對不同學段學生的基本學情進行差異化分析。

對小學生而言，其年齡較小，抽象思維雖然得到了一定的發展，但是從整體情況來看，還不夠成熟，因此大多數學生在學習的過程中對直觀的圖片、直接的結論等比較感興趣，在學習的過程中更喜歡具體的、形象化的東西，學習的過程也更喜歡最為直接的記憶。在小學學習的過程中會發現有一些學生即便是在日常學習的過程中不夠認真，但是只要他稍微一努力便能夠實現學業成績的上升。

對初中學生而言，隨著年齡的增長，其抽象思維開始逐漸走向成熟，雖說在此時其思維能力還不夠強，但是顯然已經有了很大的發展，因此，初中學生在學習的過程中會主動去進行知識的規律及知識的系統化探究，也能夠在教師的引導下去主動關心某一件事物發展背后的原因。綜上所述，小學生和初中學生在學情方面有著一定的區別，教師在引導學生學習的過程中應該積極發揮主動性，去發現兩者之間的不同，為學生進一步學習打下堅實的基礎。

（二）教材側重不同

從教材方面來看，小學英語教材和初中英語教材側重點也不相同。從內容的編排上可以發現，小學的英語教材主要分為三大板塊，主要包括了“Lets talk”“fun with language”兩個部分，然后又將聽、說、讀、寫的內容貫穿其中，之所以進行如此細分，是因為小學生的抽象思維欠缺，因此在編排的過程中應該以激發學生的學習興趣為主，然后再逐漸過渡到知識、技能以及情感發展的學習。從初中英語教材內容來看，初中英語主要進行的是專題式的訓練，即選擇一個話題，然后將英語內容融入其中，在內容中除了有關知識、技能方面的學習，更加關注情感與文化的構建。雖然具體內容與小學教材中的內容有相似之處，但是初中與小學的內容側重點有所不同。小學側重的是通過教材的直觀來激發學生對英語這門學科的學習興趣，初中的側重點則在于通過教材的編排來引導學生對英語學科文化要素、情感、實踐運用等方面進行探究，引導學生去發現其中的基本規律，去關注學習的方法等。

（三）教學要求不同

通過具體分析發現小學和初中在英語教學要求方面呈現出了不同。小學英語教學旨在通過比較直觀的視覺效果、比較直接的結論等激發學生對英語學科的興趣，但是初中英語卻比這一要求要高得多。初中英語要求教師在引導學生學習英語時重點探究英語這門學科的本質，即引導學生通過人地之間關系這條主線去發現自然環境和人文英語之間的規律，這就提升了學習的難度。如果說在小學階段，英語的學習主要是針對英語現象的探究，那么在初中階段，英語的學習就主要是引導學生對英語規律的探究。與此同時，在小學階段，教師在引導學生時主要是以激發學生英語學習興趣為主，因此，在引導學生時應該積極采取措施來培養學生的聽讀能力，以便讓學生在學習英語的過程中打下堅實的基礎。而在初中階段，不僅需要全面提升學生的學習興趣，還應該全面關注學生的綜合素養，因此，需要對學生進行更為全面的引導。所以，小學英語和初中英語在要求方面出現了不一樣的情況，而這樣的不一樣正體現了兩個不同學段的學習特點，正是小學英語教師和初中英語教師應該采取措施來進行有效應對的關鍵。

（四）教學方法不同

教學方法的不同是小學英語與初中英語的主要區別之一，從目前的教學體制改革來看，小學英語之所以和初中英語之間存在差異是因為考試的要求不同。在小學英語教學中，教師比較常用的方法是采用相關的圖片、英語事實以及材料激發學生的英語學習興趣，其主要目標是讓學生在英語課堂中掌握基本的英語知識、英語技能，讓學生能夠在教學活動中感知英語學習的樂趣。但是初中英語教學卻完全不一樣，較深的知識難度、較廣的知識范圍等均指向了對初中學生英語學習自主性、探究性、創造性、合作性等方面能力的探究，因此，中小英語教師均應該在此基礎之上對教育教學進行有效把握。

二、中小學英語學科銜接的建議

通過分析發現，小學、初中英語教學之間存在著如此差異，而這樣的差異又是影響小學、初中英語教學效率的關鍵，為此，小學、初中英語教師在教學過程中應該關注這些差異，并根據自己所在的學段來進行教學的側重與彌補，做好銜接工作，讓學生能夠在小學、初中英語教學中得到有效進步。銜接工作主要應該從兩個方面來進行，一是初中英語教師應該在引導學生進行直觀感受的過程中適當地激發學生的抽象思維能力，并逐漸鍛煉其尋找規律的能力。二是初中英語教師在進行教育教學的過程中應該立足于學生的實際情況，恰當地采取直觀的教學方法，引導學生從直觀到抽象、從表面到規律地學習，從而實現小學、初中英語教學效率的提升。

（一）關注心理，依據學情進行銜接

馬斯洛需求層次理論的研究表明，每個人在成長與發展的過程中都具有需求，這種需求因為個體的不同而有所不同，也因為階段的不同而有所不同，因此，在中小英語教學銜接的過程中，教師應該充分關注兩個不同學段學生的心理需求、學情特點以進行英語教學的有效銜接。

首先，教師應該根據小學學生的心理需要，逐步激發學生進行主動思索、探究，并獲得一定程度的進步。例如在小學英語的學習過程中，大綱中的教學要求并不高，只要求學生掌握一些基本的相關基礎知識就可以了，但是在初中階段卻不然，要求學生必須通過學習掌握大量語言語法特點、語言語法運用等，除此以外，教師還需要引導學生對英語課文中出現的中外文化現象、中西生活習俗等有較為明確的認識和理解，更需要學生根據這些具體情況來進行科學合理的判斷與推理等。相比之下，初中英語難得多，針對這種情況，中小學英語教師在引導學生的過程中應該有意識地創造各種銜接環境，讓學生在學習的過程中主動進行銜接。

其次，中小學教師應該立足學生的實情來進行銜接引導。比如小學教師在引導學生進行知識的學習時，可以采用提問的方式，讓學生順著問題進行相關知識的思考與探究，進而在英語學習的過程中學會問為什么，并能夠在尋找為什么的過程中進行主動探究，激發其對英語學科深層次學習的積極性。對初中教師而言，在進行英語教學的過程中應該充分了解當前的小初中英語教學要求，并立足于學生的實際情況來進行有效銜接，比如在語法教學過程中，教師既要充分關注學生曾經擁有的知識體系，又應該關注初中英語教學的基本目標，從而尋找到合適的教學方法來引導學生從直觀思維朝著抽象思維轉變，讓學生在學習過程中從簡單識記到自主、合作、探究學習。

教育離不開心理學的作用，在小初英語銜接的過程中，教師應積極采取有效的措施來對不同學段的學習進行銜接。中小學英語教學中，小學生和初中生在英語學習過程中所展現出的學習需求和學習心理均不一樣，因此，教師在引導時應該從心理出發，進行有效引導。

（二）關注教材，注重教學方式銜接

教材是教育教學的載體，教師通過教材制定教學目標，并引導教學的有效進行，學生通過教材對學習的內容進行預習、學習、復習。因此，在小初中英語銜接的過程中，教師應該充分關注教材，并在此基礎上關注教學方式的銜接。

不同學段的教材在編排的過程中會充分展現學生的基本特點、學科學習的主要內容、學科學習的主要目標等。因此，小初中英語教學要得到有效銜接就需要教師對教材進行深層次解讀。首先，應該積極解讀小學英語教材與初中英語教材在內容上的不同，然后根據這種不同來確定不同的教學方式。例如在語音方面要進行有效的銜接，在小學階段，教材中的每個單元中均貫穿了關于音素的學習，要求學生去了解一些簡單的拼讀規則，但是在初中階段便需要教師引導學生對詳細的語音知識進行學習和歸納，并從中去發現規律。鑒于這種情況，在進行銜接的過程中，教師需要充分了解班上學生的基本學情，要對學生已經了解的語音知識有一定的了解，然后在此基礎上確定初中英語詞匯的教學目標，確保小學與初中教材的延續性，并確定采用何種教學方式來引導學生逐漸走出小學英語思維，朝著更加高階的初中英語思維邁進，從而實現小學、初中英語教學的有效銜接。

（三）關注連接，培養學生表達技能

對英語學習來說，表達能力是最為關鍵的。小學英語的學習中，大部分學生沒有形成正確的表達能力，因此，其在學習英語的過程中出現了嚴重的脫節現象，比如知道相關的知識與內容，但是并不知道應該如何大膽、自豪地進行表達。

在初中階段的學習中，表達技能成了必須要掌握的知識點，此時，如果銜接沒有做好，學生的表達能力、表達技能都有限，難以進行更加有效地學習，也無法將所學習的知識有效地運用于實踐中。針對這種情況，小學教師在引導學生進行英語學習的過程中應該積極采取有效的方法促使學生逐漸鍛煉其表達實踐能力，為初中階段英語的學習打好基礎。初中教師在引導學生進行學習與反饋的過程中也應該進一步尋找小學生與初中生之間目標、思維、方法等方面的銜接，如充分了解小學生與初中生學習基本情況后，對其中的連接進行分析，并促使教師以此為契機，逐漸培養學生的表達技能，提升學生的英語綜合素養。

三、結語

英語學習是一個不斷延續、不斷豐富、不斷探究的過程，在這個過程中，中小學英語教師均應該積極采取措施對學生的基本情況、教材的基本情況、教學方法的基本情況等進行有效分析，尋找科學合理的銜接方法，促使中小學生在英語的學習過程中得到全面而有效的關注，促使學生在符合其身心發展規律的基礎上提升自身的英語綜合素養。

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